〔关键词〕 数学教学；生活化；实际
　　问题；解决；生活情境；动
　　手操作
　　〔中图分类号〕 G623.5
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　23—0076—01
　　数学源于生活，又广泛应用于生活。运用所学数学知识解决实际问题，是小学生的数学素养之一，也是数学教学的最终目的。新课程标准强调，数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。数学教学生活化，就是通过将数学教材中枯燥、脱离学生实际的知识还原，取之于学生生活实际，并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，进而激发学生学习数学的兴趣。那么，在实际教学中，如何实现数学教学生活化呢？下面，笔者结合教学实践，就此谈谈自己的看法和体会。
　　一、运用数学知识解决生活中的实际问题
　　数学“是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成法则和理论，并进行广泛应用的过程。”实践证明，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命的活力。
　　1.从生活实际出发，把教材内容与数学现实有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学应用意识，激发学生的学习兴趣。
　　例如，教学“循环小数的概念”时，我先给学生讲永远讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在讲故事：从前，山上有座庙……”通过实例让学生初步感知“不断重复”。再列举自然现象“水→汽→云→水”的循环，引出“循环”的概念，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣。
　　2.数学中的概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念、法则的教学也必须在生活实际中找到相应的实例，以加深对所学知识的理解。
　　例如，在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一道题：128-96=128-100+4，学生对减100时要加上4难以理解。我便创设了一个“买东西找零钱”的生活情境：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃当作生日礼物。妈妈给了营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。这样的生活情境是学生所熟悉的，所以他们很快理解了上式的算理。
　　二、把数学带进生活，理论联系实际
　　学习知识的目的是为了应用，知识只有经过应用才能被学生真正掌握，才能体现其价值所在。因此，在教学中，教师应该刻意引导学生运用所学知识解决生活中的问题，培养学生解决问题意识和能力的同时，使学生体会到数学的价值所在，由此对数学产生浓厚的兴趣。
　　1.创设生活情境，培养学生解决实际问题的能力。学生掌握了数学知识后，教师就可以有意识地创设一些生活情境，让学生把所学知识运用到生活实际中。例如，在学习了“利息”后，让学生先去银行了解利息、利息税等有关知识，然后当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并帮助家长计算利息和利息税。
　　2.联系实际，增强学生的数学意识。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例如，学了“三角形的稳定性”后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。
　　3.加强操作，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。知识来源于实践，又指导实践。我们经常看到学生由于缺乏生活经验，计算出的结果会出现违背客观实际的现象，这就要求我们的课堂教学更要注重联系学生的生活实际。
　　例如，在学习了“米、厘米以及如何进行测量”之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、手臂伸开的长度、一步的长度、教室门的宽度以及窗户的宽度。通过上述活动，加深学生对“厘米和米”的理解，巩固用刻度尺测量物体长度的方法。
　　编辑：谢颖丽