对中小学生的学习能力而言，解决问题的意义不应仅仅停留在单一的能够解决某一类问题，获得某一类问题的结论和答案上，而应基于解决问题的经历和形成的相应经验、技巧、方法，从而把握一定的解决问题的策略能力。《 小学数学新课程标准》在解决问题方面更是明确提出了一个课程目标——“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略的多样性。在教学中发展学生的实践能力和创新精神。”
　　现在的人教版教材在编写“解决问题”这部分内容时，以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。为我们广大的一线教师的教学探索提供了更为广阔的空间，同时也对我们的教学能力提出了更高的要求。那么，如何能有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境在课堂上展现给我们的学生，如何帮助学生从解决问题的实践中提升解决问题的策略和方法？使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中自我能力得到培养、数学素养得到提高。解决问题经过多年的教学实践和学习相关的教育理论。我个人认为可以从以下几方面入手：
　　一、精心预设问题情景 ，激发学习热情
　　我们在教学过程中，应先預设与教材应的“问题情景”。创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是“不协调-探究-深思-发现-解决问题”的过程。“不协调”必然要质疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情景之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到学生智力活动的最佳状态。从而充分调动学生解决问题的学习积极性。
　　二、引导学生收集、处理信息
　　现在的人教版教材中充分利用学生身边丰富的解决问题的资源，提供了比较真实的需要解决的实际问题，教学时，教师应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示问题情境，引导学生从此情境中观察、发现、收集相对应的数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察事物，并从相关的数学角度去思考问题的习惯，提升学生收集信息、处理信息的能力。例如在上小学五年级上册时“植树问题”时我是这样处理的：整节课，每一个环节地让学生动手操作，合作交流。学生在不断的操作和交流中，经历观察，发现和感受的全过程，学到了自已独立解决问题的方法，同时培养了学生从多角度思考的能力
　　三、引导学生分析问题中的数学信息、尝试不同解题策略
　　当需要对信息进行整理和筛选的问题放在每个学生面前时，老师应引导学生对发现的信息进行分析，从中找出有用以发的信息。例如在上五年级上册“鸡兔同笼”问题时本节课的教学目标之一就是让学生尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，但教材上的几种方法怎么出来，方法之间怎么衔接，每一种方法的呈现方式如何，时间如何把握，都需要有老师的适当引导，否则，课堂就会比较混乱，教学效果也会比较不好。如果假设法学生没有想到，可以通过利用学过的列表法来启发学生，帮助学生理解不同方法之间的内在联系。来提高学生分析问题，解决问题蝗能力。激法学生学习解决问题的兴趣。
　　经过十几年的教学实践探索，我觉得这几个教学策略不仅能调动学生的兴趣，使学生兴趣盎然地参与整个学习过程，还能较好地帮助学生从实际生活中抽取并理解数量关系，掌握解决类似问题的一般方法，同时还培养了学生学会用数学眼光观察生活、发现和提出数学问题及能根据需要筛选和处理信息，积极寻求解决问题策略的能力，特别是这几种教学策略的运用能促进学生学会观察、学会倾听、学会交流等学习品质的养成，使学生体会到生活中处处有数学、处处离不开数学，较好地达到了提高学生数学素养的目的。