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摘要：英语在日常生活、工作、学习中的地位越来越突出，因此提升学生英语听力势在必行。目前小学英语听力教学普遍存在汉译英和英译汉情况，影响英语教学水平。在小学英语教学中应充分利用教材资源，采用一些能激发学生兴趣的方法培养听力。本文结合理论与实际，分析小学英语听力教学的现状，并提出听力教学的一些意见和建议。
关键词：小学英语;听力;教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-401
英语是小学教学体系中重要的组成部分，尤其是在素质教育背景下，对学生英语能力素养的养成更加重视。英语教学中包括了“听”“说”“读”“写”这四个部分。其中，“听”在英语教学中占据至关重要的位置。教师要在传统教学模式的基础上，不断完善听力教学策略，挖掘学生内在的学习兴趣，营造轻松、愉悦的听力氛围，使得每位学生全身心投入小学英语听力教学中。
一、小学英语听力教学的现状
目前，小学英语听力教学效果较差。为什么会出现这种状况呢？究其原因在于，平时的教学中，教师将侧重点放在语法知识的讲解上，忽视了听力训练，久而久之，学生听不懂英语。由于受到应试教育的影响，教师始终沿用之前的教学观念，听力课堂上，通常都是教师用收音机播放听力试题，学生按照顺序做听力试题，这样的听力课堂无法调动起学生学习的主动性。再加上，听力课堂上，教师与学生、学生与学生间缺乏沟通、交流，学生无法将所学的英语词汇运用到实践生活中，这也无法使得学生良好的学习习惯。除此之外，英语听力教学始终都是“照本宣科”，由于课堂教学缺乏趣味性，导致学生无法全身心地投入听力教学中，最终使得小学生的倾听习惯越来越差。通过分析相关的调查数据，可以了解到，有将近66%的学生不能认真倾听其他学生的回答，在倾听的过程中，部分学生无法跟着老师的教学思路走，他们经常开小差。在小学英语教学中，教师习惯使用中文来开展教学活动，这样的教学方式无法营造出良好的听力氛围，学生的英语听力水平始终得不到提高。还有部分学生尽管他们能听懂部分内容，但是由于他们自身缺乏上下文推断的能力，导致他们无法快速、准确地找到听力答案。此外，还有部分学生在听力测试过程中，他们一邊阅读听力材料，一边听，这直接影响到学生的做题质量。
二、互动体验，加强练习
在英语听力练习中，学生之间的交流和互动是非常必要的。交流和互动不仅能够增进学生间的友谊，让学生之间相互倾诉，互帮互助，而且能够让学生在交流中提高英语听说能力，解决学习中的难点问题。因此，教师应充分利用互动式体验教学法，让学生通过交流加强练习，提升英语交际能力和听说能力。具体来说，教师可将学生分成几个互动式体验小组，再布置听力任务让学生合作完成，从而让学生在合作学习中解决学习难题，提高听力水平。例如，教师可播放一段关于食物的对话，让各小组分别找出其中关于time、place、person、food、event的信息，并合作完成问题的回答。对于time、place等容易找出的信息，可让小组中听力稍弱的学生负责;对于person、food等需要分辨的信息，可让小组中听力中等的学生负责;对于event等需要掌握全局的信息，可让小组中听力较强的学生负责。然后，对于“Why doesn't Jane eat her chocolate cake？”等需要分析且比较复杂的问题，小组学生可在一起沟通、讨论问题的答案。最后，教师可对各小组的题目完成情况进行汇总，给予答对问题较多的小组奖励。
教师利用学生喜欢竞争的心理，采取互动体验式教学法加强学生听说能力的锻炼，取得了很好的教学效果。小组分工合作进行听力训练，不仅能够提高学生听力，而且能够调动学生的学习积极性和主观能动性，让所有学生都能在自己的基础上有所提高。
三、结合实际情况，开展听力训练计划
在整个教学中要注重培养学生听力能力，针对性采取相关系统性训练。听力训练要结合学生实际情况进行，激发学生学习兴趣，使得学生可以充分投入到教学中。加上现在小学生模仿能力比较强，自控能力不足，在课堂上需要模仿教师的示范发音。不过英语教师英语表达并不标准，学生就急于模仿，导致学生英语听力越来越差。所以，在英语教学初期，教师需要针对性训练，注重培养学生耐心习惯。在听力中注重观察教师发音和嘴型，结合嘴型变化进行模仿。教师在英语语音教学期间，要注重提醒学生针对各种混淆因素进行分析，针对单词进行分析，反复视听对比发音不同点。在学习小学人教版《My schoolbag》听力内容时，可以依据学生书包中实际内容进行英语训练，对pencils，erasers，pencil boxes，books等英语单词标准读音进行分析。并且在阅读整个文章时，教师可以反复阅读，放慢速度，要求学生针对教师嘴型以及发音进行观察，然后同桌之间进行对话和分析。每天要求学生回家进行一段十分钟的听力表达训练，家长录制成视频上传到微信群和QQ群中。在群里学生可以相互借鉴和倾听，指导发音，从日常交流中提升学生英语表达能力。
四、借助信息技术，布置课后听力作业
信息技术是素质教育下教师教育的主要工具，也是开展英语教学的主要手段，所以小学英语教师要善于借助信息技术进行听力训练和学习。在实际教学中懂得结合学生基本特征，为学生寻找适合听力的电脑以及手机APP软件，要求学生进行安装练习听力。此种听力形式可以打破时空限制，学生可以随时随地进行听力训练。并在整个过程中，家长针对学生学习情况进行合理监督，进而可以有效提升学生学习效率，防止学生在学习中出现偷懒行为。借助网络平台，为学生收集更多教学资源，作为学习英语的参考。
总之，小学英语教师要结合教学现状，还要结合学生的实际情况，不断转变教学方法，并主动、积极地指导每位学生，营造良好的氛围，降低学生的学习难度，满足学生听力学习需求，从而提高听力学习成效。
本文系廊坊市教育科学“十三五”规划课题2019年度立项课题《小学英语“寓听于学”的有效策略研究》的成果内容，课题编号：201901031，主持人：闫英者
参考文献
[1]蔡玉冬.小学英语听力教学策略研究[J].疯狂英语（教学版），2016（12）：31-32.
[2]沈萍.小学高年级英语听力教学中的问题与对策[J].校园英语，2016（34）：111.
关键词：小学英语;听力;教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-401
英语是小学教学体系中重要的组成部分，尤其是在素质教育背景下，对学生英语能力素养的养成更加重视。英语教学中包括了“听”“说”“读”“写”这四个部分。其中，“听”在英语教学中占据至关重要的位置。教师要在传统教学模式的基础上，不断完善听力教学策略，挖掘学生内在的学习兴趣，营造轻松、愉悦的听力氛围，使得每位学生全身心投入小学英语听力教学中。
一、小学英语听力教学的现状
目前，小学英语听力教学效果较差。为什么会出现这种状况呢？究其原因在于，平时的教学中，教师将侧重点放在语法知识的讲解上，忽视了听力训练，久而久之，学生听不懂英语。由于受到应试教育的影响，教师始终沿用之前的教学观念，听力课堂上，通常都是教师用收音机播放听力试题，学生按照顺序做听力试题，这样的听力课堂无法调动起学生学习的主动性。再加上，听力课堂上，教师与学生、学生与学生间缺乏沟通、交流，学生无法将所学的英语词汇运用到实践生活中，这也无法使得学生良好的学习习惯。除此之外，英语听力教学始终都是“照本宣科”，由于课堂教学缺乏趣味性，导致学生无法全身心地投入听力教学中，最终使得小学生的倾听习惯越来越差。通过分析相关的调查数据，可以了解到，有将近66%的学生不能认真倾听其他学生的回答，在倾听的过程中，部分学生无法跟着老师的教学思路走，他们经常开小差。在小学英语教学中，教师习惯使用中文来开展教学活动，这样的教学方式无法营造出良好的听力氛围，学生的英语听力水平始终得不到提高。还有部分学生尽管他们能听懂部分内容，但是由于他们自身缺乏上下文推断的能力，导致他们无法快速、准确地找到听力答案。此外，还有部分学生在听力测试过程中，他们一邊阅读听力材料，一边听，这直接影响到学生的做题质量。
二、互动体验，加强练习
在英语听力练习中，学生之间的交流和互动是非常必要的。交流和互动不仅能够增进学生间的友谊，让学生之间相互倾诉，互帮互助，而且能够让学生在交流中提高英语听说能力，解决学习中的难点问题。因此，教师应充分利用互动式体验教学法，让学生通过交流加强练习，提升英语交际能力和听说能力。具体来说，教师可将学生分成几个互动式体验小组，再布置听力任务让学生合作完成，从而让学生在合作学习中解决学习难题，提高听力水平。例如，教师可播放一段关于食物的对话，让各小组分别找出其中关于time、place、person、food、event的信息，并合作完成问题的回答。对于time、place等容易找出的信息，可让小组中听力稍弱的学生负责;对于person、food等需要分辨的信息，可让小组中听力中等的学生负责;对于event等需要掌握全局的信息，可让小组中听力较强的学生负责。然后，对于“Why doesn't Jane eat her chocolate cake？”等需要分析且比较复杂的问题，小组学生可在一起沟通、讨论问题的答案。最后，教师可对各小组的题目完成情况进行汇总，给予答对问题较多的小组奖励。
教师利用学生喜欢竞争的心理，采取互动体验式教学法加强学生听说能力的锻炼，取得了很好的教学效果。小组分工合作进行听力训练，不仅能够提高学生听力，而且能够调动学生的学习积极性和主观能动性，让所有学生都能在自己的基础上有所提高。
三、结合实际情况，开展听力训练计划
在整个教学中要注重培养学生听力能力，针对性采取相关系统性训练。听力训练要结合学生实际情况进行，激发学生学习兴趣，使得学生可以充分投入到教学中。加上现在小学生模仿能力比较强，自控能力不足，在课堂上需要模仿教师的示范发音。不过英语教师英语表达并不标准，学生就急于模仿，导致学生英语听力越来越差。所以，在英语教学初期，教师需要针对性训练，注重培养学生耐心习惯。在听力中注重观察教师发音和嘴型，结合嘴型变化进行模仿。教师在英语语音教学期间，要注重提醒学生针对各种混淆因素进行分析，针对单词进行分析，反复视听对比发音不同点。在学习小学人教版《My schoolbag》听力内容时，可以依据学生书包中实际内容进行英语训练，对pencils，erasers，pencil boxes，books等英语单词标准读音进行分析。并且在阅读整个文章时，教师可以反复阅读，放慢速度，要求学生针对教师嘴型以及发音进行观察，然后同桌之间进行对话和分析。每天要求学生回家进行一段十分钟的听力表达训练，家长录制成视频上传到微信群和QQ群中。在群里学生可以相互借鉴和倾听，指导发音，从日常交流中提升学生英语表达能力。
四、借助信息技术，布置课后听力作业
信息技术是素质教育下教师教育的主要工具，也是开展英语教学的主要手段，所以小学英语教师要善于借助信息技术进行听力训练和学习。在实际教学中懂得结合学生基本特征，为学生寻找适合听力的电脑以及手机APP软件，要求学生进行安装练习听力。此种听力形式可以打破时空限制，学生可以随时随地进行听力训练。并在整个过程中，家长针对学生学习情况进行合理监督，进而可以有效提升学生学习效率，防止学生在学习中出现偷懒行为。借助网络平台，为学生收集更多教学资源，作为学习英语的参考。
总之，小学英语教师要结合教学现状，还要结合学生的实际情况，不断转变教学方法，并主动、积极地指导每位学生，营造良好的氛围，降低学生的学习难度，满足学生听力学习需求，从而提高听力学习成效。
本文系廊坊市教育科学“十三五”规划课题2019年度立项课题《小学英语“寓听于学”的有效策略研究》的成果内容，课题编号：201901031，主持人：闫英者
参考文献
[1]蔡玉冬.小学英语听力教学策略研究[J].疯狂英语（教学版），2016（12）：31-32.
[2]沈萍.小学高年级英语听力教学中的问题与对策[J].校园英语，2016（34）：111.