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小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。如何提高小学生整体作文水平，我在多年的语文教学实践中进行了大胆的尝试，主要做法如下。
一、解放思想，消除恐惧，让学生“敢去写”
学生在作文课上回避听讲，不敢听讲，课后没有信心，惧怕作文。这就要求教师让学生学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”(教师、学生、习作内容)，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程
二、把握写作要求，训练审题能力
要做好作文，把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训练。
(一)析题的训练。可将一些题目让学生详细剖析，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。围绕题目提几个“什么”“怎么样”之类的问题，自问自答，直到能回答出“这篇文章要写什么?”如《挖泉水》，学生可以提出了这样的问题：“谁挖泉水?什么时候?为什么挖泉水?怎样挖泉水?结果如何?”在提问的过程中，学生实际上就抓住了重点词“挖”理清了事情的发展顺序。《记难忘的一件事》，要抓住“难忘”，《记有趣的一件事》要抓住“有趣”。
(二)辨析训练。可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较，后一个范围较大，除了写勤奋学习之外，还可写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。此外，还要有选题、配题、拟题训练等。如果学生用这种方法去写作文，就能迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙”。
三、注重“书面”与“口头”作文相结合
如果教师给学生提供材料，提供范文，让学生照葫芦画瓢写“葫芦文”，或者提供提纲，扎起框架，让学生填“框架文”，像这样指导学生作文，忽视了学生的认知过程，忽视了训练过程，忽视了学生习作中的主体性，使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇，千篇一律，很难写出内容具体、生动，说真话、吐真情，有创意的作文，这不仅束缚了学生的思维，而且影响了学生的思想健康发展。就作文教学而言，老师要注重“书面”与“口头”作文相结合，培养学生刻苦训练作文的自觉性，平时应从以下四个方面入手：一是对学生进行写作目的的教育，让学生懂得写好作文的重要性；二是经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作，并结合班级实际，表扬勤于刻苦写作的学生；三是结合课文，创设情境，即兴作文；四是利用课余时间，带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问，使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，现场口头描述，从生活中获得丰富的写作素材。
四、抓大放小，掌握基本结构，构筑框架
记叙文是最常见的一种文体，它在社会生活中的应用范围极为广泛，但它的涵义深刻，分类复杂。对小学生来说，只要知道写人记事为主的文章就是记叙文，它可分为以写人为主和叙事为主两类即可。在作文教学第三步训练中，重点是写清记叙文的六要素，先从总体上把握记叙文大骨架和基本结构，构筑文章框架。其要求是第一，着眼于篇，打腹稿、列提纲，定出我要写一件什么事(什么人)，要说明一个什么意思，这件事的先因后果，发展过程是怎样的，这个人的特点是什么，通过哪些事表现出来，怎样一步一步把想说的话写明白，哪一段写什么。第二，作文主人读了能看出这是一篇记叙文，能弄清事件的来龙去脉。至于文章的立意、语言，暂可不必作过多要求，这是作文教学的重要一环。
五、讲求立意，注重思想性和教育意义
一篇优秀作文要求很高，但更要讲求立意，以及思想性和艺术性，以达到教育自己和大多数人的目的。其前提是作文必须有感而发，写出真情实感，只有说真话才能使人信服，才能打动人，否则写出来的文章就是无感而发，无病呻吟。小学生作文要讲其思想性和趣味性。有的同学写出来的文章，表面上似乎结构完整，语句优美，是一篇好文章，但细细推敲，淡而无味。其实，富有童心童趣的作文就是好作文，这样的作文才符合学生实际，才能达到作文的教育意义，这是小学作文教学要求最高一步，
在当前课改的洪流中，要切实做好师资培训工作，加大教研力度，改进教学方法，努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，谙熟门径，从而让学生自由选择恰当的表达方式，让学生无拘束地写，想怎么写，就写什么，想怎么说，就怎么说，把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来，并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感。让学生主动参与写作过程，发挥学生的主体作用，调动学生的习作热情，使学生把写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要，切实培养、提高学生认识能力，特别是思维的加工和整理能力，从而提高作文能力。因此，把培养学生的认识能力和语言文字表达能力作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完成，正是我们所要追求的作文教学的理想境界。
一、解放思想，消除恐惧，让学生“敢去写”
学生在作文课上回避听讲，不敢听讲，课后没有信心，惧怕作文。这就要求教师让学生学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”(教师、学生、习作内容)，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程
二、把握写作要求，训练审题能力
要做好作文，把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训练。
(一)析题的训练。可将一些题目让学生详细剖析，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。围绕题目提几个“什么”“怎么样”之类的问题，自问自答，直到能回答出“这篇文章要写什么?”如《挖泉水》，学生可以提出了这样的问题：“谁挖泉水?什么时候?为什么挖泉水?怎样挖泉水?结果如何?”在提问的过程中，学生实际上就抓住了重点词“挖”理清了事情的发展顺序。《记难忘的一件事》，要抓住“难忘”，《记有趣的一件事》要抓住“有趣”。
(二)辨析训练。可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较，后一个范围较大，除了写勤奋学习之外，还可写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。此外，还要有选题、配题、拟题训练等。如果学生用这种方法去写作文，就能迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙”。
三、注重“书面”与“口头”作文相结合
如果教师给学生提供材料，提供范文，让学生照葫芦画瓢写“葫芦文”，或者提供提纲，扎起框架，让学生填“框架文”，像这样指导学生作文，忽视了学生的认知过程，忽视了训练过程，忽视了学生习作中的主体性，使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇，千篇一律，很难写出内容具体、生动，说真话、吐真情，有创意的作文，这不仅束缚了学生的思维，而且影响了学生的思想健康发展。就作文教学而言，老师要注重“书面”与“口头”作文相结合，培养学生刻苦训练作文的自觉性，平时应从以下四个方面入手：一是对学生进行写作目的的教育，让学生懂得写好作文的重要性；二是经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作，并结合班级实际，表扬勤于刻苦写作的学生；三是结合课文，创设情境，即兴作文；四是利用课余时间，带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问，使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，现场口头描述，从生活中获得丰富的写作素材。
四、抓大放小，掌握基本结构，构筑框架
记叙文是最常见的一种文体，它在社会生活中的应用范围极为广泛，但它的涵义深刻，分类复杂。对小学生来说，只要知道写人记事为主的文章就是记叙文，它可分为以写人为主和叙事为主两类即可。在作文教学第三步训练中，重点是写清记叙文的六要素，先从总体上把握记叙文大骨架和基本结构，构筑文章框架。其要求是第一，着眼于篇，打腹稿、列提纲，定出我要写一件什么事(什么人)，要说明一个什么意思，这件事的先因后果，发展过程是怎样的，这个人的特点是什么，通过哪些事表现出来，怎样一步一步把想说的话写明白，哪一段写什么。第二，作文主人读了能看出这是一篇记叙文，能弄清事件的来龙去脉。至于文章的立意、语言，暂可不必作过多要求，这是作文教学的重要一环。
五、讲求立意，注重思想性和教育意义
一篇优秀作文要求很高，但更要讲求立意，以及思想性和艺术性，以达到教育自己和大多数人的目的。其前提是作文必须有感而发，写出真情实感，只有说真话才能使人信服，才能打动人，否则写出来的文章就是无感而发，无病呻吟。小学生作文要讲其思想性和趣味性。有的同学写出来的文章，表面上似乎结构完整，语句优美，是一篇好文章，但细细推敲，淡而无味。其实，富有童心童趣的作文就是好作文，这样的作文才符合学生实际，才能达到作文的教育意义，这是小学作文教学要求最高一步，
在当前课改的洪流中，要切实做好师资培训工作，加大教研力度，改进教学方法，努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，谙熟门径，从而让学生自由选择恰当的表达方式，让学生无拘束地写，想怎么写，就写什么，想怎么说，就怎么说，把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来，并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感。让学生主动参与写作过程，发挥学生的主体作用，调动学生的习作热情，使学生把写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要，切实培养、提高学生认识能力，特别是思维的加工和整理能力，从而提高作文能力。因此，把培养学生的认识能力和语言文字表达能力作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完成，正是我们所要追求的作文教学的理想境界。