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【摘 要】 信息技术与初中数学教学的整合，是新时代教师教学的一种辅助方式，也是符合学生发展需要的教学策略。在初中数学教学中，教师要研究数学的基本原理和数学的基本教学思想，将信息技术教学手段应用在数学课堂中，通过将信息技术应用在数学中，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以提升数学课堂的整体教学效果。基于此，本文进行了详细的教学尝试，希望可以给学生数学能力的提升带来积极的帮助。
【关键词】 初中数学 信息技术 整合策略
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。由此可见，将信息技术应用在数学教学中已经成为一种必然的趋势，但是将信息技术应用在初中数学教学中单纯依靠文件的支持还不够，需要教师进行教学观念的转变，进行积极的教学尝试。通过将信息技术应用在数学教学中，不仅可以提升学生的学习兴趣和学习主动性，还可以提升学生的数学综合能力。本文结合一线初中数学教师的教学经验提出了具体教学策略，希望对提升初中生的数学能力有所帮助。
一、开展整合教学，揭示数形关系
在初中数学教学内容中，数和形是两大支柱。数形结合对于初中生而言是一项很难的学习内容，通过学习，不仅可以拓展学生的数学思维，还可以发展学生的空间构思和解决实际问题的能力。数学教师可以通过信息技术进行数形结合的教学，让学生感受到抽象知识的形象性，提升学生的学习兴趣和学习动力，也加深学生对知识的记忆。
例如，在“反比例函数的图像”的课堂教学中，学生学起来有很大的难度，需要记住其中的两个知识点：一是双曲线是如何形成的，二是如何让学生理解双曲线与两坐标轴是无限逼近的。为了提升学生的学习积极性，我将多媒体中的画图工具应用在了课堂中，让学生随意变化自变量进行曲线的绘制，如此，当学生提供出具体的自变量之后，他们发现曲线的弧度和效果也发生了变化。最后，我让学生结合自己的操作经历谈谈反比例函数的图像规律。如此，学生在操作、观察和总结中掌握了数学的规律，不仅提升了学生的学习兴趣，还帮助学生理清了数形之间的必然关系。
二、构建教学情境，发现数学规律
在初中数学中一些知识的理解已经超过了学生的实际水平，教师可以通过多媒体的方式为学生创设一定的教学情境，让学生感受到数学知识的直观性，激发学生积极思考，从而提升数学课堂的教学效果。在利用多媒体创设情境时，数学教师可以为学生创设故事情境，让学生感受到数学知识与自己的关系，加强学生对数学知识的思考，让他们发现数学中的有关规律。
例如，在探究“三角形全等的判定”时，我通过多媒体的教学方式为学生创设了故事情境：一天李师傅在加工三角形玻璃的过程中不小心打碎了一块，于是，李师傅打算重新做一块同样大小的玻璃，但是破碎的玻璃都是零碎的碎片了，李师傅想了半天办法，是通过一个破碎的角在重新制定一个新的呢？还是通过两条边长来制定一个新的玻璃呢？在为学生提供了故事情境后，我让学生积极动脑，为李师傅想出一个好办法。如此，不仅提升了学生的数学兴趣，还带动了学生积极动脑思考。之后，学生们想出一个办法，就是依据破碎的玻璃中的两个边和一个角就可以裁定出一塊新的玻璃。通过多媒体创设的故事情境，不仅提升了学生的动脑习惯，还让学生发现了数学的内部规律和结果，提升了数学课堂的教学效果。
三、关注学生差异，做到因材施教
不同学生具有不同的学习特点，如在家庭网络条件、学习环境、个人学习能力、个人数学基础知识储备方面存在一定的差异性。这些问题使得线上教学过程的协调一致开展受到了一定的影响，还需要初中数学教师积极地关注不同学生之间的差异性，积极地在线上教学中做到因材施教，真正让每一个学生都能在线上学习中不掉队、跟得上，继而助力学生学科素养的培养。
一方面，数学教师要认真研究每个学生平时的学习状态和学习能力，结合学生的实际能力进行教学与设计;另一方面，要积极地在线上学习中落实因材施教的教学理念，对于不同能力的学生要进行不同的教学与任务布置，让每个学生都能找到学习的自信，提升学生的学习能力。例如，在《平行四边形》教学中，为不同等级的学生通过多媒体的方式为学生布置了不同的学习任务，其中基础层的学生要掌握平行四边形的基本判定标准，中等层次的学生要学会绘制平行四边形，高级层次的学生要结合实际生活进行平行四边形的描述，并说说自己是如何判定的。如此，不仅提升了每个层次学生的学习兴趣，还提升了学生的数学学习自信。
结语：
总之，教师要正确认识信息技术与数学教学整合的特点，大胆地开展整合实践。数学教师要进行教学观念的转变，在实际教学工作中将信息技术与数学有效整合起来，通过教学的尝试，可以为学生创设具体的教学情境，可以为学生提供思考的空间，甚至可以为学生提供层次化的支持，让学生发现数学的规律，提升学生的数学发展能力。
参考文献
[1] 牛小雄.信息技术与初中数学教学整合存在的问题及应对措施[J].西部素质教育，2019，5（17）：128-129.
[2] 苏献杰.新课标下信息技术与初中数学教学的整合[J].黑河教育，2019（05）：22-23.
[3] 梁敏.信息技术与初中数学课程整合的实践与探索[J].电脑知识与技术，2013，9（17）：4050-4053.
【关键词】 初中数学 信息技术 整合策略
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。由此可见，将信息技术应用在数学教学中已经成为一种必然的趋势，但是将信息技术应用在初中数学教学中单纯依靠文件的支持还不够，需要教师进行教学观念的转变，进行积极的教学尝试。通过将信息技术应用在数学教学中，不仅可以提升学生的学习兴趣和学习主动性，还可以提升学生的数学综合能力。本文结合一线初中数学教师的教学经验提出了具体教学策略，希望对提升初中生的数学能力有所帮助。
一、开展整合教学，揭示数形关系
在初中数学教学内容中，数和形是两大支柱。数形结合对于初中生而言是一项很难的学习内容，通过学习，不仅可以拓展学生的数学思维，还可以发展学生的空间构思和解决实际问题的能力。数学教师可以通过信息技术进行数形结合的教学，让学生感受到抽象知识的形象性，提升学生的学习兴趣和学习动力，也加深学生对知识的记忆。
例如，在“反比例函数的图像”的课堂教学中，学生学起来有很大的难度，需要记住其中的两个知识点：一是双曲线是如何形成的，二是如何让学生理解双曲线与两坐标轴是无限逼近的。为了提升学生的学习积极性，我将多媒体中的画图工具应用在了课堂中，让学生随意变化自变量进行曲线的绘制，如此，当学生提供出具体的自变量之后，他们发现曲线的弧度和效果也发生了变化。最后，我让学生结合自己的操作经历谈谈反比例函数的图像规律。如此，学生在操作、观察和总结中掌握了数学的规律，不仅提升了学生的学习兴趣，还帮助学生理清了数形之间的必然关系。
二、构建教学情境，发现数学规律
在初中数学中一些知识的理解已经超过了学生的实际水平，教师可以通过多媒体的方式为学生创设一定的教学情境，让学生感受到数学知识的直观性，激发学生积极思考，从而提升数学课堂的教学效果。在利用多媒体创设情境时，数学教师可以为学生创设故事情境，让学生感受到数学知识与自己的关系，加强学生对数学知识的思考，让他们发现数学中的有关规律。
例如，在探究“三角形全等的判定”时，我通过多媒体的教学方式为学生创设了故事情境：一天李师傅在加工三角形玻璃的过程中不小心打碎了一块，于是，李师傅打算重新做一块同样大小的玻璃，但是破碎的玻璃都是零碎的碎片了，李师傅想了半天办法，是通过一个破碎的角在重新制定一个新的呢？还是通过两条边长来制定一个新的玻璃呢？在为学生提供了故事情境后，我让学生积极动脑，为李师傅想出一个好办法。如此，不仅提升了学生的数学兴趣，还带动了学生积极动脑思考。之后，学生们想出一个办法，就是依据破碎的玻璃中的两个边和一个角就可以裁定出一塊新的玻璃。通过多媒体创设的故事情境，不仅提升了学生的动脑习惯，还让学生发现了数学的内部规律和结果，提升了数学课堂的教学效果。
三、关注学生差异，做到因材施教
不同学生具有不同的学习特点，如在家庭网络条件、学习环境、个人学习能力、个人数学基础知识储备方面存在一定的差异性。这些问题使得线上教学过程的协调一致开展受到了一定的影响，还需要初中数学教师积极地关注不同学生之间的差异性，积极地在线上教学中做到因材施教，真正让每一个学生都能在线上学习中不掉队、跟得上，继而助力学生学科素养的培养。
一方面，数学教师要认真研究每个学生平时的学习状态和学习能力，结合学生的实际能力进行教学与设计;另一方面，要积极地在线上学习中落实因材施教的教学理念，对于不同能力的学生要进行不同的教学与任务布置，让每个学生都能找到学习的自信，提升学生的学习能力。例如，在《平行四边形》教学中，为不同等级的学生通过多媒体的方式为学生布置了不同的学习任务，其中基础层的学生要掌握平行四边形的基本判定标准，中等层次的学生要学会绘制平行四边形，高级层次的学生要结合实际生活进行平行四边形的描述，并说说自己是如何判定的。如此，不仅提升了每个层次学生的学习兴趣，还提升了学生的数学学习自信。
结语：
总之，教师要正确认识信息技术与数学教学整合的特点，大胆地开展整合实践。数学教师要进行教学观念的转变，在实际教学工作中将信息技术与数学有效整合起来，通过教学的尝试，可以为学生创设具体的教学情境，可以为学生提供思考的空间，甚至可以为学生提供层次化的支持，让学生发现数学的规律，提升学生的数学发展能力。
参考文献
[1] 牛小雄.信息技术与初中数学教学整合存在的问题及应对措施[J].西部素质教育，2019，5（17）：128-129.
[2] 苏献杰.新课标下信息技术与初中数学教学的整合[J].黑河教育，2019（05）：22-23.
[3] 梁敏.信息技术与初中数学课程整合的实践与探索[J].电脑知识与技术，2013，9（17）：4050-4053.