新的教育理念强调学生自主学习，合作探究的学习方式。提倡学生去亲身体验，自身感悟。在这种教学理念的指导下，我在语文课堂教学中，在体验性学习方面进行了积极的探索。体验性学习可以使课堂教学形式多样，课堂气氛活跃起来，是学生兴趣盎然地投入到学习的情境中去，达到事半功倍的教学效果。
　　一、动作体验性学习
　　动作体验性学习就是学生对文中人物动作描写的体验。只有学生对人物的动作体验好了，才能更深入的理解人物的心理，体会人物的品质。然后再进一步思考作者是怎么写的，为什么这样写，达到从读到写的目的。动作体验要以阅读作基础，在学生充分读文的基础上，让学生模仿动作、体验动作。例如，我教学《捉蜻蜓》一课时，学生能够很快找到描写弟弟捉蜻蜓的一段文字，但是读不好。我引导学生做捉蜻蜓的动作，一边做一边体会。通过表演学生体会到弟弟的动作很轻，生怕惊动了蜻蜓。有了这种体验和感受再来读文，就把弟弟捉蜻蜓时蹑手蹑脚的样子读得活灵活现了。
　　二、知觉体验性学习
　　这种学习方式是引导学生通过皮肤、嘴巴、鼻子等有知觉的部位去感受、体验学习对象，以达到理解学习内容的目的。例如，我教学《我爱故乡的杨梅》一课时，在理解"吮吸"和"贪婪"这两个词的时候，我是这样做的：我让学生每人准备一盒奶，把吸管插入奶盒中，用嘴吸出。让学生反复体验几次，并告诉学生："把奶从奶盒中吸出的这一个动作就叫做吮吸"，然后让学生大吸几口，一口气把奶吸掉，学生把奶吸干了，这时我问学生："好喝吗？还想喝吗？"学生说："想喝"。我又告诉学生，喝了还想喝，喝不够，这就是文中"贪婪"的意思。这样学生通过体验使抽象的词语变得形象了、可感了，课堂鲜活了，学生记忆十分深刻。
　　三、生活体验性学习
　　生活体验是学生对现实生活的理解和感悟，虽然这种理解和感悟可能是浅层的，不深刻的。但却能激发他们对生活的热爱，促进他们对课文内容的理解，甚至可以培养学生从不同角度去看问题的能力，促进语文的学习。例如，我教学《春天来了》一课，课文中的春天和我们北方现实中的春天有很大的差别，即使延缓教学，一些景色的描写也无法与课文一致。因此在教学中，我明确告诉学生我国地大物博，南方和北方的气温又很大的差异，课文中描写的是南方的春天。学完课文后，我又联系学生的学习和感悟，引导学生体会课文中的春天，作者是抓住课文中的景物特点来写的--柳树绿了；桃花开了……那么现实生活中的春天是什么样的？我将学生带到室外找春天，学生兴趣盎然，感受到了北方春天的特点--阳光变得柔和了；积雪融化了；树木刚刚泛绿；人们的衣服减少了……这就是现实生活中的春天，学生眼中的春天。通过找春天学生真正感受到了春天的气息，产生了对生活热爱之情。通过文中春天与现实生活中春天的不同，学生又能感受到祖国的博大与大自然的神奇。没有对生活的亲身体验就不会产生这种感受，因此我觉得生活体验可以加深学生对课文内容的理解，使课堂教学不再局限于教室中。
　　四、情感体验性学习
　　情感体验性学习，是指充分调动学生的情感因素，从教学材料中体验作者的情感，使学习者与作者在情感上产生共鸣，从而深入理解课文内容。如我教学《圆明园的毁灭》一课时，为了激发学生对外国侵略者的仇恨，对"圆明园"毁灭的惋惜之情。我节选了《火烧圆明园》的电影片段，真实的再现富丽堂皇的圆明园，被凶残的日军一抢而空，并焚之一炬的场面，使学生的情感产生波澜，对日本侵略者产生痛恨之情，有了这种情感体验，再让学生用最能表达自己痛恨之情的语气去读课文的最后一句话。有的学生声音低沉--表达了对万园之园的毁灭的痛心，有点声音悲壮高昂--表达了对日本侵略者的愤恨。不同的情感体验读出的语气不同，但这是孩子们的真实情感体验，是他们对文本的真实理解，这也是我们语文教学所追求的境界。
　　总之，体验性学习能够使学生的学习方式变得丰富多彩，能够使学生的学习变得更加快乐，最大限度的调动学生学习的积极性。当然体验性学习还好很多种，如想象体验；情境体验等等，而且这些体验性学习并不是孤立的。如果我们教师能够将多种体验性学习综合运用到教学中去，将会在新的课程改革的探索中走出一条新路，将会使我们的课堂教学不再枯燥。