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摘 要：在小学数学教育中，为了简化教学知识的理论化，增加单元知识之间的联系，提高学生对立体空间变化的认识，教师应利用单元知识的整合带入，将知识课堂转化为更具系统性与综合性的教学课堂，进而在单元整体教学中，达到训练学生数学思维、培养学生综合素养的目的。
关键词：小学教育;数学教学;单元整体教学法;体系架构
面对复杂多变的知识内容，教师更应在教学课堂中为学生灵活地规划知识单元内容，以便查漏补缺。小学数学单元知识之间缺乏联系，使学生在课堂的学习中无法提炼教学单元的重点。由于数学是一个强调逻辑思维与空间感的学科，为了在教学中培养学生的单元整体意识，教师应从单元知识的整体学习思维入手，利用相关的教学模式，使学生能在单元知识整理中提高对数学思维图形、数学知识概念的敏感度，同时在教学模式多样化的课堂中发现单元知识之间的联系，并在知识学习中发现数学的乐趣。对此，数学教师应在知识体系的梳理中，建立相关的学习系统，使学生能够通过单元知识的衔接，理解知识内容的逻辑关系，使得数学教学在知识传输的层面上更加高效。
一、明确单元学习目标，融合单元知识内容
为了能够在单元整体教学中，培养小学生的数学思维，教师应巧用教材内容的逻辑联系，为小学生揭示数学知识的奥秘。因此，教师在进行单元整体教学过程中，应分别以小学生阶段性所需的知识内容为基础，在必须掌握的重点内容中进行单元知识之间的内容延伸，才能使小学生在层次多样化的课堂中理解不同单元的不同教学主题。例如，在讲解“小数的初步认识”时，为了在教学中能够帮助小学生区分小数与整数的数学概念，教师可根据单元教学的目标，以万以内的数字运算为单元整合的出发点，并在计量单位的内容之上进行分子、分母的加减法运算拓展，可使学生结合以前的学习内容，初步认识到小数的概念，并在单元知识的总结过程中对小数加减法的运算原则进行理解。同时，为了使整个教学架构更具知识的相关性，以十进制分数与元、角、分等单位进行关联性教学，可使学生在学习中达到知识的融会贯通。
二、利用思维导图，加强数学概念的单元联系性
教师可围绕数学单元内容进行相关的知识拓展，以便确保教学内容的高渗透性。从数学含义以及定律法则中的知识关联性入手，整理相关的单元知识内容，并围绕数学几何概念，设计多样化的教学思维导图，使小学生在教学课堂中能够一边思考、一边解题，并在思维导图的单元教学整合中对数学图形知识、数学空间概念、体积与周长的定律进行相关的逻辑思考。例如，“轴对称和平移”的教学中，教师首先可分析单元教学中的内容信息，并在知识的生活化应用层面加强单元内容的整合，可使小学生首先对轴对称知识有一个大致的认识与理解，并在画对称轴的教学实践中，理解对称轴的距离关系。同时，经过教师对平移等知识的教学单元整合，便于小学生理解图形平移方向与平移距离的关系，这是利用单元整合方法进行教学实践的路径之一。教师还可以利用思维导图的知识整理优势，进行单元知识复习的设计，使小学生能够利用思维导图对单元知识间的关系加以理解，这种课堂更具能力培养的意义。
三、渗透整体学习思想，强化单元整体教学的探索性
单元学习的切入点，以及单元知识内容的探索性是能否激发小学生学习兴趣的关键，为了使课堂教学内容实现知识教育的正反馈，教师应利用单元整合的教学指导意义，调整数学单元的学习思路，并对数形结合问题进行科学的归纳，以便学生能够通过单元整体教学的课堂，强化自身的学习方法。以“多边形面积”单元整体教学为例，为了增加学生认识组合图形的整体性，教师可根据本单元的四个面积教学内容，进行相关的知识拓展，增加图形的可视化，可使小学生从图形的整体层面认识到不同图形的特点。同时，为了提高整体教学的效益，教师还可以利用已学过的平面图形知识内容进行相关问题的研究，使小学生能够依据已学的内容进行新问题的解决。
综上所述，加强新知识与已学知识的联系，整理单元的整体内容，可使小学生在明确学习目标后，找到知识学习的路径。同时，为了使单元教学内容真正触及小学生的内心，让小学生能够在知识归纳的过程中爱上学习，教师的单元整合教学设计应围绕数学思维的培养与知识探索展开。利用数学思维，进行知识的整理与归纳，激发学生的学习内驱力。
参考文献：
[1]朱礼娜.小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究[J].教育观察（下半月），2016，5（8）：83-85.
[2]朱礼娜.单元整体教学，撬动数学核心素养发展的支点[J].课程教育研究，2018（31）：138-139.
[3]杨玉霞.小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究[J].课程教育研究，2020（18）：131-132.
[4]周桂玲.小学数学单元整体教学模式的实施策略[J].读写算，2020（29）：96，98.
[5]陳洋阳.基于深度学习的小学数学单元教学研究[D].厦门：集美大学，2020.
关键词：小学教育;数学教学;单元整体教学法;体系架构
面对复杂多变的知识内容，教师更应在教学课堂中为学生灵活地规划知识单元内容，以便查漏补缺。小学数学单元知识之间缺乏联系，使学生在课堂的学习中无法提炼教学单元的重点。由于数学是一个强调逻辑思维与空间感的学科，为了在教学中培养学生的单元整体意识，教师应从单元知识的整体学习思维入手，利用相关的教学模式，使学生能在单元知识整理中提高对数学思维图形、数学知识概念的敏感度，同时在教学模式多样化的课堂中发现单元知识之间的联系，并在知识学习中发现数学的乐趣。对此，数学教师应在知识体系的梳理中，建立相关的学习系统，使学生能够通过单元知识的衔接，理解知识内容的逻辑关系，使得数学教学在知识传输的层面上更加高效。
一、明确单元学习目标，融合单元知识内容
为了能够在单元整体教学中，培养小学生的数学思维，教师应巧用教材内容的逻辑联系，为小学生揭示数学知识的奥秘。因此，教师在进行单元整体教学过程中，应分别以小学生阶段性所需的知识内容为基础，在必须掌握的重点内容中进行单元知识之间的内容延伸，才能使小学生在层次多样化的课堂中理解不同单元的不同教学主题。例如，在讲解“小数的初步认识”时，为了在教学中能够帮助小学生区分小数与整数的数学概念，教师可根据单元教学的目标，以万以内的数字运算为单元整合的出发点，并在计量单位的内容之上进行分子、分母的加减法运算拓展，可使学生结合以前的学习内容，初步认识到小数的概念，并在单元知识的总结过程中对小数加减法的运算原则进行理解。同时，为了使整个教学架构更具知识的相关性，以十进制分数与元、角、分等单位进行关联性教学，可使学生在学习中达到知识的融会贯通。
二、利用思维导图，加强数学概念的单元联系性
教师可围绕数学单元内容进行相关的知识拓展，以便确保教学内容的高渗透性。从数学含义以及定律法则中的知识关联性入手，整理相关的单元知识内容，并围绕数学几何概念，设计多样化的教学思维导图，使小学生在教学课堂中能够一边思考、一边解题，并在思维导图的单元教学整合中对数学图形知识、数学空间概念、体积与周长的定律进行相关的逻辑思考。例如，“轴对称和平移”的教学中，教师首先可分析单元教学中的内容信息，并在知识的生活化应用层面加强单元内容的整合，可使小学生首先对轴对称知识有一个大致的认识与理解，并在画对称轴的教学实践中，理解对称轴的距离关系。同时，经过教师对平移等知识的教学单元整合，便于小学生理解图形平移方向与平移距离的关系，这是利用单元整合方法进行教学实践的路径之一。教师还可以利用思维导图的知识整理优势，进行单元知识复习的设计，使小学生能够利用思维导图对单元知识间的关系加以理解，这种课堂更具能力培养的意义。
三、渗透整体学习思想，强化单元整体教学的探索性
单元学习的切入点，以及单元知识内容的探索性是能否激发小学生学习兴趣的关键，为了使课堂教学内容实现知识教育的正反馈，教师应利用单元整合的教学指导意义，调整数学单元的学习思路，并对数形结合问题进行科学的归纳，以便学生能够通过单元整体教学的课堂，强化自身的学习方法。以“多边形面积”单元整体教学为例，为了增加学生认识组合图形的整体性，教师可根据本单元的四个面积教学内容，进行相关的知识拓展，增加图形的可视化，可使小学生从图形的整体层面认识到不同图形的特点。同时，为了提高整体教学的效益，教师还可以利用已学过的平面图形知识内容进行相关问题的研究，使小学生能够依据已学的内容进行新问题的解决。
综上所述，加强新知识与已学知识的联系，整理单元的整体内容，可使小学生在明确学习目标后，找到知识学习的路径。同时，为了使单元教学内容真正触及小学生的内心，让小学生能够在知识归纳的过程中爱上学习，教师的单元整合教学设计应围绕数学思维的培养与知识探索展开。利用数学思维，进行知识的整理与归纳，激发学生的学习内驱力。
参考文献：
[1]朱礼娜.小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究[J].教育观察（下半月），2016，5（8）：83-85.
[2]朱礼娜.单元整体教学，撬动数学核心素养发展的支点[J].课程教育研究，2018（31）：138-139.
[3]杨玉霞.小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究[J].课程教育研究，2020（18）：131-132.
[4]周桂玲.小学数学单元整体教学模式的实施策略[J].读写算，2020（29）：96，98.
[5]陳洋阳.基于深度学习的小学数学单元教学研究[D].厦门：集美大学，2020.