高效课堂提倡自主、合作、探究的学习方式。而小组合作学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性。它能最大限度地使学生参与学习过程，人人得到锻炼机会。
　　但是在实践过程中，往往有不尽如人意之处，有些同学不能很好地发挥自己在小组中的角色作用，不能圆满地完成自己的任务，致使小组合作学习效果不佳。通过调查和访问，我总结出这种情况：角色模糊、角色遗忘、角色混乱，还有的是能力欠缺和由于担任某一角色时间久了产生思想倦怠。那么如何克服这一状况呢？我查閱了部分资料，并向有经验的教师取经，摸索出这样几种办法：
　　首先针对角色遗忘、角色模糊和角色混乱这些问题，我觉得要做好培训工作，让小组里的每个人都知道自己的职责是什么，“磨刀不误砍柴工”，不要怕培训浪费时间，只有他们明确了职责，上课时才能做到“人人有事做，事事有人做”，收到事半功倍的效果。人的记忆是周期性的，简单性的最多不超过12小时。科学上的分析，人要记住一样东西，重复记忆的次数在三十次左右，但不代表着天天重复，而是至少一周重复一到两遍，这样才能牢固地记住某种事物，所以对学生要担任的职责要反复讲，多强调几次就记住了，在这个过程中让每个同学担任的角色上墙，就是把谁需要负责什么写下来贴在醒目的位置，让学生抬头就能看到，并嘱咐每组认真负责知道操心的的同学不时提醒。课堂实践是角色意识培养的主阵地，当学生有了一定的认识基础后，课堂实践正是巩固、提高认识并形成习惯、能力的最重要渠道。这样基本解决了角色模糊、角色遗忘、角色混乱的问题。
　　其次，对于能力欠缺的同学可以先采用角色互换，换一个能胜任这一角色的同学，让他看看别人是怎么做的，同时辅以做法指导和适当降低他担任这一角色时的难度，及时鼓励，争取每个组员能胜任每个角色，各种能力都能得到锻炼提高。比如我们班的韩珊珊同学，她一开始担任他们组的展示员，她展示时声音小、表达混乱，下面同学失去倾听的耐心，效果很不好。我就换了另一个表达能力强的同学换下她的角色，并告诉她，留意替换她的这个同学和其他组展示员是怎么做的，并让她平时与人相处和组内交流时有意识地多发言，这样经过一段时间之后，她主动要求重新担任展示员，担任后确实比以前进步不少。
　　最后说说角色倦怠这一问题。小组成员担任某个角色久了可能就厌倦了，完成任务的积极性就没那么高了，这时就要考虑角色互换了。小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。多表扬，少批评，定期评选优秀角色，引导学生定期在小组内进行批评与自我批评等，尽量满足学生的需要，“满足是最好的强化”。要强化学生的的团体意识，促使组内每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，定期（一般每周一次）对学习小组评定汇总并给予优秀组一定的精神奖励和物质奖励。
　　经过这一段时间的实践，我对小组角色意识的培养有了更多的认识，当然也还有很多困惑，比如如何克服学生的惰性，激发学生完成任务的兴趣等。这些问题还需要我不断的去探索，希望在我们的教学中每个学生都能得到更好的教育和发展。