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【摘要】高职院校学前教育专业《幼儿英语教育》课程对提高学生的英语教学技能至关重要，任课教师应该对该课程的教学模式进行不断探索和创新，改进教学方法，更新教学理念，为学前教育机构培养出合格的英语教学人才。
【关键词】幼儿英语学前教育教学实践
【基金项目】北京市职业院校教师素质提高工程·优秀青年骨干教师培养计划项目资助。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0118-01
随着人们对学龄前儿童教育的进一步重视，学前教育受到了越来越多的关注，学前教育专业也成为高等职业院校教育体系中的一个热门专业。同时，随着英语在社会中的广泛应用，英语学习也逐渐趋于低龄化。当前，对学前英语教育的研究和讨论已经不再是“幼儿该不该学”，而是如何保证教育质量。许多大中城市的幼儿园都开设了英语课程，双语教学也成为各幼儿园竞相推崇的特色教育。这一形式对高职院校学前教育专业的学生提出了更高的要求，因此，提高高职学前教育专业学生的英语教学技能势在必行。
《幼儿英语教育》课程的开设，不仅要强化和巩固学生的英语基本知识，同时还把重点放到培养学生幼儿英语教学技能上来。这样，课程设置才能达到开设的目的——不仅能让学生拥有扎实的英语基本功，还能使学生掌握一定的英语教学技能，为将来从事学前英语教学做好准备。
一、《幼儿英语教育》课程的开设
《幼儿英语教育》课程是学前教育专业学生学习了《幼儿心理学》、《幼儿教育学》和《幼儿园教育活动设计》等课程后必修的一门专业基础课。本课程应当让学生了解国内外学前双语教学理论，并结合我国当前国情，培养和训练学生的幼儿英语教学技能，使学生基本具备从事幼儿英语教学的能力。
本课程教材可采用北京师范大学出版社教材《学前教育专业英语》，本书分为语言操练篇、语言应用篇和双语教育实践篇三部分，共54课时，平均每周三课时。教材从英语的基础知识到幼儿教育理论与实践，内容由浅入深，案例生动具体。教学活动提倡以学生为中心，加大学生的课堂参与度，让学生成为课堂的主人。作业布置一方面要考虑巩固课上知识点，另一方面还要激发学生的自主学习能力和创新能力，让学生利用图书馆和网络资源完成任务和解决问题，在理论学习和实践教学中形成自己独特的风格。
二、教学内容与教学方法
1.英语基础知识
英语是由语音、语法、词汇三个部分组成。作为未来的幼儿英语启蒙教师，学前教育专业的学生必须掌握好英语基础知识。这三部分内容作为《幼儿英语教育》课程的一部分，还必须区别于一般的英语知识教学，不仅要讲授知识，还要传授方法。
幼儿英语教学属于语言的启蒙教育，教师在这一阶段的语音语调对幼儿的影响十分关键，所以幼儿英语教师必须掌握正确的语音。笔者发现，在所任教的高职学前教育专业二年级学生中，大部分同学在识读单个音标的过程中会出现读音不准确或读音错误的现象，有普遍容易读错的音标，也有学生对个别音标的认知存在盲区。这就要求任课教师认真倾听，对学生共有的错误进行集中指导，对于个体错误可以通过学生自己记录错音，同桌相互纠错和教师抽查检测的方式解决。在此基础上，训练学生识读单词音标的能力，由单音节到多音节逐渐加大难度。在期末笔试测试时，给出一些单词的音标，让学生识别音标，写出相应的单词。
在幼儿英语语法教学的过程中，一般提倡“隐性语法教学”，即在教学过程中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让幼儿体验语言，通过语言交际归纳出语法规则。尽管语法的内容繁杂琐碎，但是因为将来面对的教授对象是幼儿，所以学生只要具备初级的语法教授能力即可。本门课程中，我们首先对学生的时态和语态进行简单梳理，然后介绍相关的教学方法。时态讲解以一般现在时态、一般过去时态、一般将来时态、现在进行时态和现在完成时态为主。掌握了这五个基本时态，其它时态的学习就容易多了。我们可以设计以下方案让幼儿理解时态的概念：由教师先用sleep, eat, drink, run这些动词的原型作为指令，要求幼儿跟着做出各种相应的动作和表情，接着教师说，I am sleeping/eating/drinking/running. 等，强调正在进行的动作状态，与前者单纯做出一个相应动作予以区别。传统的英语语法教学比较枯燥，不符合幼儿习得规律，学生一定要结合歌曲感知法、游戏感知法、直观感知法、情感感知法、句型感知法，让幼儿在轻松愉快的玩乐中学习语法。
没有词汇，任何东西都无法表达，因此建立牢固的词汇系统对于学生十分关键。幼儿是在具体的语境下掌握词汇的，因此学生必须使自己的英语词汇形成系统，注意单词之间的各种系统内关系，利用同义关系、反义关系、上下关系、同音关系来归纳学习。作为学前教育专业的学生，一定要学会创设情境、设计游戏、结合肢体，让词汇的记忆变得生动有趣。此外，学生还应该掌握幼儿学习词汇的规律，首先学习名词、动词、形容词，然后再学习副词、介词和连词，利用语音、词义，帮助幼儿学习词汇。
三、语境下的语言应用
任课教师还应该让学生掌握幼儿园各种情景中的英语表达方式，学会在一天的生活当中进行英语渗透。这部分内容可以由学生分组表演来完成，每组指定一个或两个语境，鼓励学生对教材中的对话内容进行改进和发挥。每组完成表演后教师和其他学生进行评价，并提出幼儿在此场景下可能会问到的一些问题，教师根据学生回答内容进行综合评价。期末笔试中可随机选择一个或两个语境，让学生编写一段该语境下幼儿与教师的对话，促使学生主动去了解各个语境下的常见对话。任课教师还要尽可能给学生提供英语听说环境，努力提高学生的英语口语表达能力，只有这样，学生将来才有可能最大限度的在幼儿园进行浸入式英语教学，让幼儿在日常交际中自然而然地获得语言的能力。
四、英语教学实践
教学实践是本课程中最重要的一个环节，通过这个环节可以检查学生对英语基础知识、教学理论和教学技能的掌握和应用情况。学生可以采取多种教学方法进行实践教学：游戏、歌曲、TPR、Rhyme和情景教学法等，也可以借助于多种教学手段来辅助教学，比如多媒体、DVD、图片、实物等。
课程结束之前，要求每个学生提交一份完整的授课教案，然后根据该教案的某一环节进行5至10分钟的课堂教学演示，要求学生尽量用全英文授课。学生在授课的过程中，其他学生要积极配合，教师需要记录该生的教学过程，做好评价工作。学生授课完毕之后，教师首先要对该生的教学演示给予肯定，指出其闪光点，然后引导班级学生看到讲课过程中存在的一些不足，鼓励学生参与讨论，最终提出改进的方法。通过教学实践环节，学生一方面能够把教学理论应用于实践，另一方面也能通过教师评价改进不足，调整教学方法，提高教学水平。通过观察，教学演示靠后的同学能够从之前的教学演示中吸取经验和教训，避免出现相同错误，整体表现越来越好，充分显示教学实践达到了一定的效果。
《幼儿英语教育》这门课程既要培养学生的幼儿英语教学技能，又要兼顾学生的英语基本知识，而教学课时又相对有限，所以上好这门课程需要任课教师充分的准备和巧妙的设计。由于该课程没有规定统一教材，所以教学模式和教学方法也都因人而异，需要任课教师不断地摸索和创新。随着人们对幼儿英语教育的进一步重视，改进和完善高职院校《幼儿英语教育》课程的教学模式势在必行。只有这样，我们才能为幼儿教育机构培养出合格的学前英语教学人才。
参考文献：
[1]张志远. 儿童英语教学法[M]. 北京:外语教育与研究出版社，2008
[2]杨文. 幼儿英语教学法[M]. 北京: 中国书籍出版社,2006
【关键词】幼儿英语学前教育教学实践
【基金项目】北京市职业院校教师素质提高工程·优秀青年骨干教师培养计划项目资助。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0118-01
随着人们对学龄前儿童教育的进一步重视，学前教育受到了越来越多的关注，学前教育专业也成为高等职业院校教育体系中的一个热门专业。同时，随着英语在社会中的广泛应用，英语学习也逐渐趋于低龄化。当前，对学前英语教育的研究和讨论已经不再是“幼儿该不该学”，而是如何保证教育质量。许多大中城市的幼儿园都开设了英语课程，双语教学也成为各幼儿园竞相推崇的特色教育。这一形式对高职院校学前教育专业的学生提出了更高的要求，因此，提高高职学前教育专业学生的英语教学技能势在必行。
《幼儿英语教育》课程的开设，不仅要强化和巩固学生的英语基本知识，同时还把重点放到培养学生幼儿英语教学技能上来。这样，课程设置才能达到开设的目的——不仅能让学生拥有扎实的英语基本功，还能使学生掌握一定的英语教学技能，为将来从事学前英语教学做好准备。
一、《幼儿英语教育》课程的开设
《幼儿英语教育》课程是学前教育专业学生学习了《幼儿心理学》、《幼儿教育学》和《幼儿园教育活动设计》等课程后必修的一门专业基础课。本课程应当让学生了解国内外学前双语教学理论，并结合我国当前国情，培养和训练学生的幼儿英语教学技能，使学生基本具备从事幼儿英语教学的能力。
本课程教材可采用北京师范大学出版社教材《学前教育专业英语》，本书分为语言操练篇、语言应用篇和双语教育实践篇三部分，共54课时，平均每周三课时。教材从英语的基础知识到幼儿教育理论与实践，内容由浅入深，案例生动具体。教学活动提倡以学生为中心，加大学生的课堂参与度，让学生成为课堂的主人。作业布置一方面要考虑巩固课上知识点，另一方面还要激发学生的自主学习能力和创新能力，让学生利用图书馆和网络资源完成任务和解决问题，在理论学习和实践教学中形成自己独特的风格。
二、教学内容与教学方法
1.英语基础知识
英语是由语音、语法、词汇三个部分组成。作为未来的幼儿英语启蒙教师，学前教育专业的学生必须掌握好英语基础知识。这三部分内容作为《幼儿英语教育》课程的一部分，还必须区别于一般的英语知识教学，不仅要讲授知识，还要传授方法。
幼儿英语教学属于语言的启蒙教育，教师在这一阶段的语音语调对幼儿的影响十分关键，所以幼儿英语教师必须掌握正确的语音。笔者发现，在所任教的高职学前教育专业二年级学生中，大部分同学在识读单个音标的过程中会出现读音不准确或读音错误的现象，有普遍容易读错的音标，也有学生对个别音标的认知存在盲区。这就要求任课教师认真倾听，对学生共有的错误进行集中指导，对于个体错误可以通过学生自己记录错音，同桌相互纠错和教师抽查检测的方式解决。在此基础上，训练学生识读单词音标的能力，由单音节到多音节逐渐加大难度。在期末笔试测试时，给出一些单词的音标，让学生识别音标，写出相应的单词。
在幼儿英语语法教学的过程中，一般提倡“隐性语法教学”，即在教学过程中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让幼儿体验语言，通过语言交际归纳出语法规则。尽管语法的内容繁杂琐碎，但是因为将来面对的教授对象是幼儿，所以学生只要具备初级的语法教授能力即可。本门课程中，我们首先对学生的时态和语态进行简单梳理，然后介绍相关的教学方法。时态讲解以一般现在时态、一般过去时态、一般将来时态、现在进行时态和现在完成时态为主。掌握了这五个基本时态，其它时态的学习就容易多了。我们可以设计以下方案让幼儿理解时态的概念：由教师先用sleep, eat, drink, run这些动词的原型作为指令，要求幼儿跟着做出各种相应的动作和表情，接着教师说，I am sleeping/eating/drinking/running. 等，强调正在进行的动作状态，与前者单纯做出一个相应动作予以区别。传统的英语语法教学比较枯燥，不符合幼儿习得规律，学生一定要结合歌曲感知法、游戏感知法、直观感知法、情感感知法、句型感知法，让幼儿在轻松愉快的玩乐中学习语法。
没有词汇，任何东西都无法表达，因此建立牢固的词汇系统对于学生十分关键。幼儿是在具体的语境下掌握词汇的，因此学生必须使自己的英语词汇形成系统，注意单词之间的各种系统内关系，利用同义关系、反义关系、上下关系、同音关系来归纳学习。作为学前教育专业的学生，一定要学会创设情境、设计游戏、结合肢体，让词汇的记忆变得生动有趣。此外，学生还应该掌握幼儿学习词汇的规律，首先学习名词、动词、形容词，然后再学习副词、介词和连词，利用语音、词义，帮助幼儿学习词汇。
三、语境下的语言应用
任课教师还应该让学生掌握幼儿园各种情景中的英语表达方式，学会在一天的生活当中进行英语渗透。这部分内容可以由学生分组表演来完成，每组指定一个或两个语境，鼓励学生对教材中的对话内容进行改进和发挥。每组完成表演后教师和其他学生进行评价，并提出幼儿在此场景下可能会问到的一些问题，教师根据学生回答内容进行综合评价。期末笔试中可随机选择一个或两个语境，让学生编写一段该语境下幼儿与教师的对话，促使学生主动去了解各个语境下的常见对话。任课教师还要尽可能给学生提供英语听说环境，努力提高学生的英语口语表达能力，只有这样，学生将来才有可能最大限度的在幼儿园进行浸入式英语教学，让幼儿在日常交际中自然而然地获得语言的能力。
四、英语教学实践
教学实践是本课程中最重要的一个环节，通过这个环节可以检查学生对英语基础知识、教学理论和教学技能的掌握和应用情况。学生可以采取多种教学方法进行实践教学：游戏、歌曲、TPR、Rhyme和情景教学法等，也可以借助于多种教学手段来辅助教学，比如多媒体、DVD、图片、实物等。
课程结束之前，要求每个学生提交一份完整的授课教案，然后根据该教案的某一环节进行5至10分钟的课堂教学演示，要求学生尽量用全英文授课。学生在授课的过程中，其他学生要积极配合，教师需要记录该生的教学过程，做好评价工作。学生授课完毕之后，教师首先要对该生的教学演示给予肯定，指出其闪光点，然后引导班级学生看到讲课过程中存在的一些不足，鼓励学生参与讨论，最终提出改进的方法。通过教学实践环节，学生一方面能够把教学理论应用于实践，另一方面也能通过教师评价改进不足，调整教学方法，提高教学水平。通过观察，教学演示靠后的同学能够从之前的教学演示中吸取经验和教训，避免出现相同错误，整体表现越来越好，充分显示教学实践达到了一定的效果。
《幼儿英语教育》这门课程既要培养学生的幼儿英语教学技能，又要兼顾学生的英语基本知识，而教学课时又相对有限，所以上好这门课程需要任课教师充分的准备和巧妙的设计。由于该课程没有规定统一教材，所以教学模式和教学方法也都因人而异，需要任课教师不断地摸索和创新。随着人们对幼儿英语教育的进一步重视，改进和完善高职院校《幼儿英语教育》课程的教学模式势在必行。只有这样，我们才能为幼儿教育机构培养出合格的学前英语教学人才。
参考文献：
[1]张志远. 儿童英语教学法[M]. 北京:外语教育与研究出版社，2008
[2]杨文. 幼儿英语教学法[M]. 北京: 中国书籍出版社,2006