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摘要：老师对学生的爱是无私的、真诚的、一视同仁的，每个孩子都在老师的爱的教育下成长，尤其是那些存在“问题”的学生和那些需要帮助的学生，更需要老师倾注更多的爱。喜欢优秀的学生是为师者都最愿意做的事，但爱一个“问题”学生才是对教师的考验，向“问题”学生撒播爱的阳光，这也正是教师的天职。“没有爱就没有教育”，一个“爱”字道出了教育的全部智慧。为人师者都知道关爱学生，然而不少老师却走入“以罚代爱”的误区，正在遭遇着或遭遇过不少尴尬。如何走出这个误区？笔者根据多年的一线教育教学实践和研究认为：为人师者不仅对学生要有爱，更要有爱的智慧——爱不可“以罚代爱”，爱不可“拔苗助长”，爱是尽职，爱是尊重，爱是心灵与心灵最微妙的接触，爱是师与生都能感受得到的幸福！
关键词：教育；爱；智慧
老师对学生的爱是无私的、真诚的、一视同仁的，每个孩子都在老师的爱的教育下成长，尤其是那些学困的学生和那些需要帮助的学生，更需要老师倾注更多的爱。喜欢优秀的学生是为师者都最愿意做的事，但爱一个“问题”学生才是对教师的考验，向“问题”学生撒播爱的阳光，这也正是教师的天职。著名教育家霍懋征老师说：“没有爱就没有教育。”一个“爱”字，道出了教育的全部智慧，成就了他在60多年的从教生涯中，创造了没有让一个学生掉队的奇迹。因为如此，关爱学生这一理念已扎根于老师们的心中，然则在用之指导的教育实践中，却因为不少老师走入“以罚代爱”的误区，而遭遇过或正在遭遇着尴尬，促进我们在教育中醒悟——爱，其实更需要智慧！
一、走出“爱”的误区
在老师们的心里：学生是平等的，孩子是祖国的未来，不管学生存在什么样的个体差异，希望把他们培养成为同样优秀的人才，于是都不自觉的用同样的标准去要求他们。当学生因贪玩没有按时完成作业时，多次教育都不改正者，老师或是罚他们趴在过道上做作业，或是中午不让回家吃饭，或是罚请家长，或者恶语相加，或者罰站在教师办公室里面壁，甚至连续罚学生站在教师办公室门外几节课“示众”；当有的学生不守纪律时，有的老师就让他们到操场上罚跑一圈又一圈；当有的孩子字不会写、课文不会背时，动辄就罚把不会写的字和不会背的课文连续抄上几十遍甚至上百遍……凡此种种，不一而同，屡禁不止，层出不穷。其结果是严重违背教育规律，剥夺孩子学习的权利，严重损伤孩子人格尊严，损害学生身心健康，使学生对学习的兴趣丧失殆尽，有的学生因此而“被出走”，甚至在操场上“跑没了”……然这一切无不是“责任心”所致，“师爱”之所致。这样的“爱”实在太苍白，让人悲叹、令人扼腕！苏霍姆林斯基说：教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。教育的前提是尊重，人皆有自尊心，处在成长期的学生的自尊心更是敏感与脆弱，更需要老师的悉心呵护，在此前提下，学生才会在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习。爱学生就要无条件尊重学生，为人师者眼里时刻都要有一大写的“人”。“以罚代爱”，是师爱的误区，是对学生人格尊严恣意伤害，使学生丧失了灵性，与其说是爱，我更相信它是一种伤害。
二、拥有爱的智慧
1.尽职地爱。教师，既是职业也是事业。把教育当作自己的事业，真正爱教师这个职业，并由此转向真心关爱每一位学生，强学博览，不断提升自己的教育艺术、不断提升教育境界，尽一切努力做好自己的本职工作，我把这看作是对学生尽职地爱。教师认真地上好每一堂课，认真批改好每一本作业，耐心细致地辅导学生，平等对待每一位学生，对“问题”学生不离不弃，这是对学生的爱。门卫认真履行职责，保证正常的教育秩序不受干扰，行课期间不让“不懂事”的学生溜出校园受到伤害，这是对学生的爱。相对于懵懂的学生，教师知识之博、预见之强、阅历之丰都是孩子所无法比拟的，这恰好成为教师保护学生健康茁壮成长的前提，教师及早预见孩子在学校、上学途中所可能遇到的、会伤害孩子的事件提前进行处置，或是对学生进行教育、或是及时排除隐患，把每一个学生都当作自己的孩子来看待，尽一切力量不让一个孩子受到伤害，这也是对学生的爱。
2.智慧地爱。彻底转变“以罚代爱”的方式。“罚”在我们的意识领域里可能有些根深蒂固，《三味书屋》中的私塾先生用戒尺罚出了个鲁迅来给我们留下了深刻的印象，在好些老师心里，“罚”其实是等于“爱”的。尽管各级教育主管部门和学校严禁教师体罚或变相体罚学生，但以老师们的智商，要把“体罚”改成其他什么“罚”似乎还是没有什么问题的，而且现在又冒出一个“心罚”来，一个“罚”字似乎在教育领域里有点令行不止的味道。“以罚代爱”，太过“专横”、简单、粗暴，事实上，无论是老师或是学生，都难以从中感受到爱的幸福。作为被教育的学生特别是“问题”学生，他们会因为罚而笼罩在“怕”的阴影里，怕老师检查作业、怕和老师说话、怕遇见老师、怕老师告状、怕到学校，“以罚代爱”，最终会让教育的魅力荡然无存。还在坚持“以罚代爱”的老师们，也许林格先生的“教育是没有用的”应该能让我们警醒，霍懋征老师的“激励、赏识、参与、期待”八字方针就是一剂“良方”，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功，这样你和你的学生都能感觉到爱的幸福与快乐！爱学生不可拔苗助长。农民不会做拔苗助长的事情，而教师常常不得不为之，出于爱的无私，许多人有些“等不得”了，几乎都不自觉地对所有的学生都同样地要求，并用同一标准去评价，希望每个学生起码在自己所教的学科领域中取得同等优异的成绩，多多少少忽视学生的个性特长和已有基础，这事实上造成了一部分学生屡屡经历着失败的痛，享受不到学习成功带来的快乐。老师“无私”的爱，在这里却起到了拔苗助长的反作用。任何一个班级，都有处于不同层次的学生，对于不同层次的学生应给予不同的要求，老师应毫不吝啬、毫不犹豫地给予他们享受学习带来的快乐的权利和机会，因为这种快乐的力量是无穷的！那怕是倒数第一名的学生通过努力成为了倒数第二名，也应看到他也正行走在成功的路上，给予他享受学习的快乐、让他看到希望与未来，而为下一个成功积蓄力量。前几天和区教师进修学院的一位老师交流这个话题时，他说他的孩子也正是在老师和父母的鼓励下，由全年级800多名、全班倒数第一成功走进大学殿堂的，这与我的成长经历倒极为相似。教育并不是一个教师简单生硬地把知识和真理灌输给学生的过程，而是一个教师与学生在精神上相互作用、相互交流的过程。为人师者，断不可施拔苗助长之爱，那只会让师者终日烦燥不安而对学生失去耐性、并最终让学生丧失全部的学习信心！简而言之，因材施教是也。呵护学生的人格尊严。在全国上下深化教育改革、全面推进素质教育的今天，为了不伤害学生的自尊，保护学生的隐私，连学生的学业成绩也不再提倡公开了。可还有老师让学生在师生进出频繁的办公室门口连续站上几节课、让学生趴在走道上屁股翘得老高的在那里补作业，其实就是让孩子“出丑”以增长记性，这对学生的自尊心的伤害大概是老师没有想过的。试想一个人如果连尊严都没了，你还能指望他在乎什么呢？深刻的教育是无条件地尊重每个学生的尊严，激发起学生对生活的热爱和对美好明天的期待，这才是孩子积极进步的动力。我曾在一篇网络文章上看到这样一个案例：有节美术课，一位羞怯内向的小男孩把太阳涂成了绿色，并给太阳戴上帽子，围上围巾，他的作品引起了周围同学的哄堂大笑，这时老师闻声走来，拿起他的画，目光在画上停留了几秒钟后，大声说道：“同学们，这幅画是我所见到的图画中最有创意的作品！你们能猜出作者的意图吗？”老师的一番话使学生们陷入了沉思：“他画的也许是一个冬天里的太阳，冬天很冷，他给太阳戴上帽子，围上围巾”，“他也许希望地球上多一些绿色，所以就把太阳涂成了绿色”，在同学们的议论声中，小男孩又自信地昂起了头。这节课帮他找回了自信，使他体验到了爱，懂得了欣赏与宽容，提升了学生对生活的认识与审美。
蹲下身来和学生对话。首先，为人师者应学会换位进行思考。著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：任何时候，也不要忘记自己也曾是个孩子。爱学生是和信任学生连在一起的，当学生学习成了后进、思想行为出现了偏差时，教师多从孩子的角度去分析，从思想上对学生给予谅解与宽容，找到现象掩盖下的真正原因，热情帮助学生解决他们不能解决的问题，而不应是一味的批评与责罚。学生能否跟你说悄悄话，就看你是否能蹲下身来和学生对话。其次，为人师者应学会换个角度看问题。同一个问题，看问题的角度不同，得出的结论也会大不一样。学生犯了再大的错也许背后还有合理的成分，会“闹腾”的学生创造力强，相信孩子是可敬佩的，找到了学生身上的亮点，就找到了转变的契机。同时因为有你的公平、公正、客观的评价，学生会服你，效果会更好，陶行知先生“三颗糖的教育故事”就是对此的最好诠释。为人师者能蹲下身来和学生对话，其宽容的美德和客观的态度，也无疑给学生树立了最佳的榜样，让学生终身受益。
列尼·托尔斯泰说：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好教师；如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体，他就是个完美的教师”。教育不能没有爱，爱，需要智慧！
关键词：教育；爱；智慧
老师对学生的爱是无私的、真诚的、一视同仁的，每个孩子都在老师的爱的教育下成长，尤其是那些学困的学生和那些需要帮助的学生，更需要老师倾注更多的爱。喜欢优秀的学生是为师者都最愿意做的事，但爱一个“问题”学生才是对教师的考验，向“问题”学生撒播爱的阳光，这也正是教师的天职。著名教育家霍懋征老师说：“没有爱就没有教育。”一个“爱”字，道出了教育的全部智慧，成就了他在60多年的从教生涯中，创造了没有让一个学生掉队的奇迹。因为如此，关爱学生这一理念已扎根于老师们的心中，然则在用之指导的教育实践中，却因为不少老师走入“以罚代爱”的误区，而遭遇过或正在遭遇着尴尬，促进我们在教育中醒悟——爱，其实更需要智慧！
一、走出“爱”的误区
在老师们的心里：学生是平等的，孩子是祖国的未来，不管学生存在什么样的个体差异，希望把他们培养成为同样优秀的人才，于是都不自觉的用同样的标准去要求他们。当学生因贪玩没有按时完成作业时，多次教育都不改正者，老师或是罚他们趴在过道上做作业，或是中午不让回家吃饭，或是罚请家长，或者恶语相加，或者罰站在教师办公室里面壁，甚至连续罚学生站在教师办公室门外几节课“示众”；当有的学生不守纪律时，有的老师就让他们到操场上罚跑一圈又一圈；当有的孩子字不会写、课文不会背时，动辄就罚把不会写的字和不会背的课文连续抄上几十遍甚至上百遍……凡此种种，不一而同，屡禁不止，层出不穷。其结果是严重违背教育规律，剥夺孩子学习的权利，严重损伤孩子人格尊严，损害学生身心健康，使学生对学习的兴趣丧失殆尽，有的学生因此而“被出走”，甚至在操场上“跑没了”……然这一切无不是“责任心”所致，“师爱”之所致。这样的“爱”实在太苍白，让人悲叹、令人扼腕！苏霍姆林斯基说：教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。教育的前提是尊重，人皆有自尊心，处在成长期的学生的自尊心更是敏感与脆弱，更需要老师的悉心呵护，在此前提下，学生才会在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习。爱学生就要无条件尊重学生，为人师者眼里时刻都要有一大写的“人”。“以罚代爱”，是师爱的误区，是对学生人格尊严恣意伤害，使学生丧失了灵性，与其说是爱，我更相信它是一种伤害。
二、拥有爱的智慧
1.尽职地爱。教师，既是职业也是事业。把教育当作自己的事业，真正爱教师这个职业，并由此转向真心关爱每一位学生，强学博览，不断提升自己的教育艺术、不断提升教育境界，尽一切努力做好自己的本职工作，我把这看作是对学生尽职地爱。教师认真地上好每一堂课，认真批改好每一本作业，耐心细致地辅导学生，平等对待每一位学生，对“问题”学生不离不弃，这是对学生的爱。门卫认真履行职责，保证正常的教育秩序不受干扰，行课期间不让“不懂事”的学生溜出校园受到伤害，这是对学生的爱。相对于懵懂的学生，教师知识之博、预见之强、阅历之丰都是孩子所无法比拟的，这恰好成为教师保护学生健康茁壮成长的前提，教师及早预见孩子在学校、上学途中所可能遇到的、会伤害孩子的事件提前进行处置，或是对学生进行教育、或是及时排除隐患，把每一个学生都当作自己的孩子来看待，尽一切力量不让一个孩子受到伤害，这也是对学生的爱。
2.智慧地爱。彻底转变“以罚代爱”的方式。“罚”在我们的意识领域里可能有些根深蒂固，《三味书屋》中的私塾先生用戒尺罚出了个鲁迅来给我们留下了深刻的印象，在好些老师心里，“罚”其实是等于“爱”的。尽管各级教育主管部门和学校严禁教师体罚或变相体罚学生，但以老师们的智商，要把“体罚”改成其他什么“罚”似乎还是没有什么问题的，而且现在又冒出一个“心罚”来，一个“罚”字似乎在教育领域里有点令行不止的味道。“以罚代爱”，太过“专横”、简单、粗暴，事实上，无论是老师或是学生，都难以从中感受到爱的幸福。作为被教育的学生特别是“问题”学生，他们会因为罚而笼罩在“怕”的阴影里，怕老师检查作业、怕和老师说话、怕遇见老师、怕老师告状、怕到学校，“以罚代爱”，最终会让教育的魅力荡然无存。还在坚持“以罚代爱”的老师们，也许林格先生的“教育是没有用的”应该能让我们警醒，霍懋征老师的“激励、赏识、参与、期待”八字方针就是一剂“良方”，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功，这样你和你的学生都能感觉到爱的幸福与快乐！爱学生不可拔苗助长。农民不会做拔苗助长的事情，而教师常常不得不为之，出于爱的无私，许多人有些“等不得”了，几乎都不自觉地对所有的学生都同样地要求，并用同一标准去评价，希望每个学生起码在自己所教的学科领域中取得同等优异的成绩，多多少少忽视学生的个性特长和已有基础，这事实上造成了一部分学生屡屡经历着失败的痛，享受不到学习成功带来的快乐。老师“无私”的爱，在这里却起到了拔苗助长的反作用。任何一个班级，都有处于不同层次的学生，对于不同层次的学生应给予不同的要求，老师应毫不吝啬、毫不犹豫地给予他们享受学习带来的快乐的权利和机会，因为这种快乐的力量是无穷的！那怕是倒数第一名的学生通过努力成为了倒数第二名，也应看到他也正行走在成功的路上，给予他享受学习的快乐、让他看到希望与未来，而为下一个成功积蓄力量。前几天和区教师进修学院的一位老师交流这个话题时，他说他的孩子也正是在老师和父母的鼓励下，由全年级800多名、全班倒数第一成功走进大学殿堂的，这与我的成长经历倒极为相似。教育并不是一个教师简单生硬地把知识和真理灌输给学生的过程，而是一个教师与学生在精神上相互作用、相互交流的过程。为人师者，断不可施拔苗助长之爱，那只会让师者终日烦燥不安而对学生失去耐性、并最终让学生丧失全部的学习信心！简而言之，因材施教是也。呵护学生的人格尊严。在全国上下深化教育改革、全面推进素质教育的今天，为了不伤害学生的自尊，保护学生的隐私，连学生的学业成绩也不再提倡公开了。可还有老师让学生在师生进出频繁的办公室门口连续站上几节课、让学生趴在走道上屁股翘得老高的在那里补作业，其实就是让孩子“出丑”以增长记性，这对学生的自尊心的伤害大概是老师没有想过的。试想一个人如果连尊严都没了，你还能指望他在乎什么呢？深刻的教育是无条件地尊重每个学生的尊严，激发起学生对生活的热爱和对美好明天的期待，这才是孩子积极进步的动力。我曾在一篇网络文章上看到这样一个案例：有节美术课，一位羞怯内向的小男孩把太阳涂成了绿色，并给太阳戴上帽子，围上围巾，他的作品引起了周围同学的哄堂大笑，这时老师闻声走来，拿起他的画，目光在画上停留了几秒钟后，大声说道：“同学们，这幅画是我所见到的图画中最有创意的作品！你们能猜出作者的意图吗？”老师的一番话使学生们陷入了沉思：“他画的也许是一个冬天里的太阳，冬天很冷，他给太阳戴上帽子，围上围巾”，“他也许希望地球上多一些绿色，所以就把太阳涂成了绿色”，在同学们的议论声中，小男孩又自信地昂起了头。这节课帮他找回了自信，使他体验到了爱，懂得了欣赏与宽容，提升了学生对生活的认识与审美。
蹲下身来和学生对话。首先，为人师者应学会换位进行思考。著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：任何时候，也不要忘记自己也曾是个孩子。爱学生是和信任学生连在一起的，当学生学习成了后进、思想行为出现了偏差时，教师多从孩子的角度去分析，从思想上对学生给予谅解与宽容，找到现象掩盖下的真正原因，热情帮助学生解决他们不能解决的问题，而不应是一味的批评与责罚。学生能否跟你说悄悄话，就看你是否能蹲下身来和学生对话。其次，为人师者应学会换个角度看问题。同一个问题，看问题的角度不同，得出的结论也会大不一样。学生犯了再大的错也许背后还有合理的成分，会“闹腾”的学生创造力强，相信孩子是可敬佩的，找到了学生身上的亮点，就找到了转变的契机。同时因为有你的公平、公正、客观的评价，学生会服你，效果会更好，陶行知先生“三颗糖的教育故事”就是对此的最好诠释。为人师者能蹲下身来和学生对话，其宽容的美德和客观的态度，也无疑给学生树立了最佳的榜样，让学生终身受益。
列尼·托尔斯泰说：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好教师；如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体，他就是个完美的教师”。教育不能没有爱，爱，需要智慧！