论文部分内容阅读
编者按:
普通高中课程改革是我国顺应国际高中课程改革潮流、深化义务教育和高等教育改革、全面推进素质教育的重大改革。经教育部批准，目前全国已有天津、广东、江苏、山东等10个省(市、自治区)先后进入普通高中课程改革实验。按照教育部的整体安排，北京市于2007年进入普通高中课程改革实验，2010年前所有省(市、自治区)将全部进入普通高中课程改革实验。这一改革举措不仅会间接带动和影响义务教育阶段的学校发展和课程改革，从而进一步影响到小学、初中的教育价值走向， 还会直接影响高等院校学生的质量。因此引起各界广泛关注。本期编者择取部分媒体关于高中新课程改革情况进行解读。
经验
“江苏经验”蔚然形成
记者从江苏省教育厅了解到，江苏的课改实验一直受到全国的关注，已经有十多个省市组团来“取经”，在即将召开的全国高中课改会议上，省教育厅王斌泰厅长还将代表江苏进行主题发言，“可以说，高中课改‘江苏经验’已经形成。”一位教育专家如是评说江苏课改的先进经验。
江苏省教育厅有关人士指出，课改成功不但要有科学的决策，还必须有好的配套资源跟进。江苏的做法：一是提供优质教学资源。即省市教研室评选的教师优秀作品全部上网供实验教师免费共享；二是进行“学科中心”（“学科基地”）建设。即以学科教学水平高的学校为基地，组织同学科的教师共同开展教科研活动，整体提升学科教学水平；三是重视教研网络建设。即依靠互联网络、地域网络和学科网络开展教研活动等，特别是网络教研，以其及时性、互动性、开放性等受到教师的普遍欢迎；四是重视校本教研。学科教研以校本教研为主，同时校际之间有中心教研组，中心教研组通过常规教研和网络平台开展活动和共享资源。
对于新课程下的考试评价制度，江苏的做法是学分认定过程性评价与终结性评价的结合。首先，力求简洁明了。求全求美，操作烦琐，致使不及格人数过多，补考过多影响了正常的教学秩序；其次，过程性评价应务实，以学生学业变化为主。由教研部门建立学生档案，以标准分记录学生成长历程；第三，下放权力。学校制定学分认定方案后，由各学科组、备课组制定具体的实施方案，最后由备课组教师具体执行。
江苏还加强考试评价研究。传统考试强调甄别，而新课程评价强调多元化，过程性评价如何体现新课程的要求。大家已逐渐形成共识，实施新课程不能回避高考。实施新课程的最大成功就是要让走在前头的学校在高考中获得成功。
样本校建设指引课改实验
在南京，南师附中和金陵中学是两所老牌名校，它们是省级课改的样本学校。记者从两所学校了解到，课改实验已经很自然地融入到日常的教学中，用教育部基教司朱慕菊司长评价金陵中学的新课改的话说就是“金陵中学的新课改没有台阶要跨，很自然”。
南师附中以课程群主菜单与学生自主在“课程超市”中“点课”相结合的方式，满足学生的选择性要求，并配套开展学生学业发展跟踪研究和指向课程群的学生学业发展指导工作。对每一个课程群进行课程群目标设计、课程群课程设计，每一类课程群的课程将打通不同学科的壁垒，打通国家必修、国家选修、校本必选、校本选修（含社团与研究性学习）等。语文教研组请北京大学博士生导师钱理群教授回到母校——南师附中，给学生开设约30课时《鲁迅作品选读》的选修课。产生了强烈的反响，大学教授进入中学课堂成为热门话题。
金陵中学加强校本课程的开发以及与新课程选修Ⅱ的结合。学校自主开发的课程近百门，既有竞赛类的又有拓展类的，既有学科类的又有活动类的，不仅保留了作为必修课的心理课、外教口语课、专家学术讲座、新开发的英语阅读课、语法课等校本课程，学科类的拓宽和加深与选修Ⅱ结合起来。这不仅增强了老师开发校本课程的积极性，也加强了对学生的学分管理，激发了学生学习的热情。此外，该校体育课试行分项教学，分男女、分项目组织教学。体育课成为学校学生最喜欢上的课之一，这项改革受到了学生们的普遍欢迎。
反应
专家：
“师资不能完全胜任”
市政协委员、北京市第一七一中学英语教研室主任周国彪介绍，教育部的新课程标准已下达好几年，各地市都在陆续推进课程改革。北京市将从2007年9月开始，推出高中新课程改革。周委员参与了新英语教材的选定，他介绍，目前“新课改”正在进行教材和课程的选定，他和一些老师及英语教学专家参与了英语教材的评估打分，教委先选定一批教材，由专家进行打分，遴选出来的教材，最后再由区县从中二选一；教材选定后，就要进行教师的培训。
周委员说，就初步了解到的新课程各模块设计看，课程量还是比较大的，“应该说这些课程，现有师资是不能完全胜任的，这就需要提前培训；或者重新聘请一些高端教师。”周委员说。
家长:
家长担心孩子成为“试验品”
北大附属中学一名学生的母亲齐女士对课改持保留态度。她说，改革挺好的，但觉得不大现实。“中学改完了，学生的出路在哪里呢？还得通过高考。高考不改，那这个改革很难有作为。家长和老师也不一定会支持。”齐女士说。
作为家长，齐女士最关心的还是高考，“三年后，这些孩子进行的高考是不是还是跟目前的一样，如果高中是素质教育，而高考还是应试教育的一套，我觉得这个就没有什么意义。一个学校，即使素质教育搞得再好，一旦高考考砸了，家长就不敢让小孩在你这个学校上学，这是很现实的问题。”家长，尤其是初三学生的家长，担心孩子成为“试验品”，齐女士说，我现在很紧张，因为一旦出现问题，又回到原来的路子上，“改革可以不停地试验，但孩子的教育不能试验，耽误不起”。“譬如社区服务，让孩子上哪里服务？有没有成效？国外的大学会参照学生中学的表现来录取，譬如社会实践等，我们未来的高考能做到吗？”如果没有相应的配套环境，社会实践还是流于形式。
教师：
“更利于培养学生能力”
昨天一早,长郡中学高一的每位任课教师都来到办公室,认真翻看着全新的教材。记者发现,该校政治教研组组长吴根深的教材上已写上了很多阅读笔记。
“现在的内容比以前好多了，最大的变化是面更广，但语言浅显易懂，贴近生活，学生容易接受。”提到新教材，吴根深有些兴奋，“实用性、逻辑性更强。”
语文教师秦洁颇有同感。“课改之后，我对学生有３个方面的要求：知识能力、过程与方法、情感态度与价值观。”秦洁言语干脆，并对新版《语文》大加赞赏，“无论是单元设置，还是篇目选择，都和学生的语文实践能力紧密相关。”
校方:
“课改成效有待检验”
随着新学期的开始，湖南省长郡中学的课改方案正式付诸实践。“我们已经做好了准备，但课改成效如何，有待今后检验。”开学第一天，长郡中学副校长陈来满很是忙碌。陈来满说，长郡中学高一已全面启用新课程和新的教学方式。
这些会否为学校的高中教育带来新的契机？对此，陈不敢妄言，“按照课改的总体方案，高一只是刚刚上路，变化不大，主要的变化是高二和高三，那才是最困难的时候，究竟效果如何，现在还不好说。”
“让学生变得更加自信”
江苏省镇江市第三中学党支部书记，全国先进工作者，全国优秀教师金燕告诉记者，有新课改后，学生们学习的主动性、自觉性同样被充分调动起来了，现在学生开展探究性学习的积极性很高，诸如“炭疽热和炭疽杆菌”、“修正液的危害”、“饮食与健康”等都成了他们的研究课题。在研究性学习当中，学生们撰写小论文、制作多媒体演示稿、制作展板、建立自己的网站发布研究成果，创新精神和实践能力得到了发展和培养。课改后学生同样变得更加自信，比起以前更加善于发现问题、解决问题了。
学生:
担心课改后压力过大
作为课改之后的第一届高一学生，长郡中学高一学生郑侯周楠不知道这对自己是喜是忧。“不管改还是不改，高中对我来说都是全新的，所以我也不知道课改会对我们产生什么样的影响。”郑侯周楠告诉记者，和很多同学一样，对课改的实际内容，他们了解不多。
尽管如此，郑侯周楠仍然不无担心，“听说新教材内容增加了好多，还有一部分是大学要学习的内容，这样的话我们的压力就更大了。”对此，隔壁班的苏拥旭则略显轻松，“改革总会向着好的方向，我相信，新教材对我们有更多的好处。”
为自主选课叫好
黑龙江省高中新课改是今年秋季实施的，在哈尔滨市第一中学的大型教室内，百余名学生在老师的指导下讨论有关函数方面的问题，学生们针对老师给出的习题，做出了不同的解答方式，并探讨每种答案的优劣，课堂气氛十分活跃。在另外一间教室内，学生们进行着英语短剧的表演。在高一学生小张的课程表上用不同颜色的笔标注着，“红色笔标注的是必修课程，蓝色笔标注的课程是我自己选修的。”他说，虽然有时候会在周六周日上课，但是因为这些课程都是他感兴趣的，所以学习起来并不感觉累。
政府:
“新课改是否增加学生负担”
9月25日， 教育部举行例行新闻发布会，针对记者提问“新课改会否增加学生负担”的问题，教育部发言人王旭明表示，“高中新的课程改革和阳光体育运动会不会发生矛盾”，这个问题是观念问题，这些内容不应压在五堂课、六堂课当中。
王旭明指出，包括我们的课程改革、高中课程改革在内，许多人们受教育的观念，需要在包括课程改革、教材改革等一系列改革在内的漫长过程中慢慢消化、慢慢理解。高中新的课程改革和阳光体育运动会不会发生矛盾，这个问题也是有观念的问题。如果把高中课程改革和阳光体育运动以及校园节能减排活动都要放到有限的五个课程或者六个课时进行，不是学生不堪重负，是时间不堪重负。
王旭明称，应采取多种形式、多种办法、多种手段来完成阳光体育运动和课程改革以及节能减排，还有更多的，比方国防知识、禁毒教育、青少年生理教育、心理咨询等内容。但是这些内容确实不是压在五堂课、六堂课当中。
王旭明认为，学生的学习无论课程怎么改革，永远是艰苦的过程，相对于待着、玩耍来讲，学习不等于玩耍，永远是相对艰苦的过程。因此有一种理论认为可以非常轻松地学习、快乐地学习，当然是相对的说轻松、可乐，和待着、聊天来比，学习永远达到不了那样的快乐。
2008高考成课改“试金石”
高中课改是否成功很重要的指标是要和高考衔接。４省区的高考课程改革实验的积极作用在今年高考中得到初步印证。“高中课改如果是一条轨道的话，那么高考只是这条轨道的配套措施。”江苏省教育厅有关人士认为，高考方案应服从课程方案，而不是课程实施的指挥棒。据了解，江苏省08年高考方案为“3＋学业水平测试＋综合素质评价”。其思路：一是按国家“3＋Ｘ”高考方案的总体框架，在“Ｘ”上做一些新的设计；二是根据高中课程方案，与新课程“重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”相适应；三是保持与现行高考方案（“3＋2＋综合”）的衔接和平稳过渡。语、数、外为统考科目，突出基础学科的地位；学业水平测试是对高中生在校学习情况的全面检测，综合素质评价是对学生整体素质的综合评价。
今年4个实验省进行了新课程改革下的首次高考，从考试反映出的特点也许对正在应对江苏2008高考的学子会有一些启发。今年4个实验省的高考命题充分体现了新课程理念。命题关注学科基础，突出了学科的核心内容和主干知识，注重对学生基本素质的考察。以海南和宁夏高考为例，今年的物理命题突出了对学生能力的考察，注重创建新颖的物理情境，强调对物理概念的理解和分析能力以及运用物理知识解决实际问题的能力。在命题内容的设计上，今年4个实验省的高考内容能够贴近实际，贴近生活，反映科技发展的最新成果。例如今年广东省的高考语文试卷上就有一道题涉及了2008年北京奥运会比赛项目的标志，还有一道题以粤剧作为命题素材。政治试卷则涉及了商品房的价格、社会主义新农村的建设、非物质文化遗产的保护等问题。
观点
质疑:北京高中课改
真能摆脱高考的“紧箍咒”吗？
教育部门期望改变以分数评判学生的传统评价体系，引入综合素质评价考核系统，从而提高当地高中生的综合能力和素质。面对如此善良的出发点，媒体广泛报道，有人认为教育本来就应以素质为主，而有人则认为课改不宜过急。
在不改变高中一切以高考为中心的局面，不拓宽高中生毕业出路，面对优质高校资源僧多粥少的局面，一厢情愿地对高中学制进行改革，最终的结局有可能仍然是以前千军万马挤独木桥进大学，将来是千军万马挤独木桥进北大。考生的大量精力仍然被高考所牵制，所谓的素质拓展最终可能只是一句空话。
如何在三年时间内改变国民对于高考的态度，以及制定出具有操作性又能防止高考腐败的新高考制度，对教育部门的确是一个严峻的考验。
官方的回答是至少提前一年向社会公布高考方案，即今年入学的学生在高二时即可知道高考的方向，国家教育部的要求是要有利于实施素质教育，有利于促进教育教学改革，有利于引导学生全面发展。对此，我们大可拭目以待。
赞赏:新课改实行三级课程管理 让学习妙趣横生
刘东楠是哈市道里区阳明小学英语教师，今年27岁，她告诉记者，是新课改给了她机遇，让她有机会成长为一名有知名度的教师。18日，记者在阳明小学看到了刘东楠老师的英语互动课堂，孩子们大声地唱着英文歌曲，与刘老师共同探讨英文手抄报的内容。就在几天以前，哈市教育研究院刚刚开完了刘东楠教学风格研讨会，省英语专家和全市各区县英语教研员、各小学校长及英语教师对她的教学方法进行学习交流、观摩研讨。
已经成长为名师的刘东楠对记者说，2000年她毕业于师范类学校的英语专业，上班以后就开始教英语课，那时小学还没有正式进入新课改，过去的授课方式就是以教师灌输、学生死记硬背知识为主。学习的过程是教师教、学生学、最后考试。用掌握知识的多少、快慢衡量学生素质的高低。2001年开始，国家启动了新课程改革，教学理念变了，全体教师都站在同一条起跑线上了，过去以灌输为主的课堂转变为互动课堂，学生成为课堂的主体，老师成为学生学习的引导者。
媒体:课改的关键并不在于“从盒饭到自助餐”
据了解,此次课改是新中国成立以来第8次基础教育课程改革。用教育部官员的话说,我国的基础教育几十年来没有太大改变，学生学习的主体地位没有得到根本确立，“已经到了非改不可的地步”。显然，学生“学历”(学习经历)与“学力”(学习能力)的巨大差距，越来越不符合社会对人才的多元化需求，遏制了我们在科学技术方面的创造能力和民族未来的发展空间，进行课程改革早已成为有识之士的共同呼吁,并得到党和政府的高度关注。
但是,面对从纸端化为实际的课改,公众仍然难免心里没底。特别是连参加培训的校长都感觉“专家讲得太深,有点越听越糊涂”,连授课教师都担心自己会成为“神经质”,甚至还有“课改后老师上课讲得越少越好”这样的误解,这场轰动一时的课改,除了留给舆论一系列的教材变化争议,除了给学校留下“新课改工厂”之类的时髦建筑，究竟还能给基础教育带来多少实质性的改革内容，并且能够坚持多久呢？
和一直提倡的素质教育一样,课改首先跳不过的就是高考这道门槛。只要考试评价和招生选拔制度的根本问题不能解决,那么所谓的课改充其量只能算是“戴着镣铐跳舞”。学生学习的主体地位之所以不能确立,关键正在于老师手里握有“考试”这个法宝，而“分数”永远是学生的命根。事实上,我们有一些优秀的幼儿园,特别是一些私营早教机构,已经在践行真正的素质教育,那里的教师都是学习气氛的调动者和引导者,而不是单纯的知识灌输者。为何会有这种区别存在？问题要归结到两点:“学生为何而学”(不是为了拿高分)和“教师为何而教”(不是为了高升学率)。
另一个根本性的问题是教材质量和教学方式。在这一点上,“盒饭”固然死板,但“自助餐”也未必就能好到哪里去。如果可选的菜本身不多，而且菜的质量没有多少改进，那么“盒饭”与“自助餐”的区别几乎没有。
而且,“自助餐”还存在一个大缺点：很容易把开胃品和甜点心当成主菜，从而造成营养不良。在美国,“自助餐”式课程导致学生成绩下降、课堂秩序混乱、道德下滑之类现象严重存在。因此，美国教育改革的首要目标就是“以充分协调而富有学术内容的课程来取代那些肤浅的自助餐式课程”。当然,在我们必修与选修结合的“自助餐”模式下,也许不必担心出现美国式的“自助餐式课程”，但有一点是肯定的:确立学生主体地位不等于教师放羊,“老师上课只讲1/3,剩下的时间都交给学生”是对课改的严重误解。
课改无疑是一项复杂而意义深远的工程,取得成功的难度和取得成功的价值成正比。第8次课改才刚刚开始,公众正拭目以待。倘若能最终取得实效,则实为子孙后代之福和国家之幸。
普通高中课程改革是我国顺应国际高中课程改革潮流、深化义务教育和高等教育改革、全面推进素质教育的重大改革。经教育部批准，目前全国已有天津、广东、江苏、山东等10个省(市、自治区)先后进入普通高中课程改革实验。按照教育部的整体安排，北京市于2007年进入普通高中课程改革实验，2010年前所有省(市、自治区)将全部进入普通高中课程改革实验。这一改革举措不仅会间接带动和影响义务教育阶段的学校发展和课程改革，从而进一步影响到小学、初中的教育价值走向， 还会直接影响高等院校学生的质量。因此引起各界广泛关注。本期编者择取部分媒体关于高中新课程改革情况进行解读。
经验
“江苏经验”蔚然形成
记者从江苏省教育厅了解到，江苏的课改实验一直受到全国的关注，已经有十多个省市组团来“取经”，在即将召开的全国高中课改会议上，省教育厅王斌泰厅长还将代表江苏进行主题发言，“可以说，高中课改‘江苏经验’已经形成。”一位教育专家如是评说江苏课改的先进经验。
江苏省教育厅有关人士指出，课改成功不但要有科学的决策，还必须有好的配套资源跟进。江苏的做法：一是提供优质教学资源。即省市教研室评选的教师优秀作品全部上网供实验教师免费共享；二是进行“学科中心”（“学科基地”）建设。即以学科教学水平高的学校为基地，组织同学科的教师共同开展教科研活动，整体提升学科教学水平；三是重视教研网络建设。即依靠互联网络、地域网络和学科网络开展教研活动等，特别是网络教研，以其及时性、互动性、开放性等受到教师的普遍欢迎；四是重视校本教研。学科教研以校本教研为主，同时校际之间有中心教研组，中心教研组通过常规教研和网络平台开展活动和共享资源。
对于新课程下的考试评价制度，江苏的做法是学分认定过程性评价与终结性评价的结合。首先，力求简洁明了。求全求美，操作烦琐，致使不及格人数过多，补考过多影响了正常的教学秩序；其次，过程性评价应务实，以学生学业变化为主。由教研部门建立学生档案，以标准分记录学生成长历程；第三，下放权力。学校制定学分认定方案后，由各学科组、备课组制定具体的实施方案，最后由备课组教师具体执行。
江苏还加强考试评价研究。传统考试强调甄别，而新课程评价强调多元化，过程性评价如何体现新课程的要求。大家已逐渐形成共识，实施新课程不能回避高考。实施新课程的最大成功就是要让走在前头的学校在高考中获得成功。
样本校建设指引课改实验
在南京，南师附中和金陵中学是两所老牌名校，它们是省级课改的样本学校。记者从两所学校了解到，课改实验已经很自然地融入到日常的教学中，用教育部基教司朱慕菊司长评价金陵中学的新课改的话说就是“金陵中学的新课改没有台阶要跨，很自然”。
南师附中以课程群主菜单与学生自主在“课程超市”中“点课”相结合的方式，满足学生的选择性要求，并配套开展学生学业发展跟踪研究和指向课程群的学生学业发展指导工作。对每一个课程群进行课程群目标设计、课程群课程设计，每一类课程群的课程将打通不同学科的壁垒，打通国家必修、国家选修、校本必选、校本选修（含社团与研究性学习）等。语文教研组请北京大学博士生导师钱理群教授回到母校——南师附中，给学生开设约30课时《鲁迅作品选读》的选修课。产生了强烈的反响，大学教授进入中学课堂成为热门话题。
金陵中学加强校本课程的开发以及与新课程选修Ⅱ的结合。学校自主开发的课程近百门，既有竞赛类的又有拓展类的，既有学科类的又有活动类的，不仅保留了作为必修课的心理课、外教口语课、专家学术讲座、新开发的英语阅读课、语法课等校本课程，学科类的拓宽和加深与选修Ⅱ结合起来。这不仅增强了老师开发校本课程的积极性，也加强了对学生的学分管理，激发了学生学习的热情。此外，该校体育课试行分项教学，分男女、分项目组织教学。体育课成为学校学生最喜欢上的课之一，这项改革受到了学生们的普遍欢迎。
反应
专家：
“师资不能完全胜任”
市政协委员、北京市第一七一中学英语教研室主任周国彪介绍，教育部的新课程标准已下达好几年，各地市都在陆续推进课程改革。北京市将从2007年9月开始，推出高中新课程改革。周委员参与了新英语教材的选定，他介绍，目前“新课改”正在进行教材和课程的选定，他和一些老师及英语教学专家参与了英语教材的评估打分，教委先选定一批教材，由专家进行打分，遴选出来的教材，最后再由区县从中二选一；教材选定后，就要进行教师的培训。
周委员说，就初步了解到的新课程各模块设计看，课程量还是比较大的，“应该说这些课程，现有师资是不能完全胜任的，这就需要提前培训；或者重新聘请一些高端教师。”周委员说。
家长:
家长担心孩子成为“试验品”
北大附属中学一名学生的母亲齐女士对课改持保留态度。她说，改革挺好的，但觉得不大现实。“中学改完了，学生的出路在哪里呢？还得通过高考。高考不改，那这个改革很难有作为。家长和老师也不一定会支持。”齐女士说。
作为家长，齐女士最关心的还是高考，“三年后，这些孩子进行的高考是不是还是跟目前的一样，如果高中是素质教育，而高考还是应试教育的一套，我觉得这个就没有什么意义。一个学校，即使素质教育搞得再好，一旦高考考砸了，家长就不敢让小孩在你这个学校上学，这是很现实的问题。”家长，尤其是初三学生的家长，担心孩子成为“试验品”，齐女士说，我现在很紧张，因为一旦出现问题，又回到原来的路子上，“改革可以不停地试验，但孩子的教育不能试验，耽误不起”。“譬如社区服务，让孩子上哪里服务？有没有成效？国外的大学会参照学生中学的表现来录取，譬如社会实践等，我们未来的高考能做到吗？”如果没有相应的配套环境，社会实践还是流于形式。
教师：
“更利于培养学生能力”
昨天一早,长郡中学高一的每位任课教师都来到办公室,认真翻看着全新的教材。记者发现,该校政治教研组组长吴根深的教材上已写上了很多阅读笔记。
“现在的内容比以前好多了，最大的变化是面更广，但语言浅显易懂，贴近生活，学生容易接受。”提到新教材，吴根深有些兴奋，“实用性、逻辑性更强。”
语文教师秦洁颇有同感。“课改之后，我对学生有３个方面的要求：知识能力、过程与方法、情感态度与价值观。”秦洁言语干脆，并对新版《语文》大加赞赏，“无论是单元设置，还是篇目选择，都和学生的语文实践能力紧密相关。”
校方:
“课改成效有待检验”
随着新学期的开始，湖南省长郡中学的课改方案正式付诸实践。“我们已经做好了准备，但课改成效如何，有待今后检验。”开学第一天，长郡中学副校长陈来满很是忙碌。陈来满说，长郡中学高一已全面启用新课程和新的教学方式。
这些会否为学校的高中教育带来新的契机？对此，陈不敢妄言，“按照课改的总体方案，高一只是刚刚上路，变化不大，主要的变化是高二和高三，那才是最困难的时候，究竟效果如何，现在还不好说。”
“让学生变得更加自信”
江苏省镇江市第三中学党支部书记，全国先进工作者，全国优秀教师金燕告诉记者，有新课改后，学生们学习的主动性、自觉性同样被充分调动起来了，现在学生开展探究性学习的积极性很高，诸如“炭疽热和炭疽杆菌”、“修正液的危害”、“饮食与健康”等都成了他们的研究课题。在研究性学习当中，学生们撰写小论文、制作多媒体演示稿、制作展板、建立自己的网站发布研究成果，创新精神和实践能力得到了发展和培养。课改后学生同样变得更加自信，比起以前更加善于发现问题、解决问题了。
学生:
担心课改后压力过大
作为课改之后的第一届高一学生，长郡中学高一学生郑侯周楠不知道这对自己是喜是忧。“不管改还是不改，高中对我来说都是全新的，所以我也不知道课改会对我们产生什么样的影响。”郑侯周楠告诉记者，和很多同学一样，对课改的实际内容，他们了解不多。
尽管如此，郑侯周楠仍然不无担心，“听说新教材内容增加了好多，还有一部分是大学要学习的内容，这样的话我们的压力就更大了。”对此，隔壁班的苏拥旭则略显轻松，“改革总会向着好的方向，我相信，新教材对我们有更多的好处。”
为自主选课叫好
黑龙江省高中新课改是今年秋季实施的，在哈尔滨市第一中学的大型教室内，百余名学生在老师的指导下讨论有关函数方面的问题，学生们针对老师给出的习题，做出了不同的解答方式，并探讨每种答案的优劣，课堂气氛十分活跃。在另外一间教室内，学生们进行着英语短剧的表演。在高一学生小张的课程表上用不同颜色的笔标注着，“红色笔标注的是必修课程，蓝色笔标注的课程是我自己选修的。”他说，虽然有时候会在周六周日上课，但是因为这些课程都是他感兴趣的，所以学习起来并不感觉累。
政府:
“新课改是否增加学生负担”
9月25日， 教育部举行例行新闻发布会，针对记者提问“新课改会否增加学生负担”的问题，教育部发言人王旭明表示，“高中新的课程改革和阳光体育运动会不会发生矛盾”，这个问题是观念问题，这些内容不应压在五堂课、六堂课当中。
王旭明指出，包括我们的课程改革、高中课程改革在内，许多人们受教育的观念，需要在包括课程改革、教材改革等一系列改革在内的漫长过程中慢慢消化、慢慢理解。高中新的课程改革和阳光体育运动会不会发生矛盾，这个问题也是有观念的问题。如果把高中课程改革和阳光体育运动以及校园节能减排活动都要放到有限的五个课程或者六个课时进行，不是学生不堪重负，是时间不堪重负。
王旭明称，应采取多种形式、多种办法、多种手段来完成阳光体育运动和课程改革以及节能减排，还有更多的，比方国防知识、禁毒教育、青少年生理教育、心理咨询等内容。但是这些内容确实不是压在五堂课、六堂课当中。
王旭明认为，学生的学习无论课程怎么改革，永远是艰苦的过程，相对于待着、玩耍来讲，学习不等于玩耍，永远是相对艰苦的过程。因此有一种理论认为可以非常轻松地学习、快乐地学习，当然是相对的说轻松、可乐，和待着、聊天来比，学习永远达到不了那样的快乐。
2008高考成课改“试金石”
高中课改是否成功很重要的指标是要和高考衔接。４省区的高考课程改革实验的积极作用在今年高考中得到初步印证。“高中课改如果是一条轨道的话，那么高考只是这条轨道的配套措施。”江苏省教育厅有关人士认为，高考方案应服从课程方案，而不是课程实施的指挥棒。据了解，江苏省08年高考方案为“3＋学业水平测试＋综合素质评价”。其思路：一是按国家“3＋Ｘ”高考方案的总体框架，在“Ｘ”上做一些新的设计；二是根据高中课程方案，与新课程“重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”相适应；三是保持与现行高考方案（“3＋2＋综合”）的衔接和平稳过渡。语、数、外为统考科目，突出基础学科的地位；学业水平测试是对高中生在校学习情况的全面检测，综合素质评价是对学生整体素质的综合评价。
今年4个实验省进行了新课程改革下的首次高考，从考试反映出的特点也许对正在应对江苏2008高考的学子会有一些启发。今年4个实验省的高考命题充分体现了新课程理念。命题关注学科基础，突出了学科的核心内容和主干知识，注重对学生基本素质的考察。以海南和宁夏高考为例，今年的物理命题突出了对学生能力的考察，注重创建新颖的物理情境，强调对物理概念的理解和分析能力以及运用物理知识解决实际问题的能力。在命题内容的设计上，今年4个实验省的高考内容能够贴近实际，贴近生活，反映科技发展的最新成果。例如今年广东省的高考语文试卷上就有一道题涉及了2008年北京奥运会比赛项目的标志，还有一道题以粤剧作为命题素材。政治试卷则涉及了商品房的价格、社会主义新农村的建设、非物质文化遗产的保护等问题。
观点
质疑:北京高中课改
真能摆脱高考的“紧箍咒”吗？
教育部门期望改变以分数评判学生的传统评价体系，引入综合素质评价考核系统，从而提高当地高中生的综合能力和素质。面对如此善良的出发点，媒体广泛报道，有人认为教育本来就应以素质为主，而有人则认为课改不宜过急。
在不改变高中一切以高考为中心的局面，不拓宽高中生毕业出路，面对优质高校资源僧多粥少的局面，一厢情愿地对高中学制进行改革，最终的结局有可能仍然是以前千军万马挤独木桥进大学，将来是千军万马挤独木桥进北大。考生的大量精力仍然被高考所牵制，所谓的素质拓展最终可能只是一句空话。
如何在三年时间内改变国民对于高考的态度，以及制定出具有操作性又能防止高考腐败的新高考制度，对教育部门的确是一个严峻的考验。
官方的回答是至少提前一年向社会公布高考方案，即今年入学的学生在高二时即可知道高考的方向，国家教育部的要求是要有利于实施素质教育，有利于促进教育教学改革，有利于引导学生全面发展。对此，我们大可拭目以待。
赞赏:新课改实行三级课程管理 让学习妙趣横生
刘东楠是哈市道里区阳明小学英语教师，今年27岁，她告诉记者，是新课改给了她机遇，让她有机会成长为一名有知名度的教师。18日，记者在阳明小学看到了刘东楠老师的英语互动课堂，孩子们大声地唱着英文歌曲，与刘老师共同探讨英文手抄报的内容。就在几天以前，哈市教育研究院刚刚开完了刘东楠教学风格研讨会，省英语专家和全市各区县英语教研员、各小学校长及英语教师对她的教学方法进行学习交流、观摩研讨。
已经成长为名师的刘东楠对记者说，2000年她毕业于师范类学校的英语专业，上班以后就开始教英语课，那时小学还没有正式进入新课改，过去的授课方式就是以教师灌输、学生死记硬背知识为主。学习的过程是教师教、学生学、最后考试。用掌握知识的多少、快慢衡量学生素质的高低。2001年开始，国家启动了新课程改革，教学理念变了，全体教师都站在同一条起跑线上了，过去以灌输为主的课堂转变为互动课堂，学生成为课堂的主体，老师成为学生学习的引导者。
媒体:课改的关键并不在于“从盒饭到自助餐”
据了解,此次课改是新中国成立以来第8次基础教育课程改革。用教育部官员的话说,我国的基础教育几十年来没有太大改变，学生学习的主体地位没有得到根本确立，“已经到了非改不可的地步”。显然，学生“学历”(学习经历)与“学力”(学习能力)的巨大差距，越来越不符合社会对人才的多元化需求，遏制了我们在科学技术方面的创造能力和民族未来的发展空间，进行课程改革早已成为有识之士的共同呼吁,并得到党和政府的高度关注。
但是,面对从纸端化为实际的课改,公众仍然难免心里没底。特别是连参加培训的校长都感觉“专家讲得太深,有点越听越糊涂”,连授课教师都担心自己会成为“神经质”,甚至还有“课改后老师上课讲得越少越好”这样的误解,这场轰动一时的课改,除了留给舆论一系列的教材变化争议,除了给学校留下“新课改工厂”之类的时髦建筑，究竟还能给基础教育带来多少实质性的改革内容，并且能够坚持多久呢？
和一直提倡的素质教育一样,课改首先跳不过的就是高考这道门槛。只要考试评价和招生选拔制度的根本问题不能解决,那么所谓的课改充其量只能算是“戴着镣铐跳舞”。学生学习的主体地位之所以不能确立,关键正在于老师手里握有“考试”这个法宝，而“分数”永远是学生的命根。事实上,我们有一些优秀的幼儿园,特别是一些私营早教机构,已经在践行真正的素质教育,那里的教师都是学习气氛的调动者和引导者,而不是单纯的知识灌输者。为何会有这种区别存在？问题要归结到两点:“学生为何而学”(不是为了拿高分)和“教师为何而教”(不是为了高升学率)。
另一个根本性的问题是教材质量和教学方式。在这一点上,“盒饭”固然死板,但“自助餐”也未必就能好到哪里去。如果可选的菜本身不多，而且菜的质量没有多少改进，那么“盒饭”与“自助餐”的区别几乎没有。
而且,“自助餐”还存在一个大缺点：很容易把开胃品和甜点心当成主菜，从而造成营养不良。在美国,“自助餐”式课程导致学生成绩下降、课堂秩序混乱、道德下滑之类现象严重存在。因此，美国教育改革的首要目标就是“以充分协调而富有学术内容的课程来取代那些肤浅的自助餐式课程”。当然,在我们必修与选修结合的“自助餐”模式下,也许不必担心出现美国式的“自助餐式课程”，但有一点是肯定的:确立学生主体地位不等于教师放羊,“老师上课只讲1/3,剩下的时间都交给学生”是对课改的严重误解。
课改无疑是一项复杂而意义深远的工程,取得成功的难度和取得成功的价值成正比。第8次课改才刚刚开始,公众正拭目以待。倘若能最终取得实效,则实为子孙后代之福和国家之幸。