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[摘 要] 作为我国高素质人才培养的重要组成部分、国家教育体系的关键环节，高校是我国人才培养的摇篮，是国家进步与创新的关键阵地，为行业发展与进步输送了关键人才。而为了适应国家的快速发展，高校自身也应当不断改革其教学体系以及教学方式，以更加现代化、信息化的教学方式培养国家所需的创新人才、现代化人才。在此背景下，高校线上课程平台的开设具有重要意义。线上平台是学生在课余时间进行课程学习的关键环节之一，以高等数学课程为例，分析线上课程平台下高等数学课程教学的新发展，试图为之提供行之有效的可行性建议。
[关 键 词] 高等数学;课程改革;课程平台;线上教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）33-0142-02
在信息技术不断发展的过程中，线上课程平台的构建不仅贴合时代发展的要求，更展现了高校与时俱进、不断创新的教学特点。在传统的教学模式中，由于高等数学知识体系庞大、知识复杂深奥，因此学生对学习的热情和积极性不高，经常出现厌学、逃课等不良行为，课程的教学反馈较差。而线上课程平台的开设令学生有了反复学习的机会，让学生的课程学习突破原有的时间和空间的限制，能够在课余时间进行知识学习。这样不仅能够提升学生对复杂知识的理解能力，更能够提升学生对数学学习的热情和信心，帮助教师完成数学教学，提高高等数学课程的教学效果。
一、线下高等数学课程教学现状评价
在传统高等数学教学中，教师一般以线下课程为主，这样的教学方式存在一定的局限性，学生的学习热情和学习动力都较差。
（一）大学生学习热度较低
以线下高等数学课程为主的教学模式，无法激发学生对数学学习的热情，学生出现厌学、逃课的几率较大。目前，由于设备、场地以及师资的限制，高等数学课程以大班教学为主，学生数量较大，教师在教学中无法顾及每位学生的学习情况，因此即使学生对当下学习内容不了解，也无法及时反馈到教师手中。除此之外，基于学校的教学目标，教师的课堂进度以学校的教学任务为主，属于“任务驱动型教学”。这样的教学方式无法根据学生的实际学习情况及时调整教学进度，这导致学生即使有不懂的问题，教师也不会放慢自身的教学进度。从教学方式上来讲，传统的线下课程以数学教师为主导，教师的教学方式以灌输知识、讲解典型数学分析题为主，教学方式没有创新，学生学习热情低。而在教学内容上，高等数学同初、高中学习的数学内容相比，在广度和深度上都有很大的提升，学生初识高等数学很容易陷入学习困境，对学习的内容了解不透彻。
（二）学习质量评价反映不准确
以线下高等数学课程为主的教学模式、教学评价、学生考核，都不能正确反映学生的学习情况，存在较大的局限性。目前，我国高校对于高等数学课程的教学评价，主要有学生评价教师以及教师评价学生两部分。在学生评价教师中，学生为了顾及考试成绩，往往缺失客观的评价，即使部分教师的教学效果、课堂效果差也会给予好评。而在教师评价学生的环节，教师主要是通过期末考核的方式来了解学生对课程知识的吸收率以及轉化率，这样的考核方式从内容上来讲就存在局限性，教师缺乏对课堂效果的实时评价，将学生的考试成绩片面地等同于学生对知识的吸收情况。这种教学模式下的师生关系存在僵化的问题，教师对于大部分学生都缺乏了解，只对课堂活跃的学生有一定了解，这种教学方式不仅不利于培养师生之间良好的学习关系，更容易导致教师无法发挥教学的引导作用，无法帮助学生掌握高等数学的相关知识，无法提升学生自身的学习效率以及学习热情。
二、线上课程平台对高等数学教与学的重要性
在上文中，发现单纯以线下课程教学不仅不利于构建和谐、融洽的师生关系，更容易导致教师的教学单一、课程反馈不及时，教师无法通过课程反馈来调整自身的教学进度，学生也容易陷入厌学的情绪，知识吸收率与转化率都不理想。在此背景下，构建线上课程平台对于高等数学课程的整体教学都有着十分重要的意义。
首先，线上课程平台不是单纯的线上教学，它是以线下教学为依托而构建的“线上线下统一教学模式”。在这一教学模式下，教师可以在线上课程平台发布教学任务，令学生及时进行课前预习，保证学生对知识的了解;也可以对课上重点内容进行线上录播，令学生在线上平台反复观看，保证学生对高等数学知识的理解。
其次，线上课程平台以互联网技术、信息网络技术为依托，是更加贴合互联网发展下学生学习特点的一种教学模式。在线上教学模式中，学生能够熟练应用微课、网课等不同的学习平台，并且自主选择听课的时间与地点，授课方式更加灵活多变。这样既能够保证学生在课后能够积极进行课程学习，又能够保证学生课程学习的效率以及学习的积极性。
最后，在线上线下混合式教学模式中，教师的教学内容不仅仅在于对学生传输专业知识，教师可以通过线上平台监督学生的作业完成情况、课程复习情况、预习情况，并且根据大数据分析技术对学生在课前预习和复习中出现的问题进行及时反馈，在上课时进行重点讲解。这样的教学方式加强了教师在教学中的引导作用，由教师引导学生进行主动学习，既能够提升学生的学习主动性，又能够保证学生全面、充分地学习高等数学知识。除此之外，在这种教学模式中，教师主动参与到学生的学习过程中，能够构建融洽的师生关系。
三、高等数学线上课程平台的构建策略 传统的高等数学线下课程教学，无法切实有效地提升大学生主动学习高等数学的积极性，无法帮助教师得到及时、正确的教学反馈和教学评价，因此，打造线上线下一体化发展的教学模式就成为高校改革传统教学模式的重点内容。对此，本文基于高等数学的线上课程平台进行如下分析。
（一）积极打造线上课程平台
教师应积极打造线上课程平台，为学生提供丰富的教学资料，令线上课程平台成为学生课前预习、课后重难点复习的重要环节。首先，教师应为学生提供丰富的高等数学教学资料，包括理论知识、经典例题等，令学生在课前对所学内容有基本的认识，保证课堂的知识吸收率以及转化率。其次，为了让高等数学教学更有效率，教师可以根据学生的学习情况划分不同的学习小组，并在线上平台发布小组学习任务，保证学生能够及时复习。最后，教师应积极筛选网络教学资料。随着互联网的发展，高等数学的网络教学资料也出现了内容参差不齐的问题。对此，教师应从自身的教学经验出发，对网络教学资料进行筛选并提供给学生。
（二）积极组织线上评测工作
教师应积极组织高等数学的线上测评，以选择或填空等不同题型进行线上测评，保证学生对数学知识的吸收与理解。在课后，教师应及时在线上发布测评内容，令学生根据测评内容进行自我纠错、查漏补缺，保证对数学知识的理解与吸收。教师也可以利用平台的数据分析技术，分析课堂上学生难以掌握的知识点，进而为接下来的课堂内容以及教学内容进行教学分析。除此之外，线上测评也是教师监督学生的学习情况的重要环节，能够保证学生及时复习学习内容。
（三）线上、线下教学的融合
教师应以线上线下一体化教学模式为基础，在线上布置重难点知识分析，并录制相关课程供学生反复学习，在线下上课时，教师应以重难点的形式串联学生学习，令学生全面掌握高等数学知识。对于课堂中非必要的数学知识，教师可以在线上课程平台发布录播课程令学生进行自学，在课堂上只进行重难点的学习，并在课下将重难点课程内容发布到线上课程平台。这样一方面能够有效提升课堂效率，令教师的教学体系更加清晰、课堂学习脉络更明晰，帮助学生理解数学重难点;另一方面将非必要的知识由学生自主在线上课程平台学习，也能够保证学生课堂预习的效率，提高学生的自主学习能力。
（四）多元化教学内容构建
线上课程平台的构建能够令教师将抽象、复杂的高等数学知识具体化，加强学生对数学知识的理解。高等数学作为理论性、逻辑性、抽象性强的学科，一直是学生学习的难点，也是教师教学的难点之一。在线上课程平台，教师可以将抽象的数学知识转化为图片、视频等进行讲解，促使教学讲解得更加生动，改变传统的教学方式，便于学生理解相关数学知识，充分发挥线上课程平台的教学优势。此外，线上课程平台的构建也能够令教师改变自身原有的课程教学体系，将线上课程加入课程教学中，从教学内容以及教学逻辑性、体系性方面开展教学活动。例如在函数微分教学时，教师就可以充分调动生活中的教学案例，如通过不同的螺旋结构来介绍阿基米德螺旋线等，并将这些内容归入课前预习内容当中，通过采取图片和视频讲解的方式进行课前教学，令学生在自主学习的过程中对函数微分学习有基本的了解。
综上所述，为了全面提升教师的教学效率以及学生对高等数学学习的积极性和热情，教师应充分利用好线上课程平台，将其作为学生自主学习、课前主动预习、课后复习以及随堂测验、小组教学的重要平台，充分发挥线上教学的优势。同传统教学相比，线上课程平台更能够打破传统的单一教学模式，由传统的任务驱动型教学转变为以学生为主体的教学模式，令高数学习更加轻松。通过线上课程平台，教师能够打造线上线下一体式的高等数学教学模式，加深学生对数学知识的理解与吸收，为培养国家需要的专业人才打好基础。
参考文献：
[1]严峻.基于在线课程平台的混合式教学模式探讨：以高校“高等数学”教学为例[J].理科爱好者（教育教学），2020（3）：19，21.
[2]张现强，秦春艳，张艳粉.基于“大一智慧”平台的高等数学课程云教学实践[J].现代信息科技，2020，4（7）：196-198.
[3]王田.基于互联网云平台的高职高等数学课程教学研究[J].教育现代化，2019，6（81）：339-340.
[4]田巍，张敬，李强.基于课程平台的高等数学课程教与学的探讨与实践研究[A].高等教育現代化的实证研究（一）[C].黑龙江省高等教育学会，2019：6.
◎编辑 栗国花
[关 键 词] 高等数学;课程改革;课程平台;线上教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）33-0142-02
在信息技术不断发展的过程中，线上课程平台的构建不仅贴合时代发展的要求，更展现了高校与时俱进、不断创新的教学特点。在传统的教学模式中，由于高等数学知识体系庞大、知识复杂深奥，因此学生对学习的热情和积极性不高，经常出现厌学、逃课等不良行为，课程的教学反馈较差。而线上课程平台的开设令学生有了反复学习的机会，让学生的课程学习突破原有的时间和空间的限制，能够在课余时间进行知识学习。这样不仅能够提升学生对复杂知识的理解能力，更能够提升学生对数学学习的热情和信心，帮助教师完成数学教学，提高高等数学课程的教学效果。
一、线下高等数学课程教学现状评价
在传统高等数学教学中，教师一般以线下课程为主，这样的教学方式存在一定的局限性，学生的学习热情和学习动力都较差。
（一）大学生学习热度较低
以线下高等数学课程为主的教学模式，无法激发学生对数学学习的热情，学生出现厌学、逃课的几率较大。目前，由于设备、场地以及师资的限制，高等数学课程以大班教学为主，学生数量较大，教师在教学中无法顾及每位学生的学习情况，因此即使学生对当下学习内容不了解，也无法及时反馈到教师手中。除此之外，基于学校的教学目标，教师的课堂进度以学校的教学任务为主，属于“任务驱动型教学”。这样的教学方式无法根据学生的实际学习情况及时调整教学进度，这导致学生即使有不懂的问题，教师也不会放慢自身的教学进度。从教学方式上来讲，传统的线下课程以数学教师为主导，教师的教学方式以灌输知识、讲解典型数学分析题为主，教学方式没有创新，学生学习热情低。而在教学内容上，高等数学同初、高中学习的数学内容相比，在广度和深度上都有很大的提升，学生初识高等数学很容易陷入学习困境，对学习的内容了解不透彻。
（二）学习质量评价反映不准确
以线下高等数学课程为主的教学模式、教学评价、学生考核，都不能正确反映学生的学习情况，存在较大的局限性。目前，我国高校对于高等数学课程的教学评价，主要有学生评价教师以及教师评价学生两部分。在学生评价教师中，学生为了顾及考试成绩，往往缺失客观的评价，即使部分教师的教学效果、课堂效果差也会给予好评。而在教师评价学生的环节，教师主要是通过期末考核的方式来了解学生对课程知识的吸收率以及轉化率，这样的考核方式从内容上来讲就存在局限性，教师缺乏对课堂效果的实时评价，将学生的考试成绩片面地等同于学生对知识的吸收情况。这种教学模式下的师生关系存在僵化的问题，教师对于大部分学生都缺乏了解，只对课堂活跃的学生有一定了解，这种教学方式不仅不利于培养师生之间良好的学习关系，更容易导致教师无法发挥教学的引导作用，无法帮助学生掌握高等数学的相关知识，无法提升学生自身的学习效率以及学习热情。
二、线上课程平台对高等数学教与学的重要性
在上文中，发现单纯以线下课程教学不仅不利于构建和谐、融洽的师生关系，更容易导致教师的教学单一、课程反馈不及时，教师无法通过课程反馈来调整自身的教学进度，学生也容易陷入厌学的情绪，知识吸收率与转化率都不理想。在此背景下，构建线上课程平台对于高等数学课程的整体教学都有着十分重要的意义。
首先，线上课程平台不是单纯的线上教学，它是以线下教学为依托而构建的“线上线下统一教学模式”。在这一教学模式下，教师可以在线上课程平台发布教学任务，令学生及时进行课前预习，保证学生对知识的了解;也可以对课上重点内容进行线上录播，令学生在线上平台反复观看，保证学生对高等数学知识的理解。
其次，线上课程平台以互联网技术、信息网络技术为依托，是更加贴合互联网发展下学生学习特点的一种教学模式。在线上教学模式中，学生能够熟练应用微课、网课等不同的学习平台，并且自主选择听课的时间与地点，授课方式更加灵活多变。这样既能够保证学生在课后能够积极进行课程学习，又能够保证学生课程学习的效率以及学习的积极性。
最后，在线上线下混合式教学模式中，教师的教学内容不仅仅在于对学生传输专业知识，教师可以通过线上平台监督学生的作业完成情况、课程复习情况、预习情况，并且根据大数据分析技术对学生在课前预习和复习中出现的问题进行及时反馈，在上课时进行重点讲解。这样的教学方式加强了教师在教学中的引导作用，由教师引导学生进行主动学习，既能够提升学生的学习主动性，又能够保证学生全面、充分地学习高等数学知识。除此之外，在这种教学模式中，教师主动参与到学生的学习过程中，能够构建融洽的师生关系。
三、高等数学线上课程平台的构建策略 传统的高等数学线下课程教学，无法切实有效地提升大学生主动学习高等数学的积极性，无法帮助教师得到及时、正确的教学反馈和教学评价，因此，打造线上线下一体化发展的教学模式就成为高校改革传统教学模式的重点内容。对此，本文基于高等数学的线上课程平台进行如下分析。
（一）积极打造线上课程平台
教师应积极打造线上课程平台，为学生提供丰富的教学资料，令线上课程平台成为学生课前预习、课后重难点复习的重要环节。首先，教师应为学生提供丰富的高等数学教学资料，包括理论知识、经典例题等，令学生在课前对所学内容有基本的认识，保证课堂的知识吸收率以及转化率。其次，为了让高等数学教学更有效率，教师可以根据学生的学习情况划分不同的学习小组，并在线上平台发布小组学习任务，保证学生能够及时复习。最后，教师应积极筛选网络教学资料。随着互联网的发展，高等数学的网络教学资料也出现了内容参差不齐的问题。对此，教师应从自身的教学经验出发，对网络教学资料进行筛选并提供给学生。
（二）积极组织线上评测工作
教师应积极组织高等数学的线上测评，以选择或填空等不同题型进行线上测评，保证学生对数学知识的吸收与理解。在课后，教师应及时在线上发布测评内容，令学生根据测评内容进行自我纠错、查漏补缺，保证对数学知识的理解与吸收。教师也可以利用平台的数据分析技术，分析课堂上学生难以掌握的知识点，进而为接下来的课堂内容以及教学内容进行教学分析。除此之外，线上测评也是教师监督学生的学习情况的重要环节，能够保证学生及时复习学习内容。
（三）线上、线下教学的融合
教师应以线上线下一体化教学模式为基础，在线上布置重难点知识分析，并录制相关课程供学生反复学习，在线下上课时，教师应以重难点的形式串联学生学习，令学生全面掌握高等数学知识。对于课堂中非必要的数学知识，教师可以在线上课程平台发布录播课程令学生进行自学，在课堂上只进行重难点的学习，并在课下将重难点课程内容发布到线上课程平台。这样一方面能够有效提升课堂效率，令教师的教学体系更加清晰、课堂学习脉络更明晰，帮助学生理解数学重难点;另一方面将非必要的知识由学生自主在线上课程平台学习，也能够保证学生课堂预习的效率，提高学生的自主学习能力。
（四）多元化教学内容构建
线上课程平台的构建能够令教师将抽象、复杂的高等数学知识具体化，加强学生对数学知识的理解。高等数学作为理论性、逻辑性、抽象性强的学科，一直是学生学习的难点，也是教师教学的难点之一。在线上课程平台，教师可以将抽象的数学知识转化为图片、视频等进行讲解，促使教学讲解得更加生动，改变传统的教学方式，便于学生理解相关数学知识，充分发挥线上课程平台的教学优势。此外，线上课程平台的构建也能够令教师改变自身原有的课程教学体系，将线上课程加入课程教学中，从教学内容以及教学逻辑性、体系性方面开展教学活动。例如在函数微分教学时，教师就可以充分调动生活中的教学案例，如通过不同的螺旋结构来介绍阿基米德螺旋线等，并将这些内容归入课前预习内容当中，通过采取图片和视频讲解的方式进行课前教学，令学生在自主学习的过程中对函数微分学习有基本的了解。
综上所述，为了全面提升教师的教学效率以及学生对高等数学学习的积极性和热情，教师应充分利用好线上课程平台，将其作为学生自主学习、课前主动预习、课后复习以及随堂测验、小组教学的重要平台，充分发挥线上教学的优势。同传统教学相比，线上课程平台更能够打破传统的单一教学模式，由传统的任务驱动型教学转变为以学生为主体的教学模式，令高数学习更加轻松。通过线上课程平台，教师能够打造线上线下一体式的高等数学教学模式，加深学生对数学知识的理解与吸收，为培养国家需要的专业人才打好基础。
参考文献：
[1]严峻.基于在线课程平台的混合式教学模式探讨：以高校“高等数学”教学为例[J].理科爱好者（教育教学），2020（3）：19，21.
[2]张现强，秦春艳，张艳粉.基于“大一智慧”平台的高等数学课程云教学实践[J].现代信息科技，2020，4（7）：196-198.
[3]王田.基于互联网云平台的高职高等数学课程教学研究[J].教育现代化，2019，6（81）：339-340.
[4]田巍，张敬，李强.基于课程平台的高等数学课程教与学的探讨与实践研究[A].高等教育現代化的实证研究（一）[C].黑龙江省高等教育学会，2019：6.
◎编辑 栗国花