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【摘 要】 本文从学生英语学习中一些弊端问题提出解决策略，旨在帮助学生形成有效的学习活力，增强学习正能量。围绕学生学习情感需要，创设和谐教学情境，利于激活学生学习内驱动力，增强主观学习潜能。
【关键词】 初中英语 学生 主动性 自信心
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，关注学生英语积极学习情感，能够有效增强学习主观能动性，提高教学效果。由此可见，围绕学生的学习认知需要，以补充能量为动力，不仅能够缓解学生在学习中被动应付、自暴自弃等弊端，更能够调动学生英语学习的自觉主动性，满足发展需要。
一、创设和谐表达情境，增强学习体验
英语课程倡导运用开放性的学习环境氛围来优化教学过程，能够有效激活学生学习认知体验。和谐表达情境创设能够充分激活学生的学习主动性和积极性。和谐表达情境更能够彰显学生的课程学习主人翁地位，便于激活思维情感。
教师在创设和谐表达情境时，可围绕课程学习内容要求，创设与文本相似的学习环境氛围。首先，创设自由活泼的学习氛围，让学生都能够自愿参加交流，形成互动表达的良好学习氛围。其次，拓宽文本表达学习要求，创设与文本相关的环境背景，让学生能够有身临其境之感。再者，营造争先恐后和合作竞赛的表达情境，让学生能够在自由交往和平等相处的过程中增强学习体验。学生在这样的和谐表达情境中，更能够深感语言学习的内在要义。
学生自觉融入到表达交流过程中，增强自身的学习正能量。例如，在《牛津初中英语Fun with English》9A Unit 4 TV programmes的“Reading A The TV programmes on Saturday”教学中，可在学生通读感悟全文的基础上，建议学生在广泛搜集自己喜欢明星相关背景资料基础上，不妨创设“Imitation show（模仿秀表演）”学习情境，围绕“What do I learn from star？”来模拟表达交流，并建议学生能够运用文本中的相关词汇表达，以活跃课堂学习氛围，增强学生的英语学习认知体验。
二、尝试团队讨论交流，提高表达技能
学生学习的能量除了来源于自身的学习兴趣潜能外，更需要其他外部动力的支持。实践交流则是学生获取知识和技能的重要方式，不仅能够帮助学生互相学习，博采众长，更能够将自身的语言学习不足转化为学习完善的内在需要。
让学生成为课堂教学的“主角”，运用小组团队学习资源更能够创设生动活泼的语言学习交流环境氛围。实践证明，团队式合作交流则是学生丰富思维情感和提高表达技能的有效方法。首先，教师应该为学生搭配多样化的学习小组，让学生能够明确各自的学习责任，增强团队学习意识。其次，布置适当的学习任务，让学生在任务目标的指引下主动学习交流。再者，教师针对学生的讨论交流，予以必要的指点，建议学生能够运用多样化的形式来深入探究，培养学生探究学习能力。
团队讨论交流过程，能够有效缓解师生对话形式单一、紧张拘束的问题，便于学生释放内在学习能量。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可围绕“What do you think of ORBIS doctor？”尝试运用小组合作讨论、师生对话、情境模拟等形式来表达交流，建议学生在合作探究的过程中深化对文本阅读素材的理解感悟。这样团队交流合作，更能够提高学生的语言表达交流能力。
三、借助激励评价诱导，提高学习自信
表扬是教师送给学生最好的礼物，也是学生最乐意接受的。运用激励诱导评价方式优化教学，让学生在教师的关爱中不断相信自己的潜能。欣赏激励学生能够让学生的英语学习自信心不断得到增强，更能够让学生在正面引导过程中不断散发自身的能量，满足学习发展需要。
围绕课程学习任务目标，从学生的学习差异不同来灵活运用评价方式，更能够激活学生的学习激情，增强学习动力。运用点拨欣赏方式来评价学困生的点滴进步，让他们看到希望；运用启迪深入表达方式评价学优生的发展创新，给学生鼓劲。在课堂教学中多运用欣赏的眼光、表扬性话语能激活学习潜能，增强学习自信心，多让学生能够感受其中的关爱。不吝啬表扬性话语，多用关怀的语言来发现学生的学习进步之美，多从学生身上品味独特个性和品质，更能够增强学生学习的信心能量。
四、结束语
综上所言，提高中学生英语学习正能量，应以培养学生自觉主动学习的习惯为根本，激活学习内驱动力为前提，最大限度化解学习过程中的负面影响，提高学习动力。学生学习正能量释放过程更是教师优化调整教学策略的过程，值得教师深思和探索。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 沈洵. 基于中学生英语学习潜能活力激发的探究[J]. 成才之路， 2012（13）.
[3] 李芳. 激活中学生英语学习潜能的策略[J]. 考试周刊， 2011（30）.
【关键词】 初中英语 学生 主动性 自信心
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，关注学生英语积极学习情感，能够有效增强学习主观能动性，提高教学效果。由此可见，围绕学生的学习认知需要，以补充能量为动力，不仅能够缓解学生在学习中被动应付、自暴自弃等弊端，更能够调动学生英语学习的自觉主动性，满足发展需要。
一、创设和谐表达情境，增强学习体验
英语课程倡导运用开放性的学习环境氛围来优化教学过程，能够有效激活学生学习认知体验。和谐表达情境创设能够充分激活学生的学习主动性和积极性。和谐表达情境更能够彰显学生的课程学习主人翁地位，便于激活思维情感。
教师在创设和谐表达情境时，可围绕课程学习内容要求，创设与文本相似的学习环境氛围。首先，创设自由活泼的学习氛围，让学生都能够自愿参加交流，形成互动表达的良好学习氛围。其次，拓宽文本表达学习要求，创设与文本相关的环境背景，让学生能够有身临其境之感。再者，营造争先恐后和合作竞赛的表达情境，让学生能够在自由交往和平等相处的过程中增强学习体验。学生在这样的和谐表达情境中，更能够深感语言学习的内在要义。
学生自觉融入到表达交流过程中，增强自身的学习正能量。例如，在《牛津初中英语Fun with English》9A Unit 4 TV programmes的“Reading A The TV programmes on Saturday”教学中，可在学生通读感悟全文的基础上，建议学生在广泛搜集自己喜欢明星相关背景资料基础上，不妨创设“Imitation show（模仿秀表演）”学习情境，围绕“What do I learn from star？”来模拟表达交流，并建议学生能够运用文本中的相关词汇表达，以活跃课堂学习氛围，增强学生的英语学习认知体验。
二、尝试团队讨论交流，提高表达技能
学生学习的能量除了来源于自身的学习兴趣潜能外，更需要其他外部动力的支持。实践交流则是学生获取知识和技能的重要方式，不仅能够帮助学生互相学习，博采众长，更能够将自身的语言学习不足转化为学习完善的内在需要。
让学生成为课堂教学的“主角”，运用小组团队学习资源更能够创设生动活泼的语言学习交流环境氛围。实践证明，团队式合作交流则是学生丰富思维情感和提高表达技能的有效方法。首先，教师应该为学生搭配多样化的学习小组，让学生能够明确各自的学习责任，增强团队学习意识。其次，布置适当的学习任务，让学生在任务目标的指引下主动学习交流。再者，教师针对学生的讨论交流，予以必要的指点，建议学生能够运用多样化的形式来深入探究，培养学生探究学习能力。
团队讨论交流过程，能够有效缓解师生对话形式单一、紧张拘束的问题，便于学生释放内在学习能量。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可围绕“What do you think of ORBIS doctor？”尝试运用小组合作讨论、师生对话、情境模拟等形式来表达交流，建议学生在合作探究的过程中深化对文本阅读素材的理解感悟。这样团队交流合作，更能够提高学生的语言表达交流能力。
三、借助激励评价诱导，提高学习自信
表扬是教师送给学生最好的礼物，也是学生最乐意接受的。运用激励诱导评价方式优化教学，让学生在教师的关爱中不断相信自己的潜能。欣赏激励学生能够让学生的英语学习自信心不断得到增强，更能够让学生在正面引导过程中不断散发自身的能量，满足学习发展需要。
围绕课程学习任务目标，从学生的学习差异不同来灵活运用评价方式，更能够激活学生的学习激情，增强学习动力。运用点拨欣赏方式来评价学困生的点滴进步，让他们看到希望；运用启迪深入表达方式评价学优生的发展创新，给学生鼓劲。在课堂教学中多运用欣赏的眼光、表扬性话语能激活学习潜能，增强学习自信心，多让学生能够感受其中的关爱。不吝啬表扬性话语，多用关怀的语言来发现学生的学习进步之美，多从学生身上品味独特个性和品质，更能够增强学生学习的信心能量。
四、结束语
综上所言，提高中学生英语学习正能量，应以培养学生自觉主动学习的习惯为根本，激活学习内驱动力为前提，最大限度化解学习过程中的负面影响，提高学习动力。学生学习正能量释放过程更是教师优化调整教学策略的过程，值得教师深思和探索。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 沈洵. 基于中学生英语学习潜能活力激发的探究[J]. 成才之路， 2012（13）.
[3] 李芳. 激活中学生英语学习潜能的策略[J]. 考试周刊， 2011（30）.