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识字是阅读和写作的基础，只有识字量大了，才可能大量阅读;只有阅读量大了，才可能进行高质量表达。但这几年我们发现关于识字与写字的问题比较严重：一是书写不认真，字迹潦草，从一年级开始就有这种现象；二是书写不整洁，乱涂乱画；三是错别字多，同音字、形近字混淆不清等等。这些看似小的问题，却折射出识字教学的大问题。
一、案例回放
《借生日》识字教学片段：
●引入
师：（播放《生日歌》）小朋友们，准备好了吗？今天我们来听一首很好听的歌曲，可要竖起你们的小耳朵哦！边听边想这首歌叫什么名字？
生（齐答）：生日歌。
师：一般什么时候会唱呢？
学生（甲）：吃生日蛋糕的时候。
学生（乙）：过生日的时候。
师：生日可以借给别人吗？
生（齐答）：不可以。
师：今天我们就一起学习18课——借生日。
●学习生字
师：下面请小朋友打开书125页，自由读课文，把不认识的字画出来。
师：读完的同学请举手。（学生纷纷举手）好，现在我们看黑板，这些生字大家认识了吗？跟着老师读一遍。
师：会读了吗？一起读一次。
师：哪个小组愿意开火车读？
师：这篇课文一共有几个自然段呢？全班再读读课文。
逐段学习课文，课堂上不再学习生字了。
二、原因分析
以上的教学案例有一定的代表性，不得不引起我们的思考：这样学习生字，学生就会认了吗？笔者认为不行，原因有三：
1．备课肤浅，蜻蜓点水
上课的成功与否在很大程度上取决于课前的准备。课备得深入、细致，课上得就有深度；备课下的工夫深，课堂上的办法就多，上课才会游刃有余，得心应手。如果课备得不好，教学效果将大打折扣。因此，教师在备课上必须要肯下工夫。就本节课来看，主要任务是识字，在备课时教者要很好地思考：这些生字中，哪些生字要重点解决音的问题？哪些要解决形的问题？哪些要突破字义的问题？以上的案例中，教师对这些问题没能深入地思考，没有明确让学生识字该识到什么程度，弄不清教学的目标，没有进行充分地备课，处理教材简单化，蜻蜓点水，应该解决的问题仍然没有解决，教学效果难以得到体现。
2．忽视学情，学不扎实
作战讲“知己知彼，百战百胜”，教学也如此。教师不仅要精通教材，知道自己教些什么，也要深知学生，了解学生需要什么。一年级的学生大多是六七岁年龄阶段的儿童，他们观察事物往往只注意整体，比较笼统，思维主要凭借具体形象的材料进行，刚刚入学几个月，还没有形成识字的能力。所以，教师首先就应该引导学生自主识字，乐于识字。令人遗憾的是，本课的识字教学，教师没能调动学生主动识字的积极性，使得单调的复现成了索然无味的“炒剩饭”，学生的学习兴趣、认知水平得不到关注，导致学生对本课的生字未能扎实掌握，学生对汉字的热爱之情未能得到激发，识字能力也未能得到较好的培养。
3．识字匆忙，重点不重
《语文课程标准》明确规定：“识字与写字”是1—2年级的教学重点。但从这一案例看，识字、写字并没有摆在突出位置，老师仅仅教读了一遍，就让学生自己读一遍，最后开火车读一遍，读的形式单一，识的方式单一，没有放手让学生拼读，没有引导学生自主识字，更没鼓励孩子运用独特的识字方法进行识字，仍停留在老师教读学生跟读的教学上。这样的识字教学成了课堂的点缀，还没有落实好识字的任务，就急急忙忙进入课文的学习，把大量的时间花在分析课文上，识字、写字缺少时间保证、指导保证、练习保证。由此可见，重视识字教学很多时候只是一句空话。
三、改进策略
小学阶段是识字的关键时期，一定要重视。那么，如何提高识字教学的效率呢？
1．钻透教材——寻方法
小学语文教育大师于永正说过：“这法那法钻研不透教材都没有法。”这句话道出了钻研教材的重要性，如果钻透了教材，教学方法就会了然于胸。例如《借生日》一课共有“放、布、熊、快、怎、饭、班、拿、正、礼、物、今”12个生字，对这12个生字在课前可做如下分析：
在读音上：南方人对平翘舌音不容易读好，如“怎”（平）、“正”（翘）。三拼音对于刚刚学完拼音的孩子来说较难拼，如“熊、快”；后鼻音、第三声读不到位，如“礼、放”等。对这样的字要重点进行读音的指导，切实让学生扎实地读准确，做到在书上认识，换个地方也能认识；全班齐读时会读，自己单独读也能读。
在字形上：如“熊”和“拿”，字形较为复杂，学生比较难记，教师可做恰当的点拨，那些只要求认，不要求会写的字，让学生运用加一加或减一减、猜字谜等方式让学生加深对字的记忆就行了。
在字义上：学生不易明白意思的词语，可以让学生做动作理解，如“拿”。当然有些字词必须放入具体语境中才能去理解的，那就到学习课文时再结合课文内容进行理解。
教师只有对本课的各个生字特点了然于胸，才能使自己的教学更加有针对性，更加有利于学生的学习。
2．多种形式——激兴趣
《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，一节课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。 本节课可以先让学生自己借助拼音自主认读，读准字音；然后同桌互相正音，提醒读准翘舌音和三拼音等音节，在学生自主学习的基础上教师再检查认读情况，重点指导学生读好“正、怎、饭、放、礼、拿”等字的字音，检查的形式可以是个人读、小组读、开火车读、小老师教读、去掉拼音读、在词语中读、在句子中读等。最后通过让学生读整篇课文，检测学生对生字词的掌握情况，在阅读课文的同时体会识字的快乐，感受识字的成功。通过变换多种形式，让学生真正“动”起来，使学生饶有兴趣地投入到汉字的学习中去，这样识字效率就会大大提高。
3．体验成功——自主认
《语文课程标准》倡导知识由学生发现。在识字教学方法中，可以让学生通过小组合作、发现探讨的方式，让学生说说哪些字已经认识了，还会记哪些字，怎样记住它。本课生字中，“布、放、快、怎、礼、今、熊”等都可用熟字加（换）偏旁的方法来识记，如“巾——布、方——放、能——熊；视——礼、想——怎”。教师重点指导认记“饭、物”，随生字认识“饣”，尽量调动学生的识字积累，还可以让学生说说“你是怎么记住这个字的”或“你还有什么更好的记忆方法”，以此激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量，找到适合自己识记字的方法。对于孩子独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使孩子说得不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，对他们的方法给予及时的指导和帮助，让孩子获得成功的体验，从而促进学生识字能力的提高。
识字是语文学习的基本任务，绝不能马虎。正如崔峦说的一样：“基础不牢，地动山摇。” 识字犹如高楼大厦的一块块“砖”，有了这些“砖”，才能建造起语文的大厦。
（责编 钟 岚）
一、案例回放
《借生日》识字教学片段：
●引入
师：（播放《生日歌》）小朋友们，准备好了吗？今天我们来听一首很好听的歌曲，可要竖起你们的小耳朵哦！边听边想这首歌叫什么名字？
生（齐答）：生日歌。
师：一般什么时候会唱呢？
学生（甲）：吃生日蛋糕的时候。
学生（乙）：过生日的时候。
师：生日可以借给别人吗？
生（齐答）：不可以。
师：今天我们就一起学习18课——借生日。
●学习生字
师：下面请小朋友打开书125页，自由读课文，把不认识的字画出来。
师：读完的同学请举手。（学生纷纷举手）好，现在我们看黑板，这些生字大家认识了吗？跟着老师读一遍。
师：会读了吗？一起读一次。
师：哪个小组愿意开火车读？
师：这篇课文一共有几个自然段呢？全班再读读课文。
逐段学习课文，课堂上不再学习生字了。
二、原因分析
以上的教学案例有一定的代表性，不得不引起我们的思考：这样学习生字，学生就会认了吗？笔者认为不行，原因有三：
1．备课肤浅，蜻蜓点水
上课的成功与否在很大程度上取决于课前的准备。课备得深入、细致，课上得就有深度；备课下的工夫深，课堂上的办法就多，上课才会游刃有余，得心应手。如果课备得不好，教学效果将大打折扣。因此，教师在备课上必须要肯下工夫。就本节课来看，主要任务是识字，在备课时教者要很好地思考：这些生字中，哪些生字要重点解决音的问题？哪些要解决形的问题？哪些要突破字义的问题？以上的案例中，教师对这些问题没能深入地思考，没有明确让学生识字该识到什么程度，弄不清教学的目标，没有进行充分地备课，处理教材简单化，蜻蜓点水，应该解决的问题仍然没有解决，教学效果难以得到体现。
2．忽视学情，学不扎实
作战讲“知己知彼，百战百胜”，教学也如此。教师不仅要精通教材，知道自己教些什么，也要深知学生，了解学生需要什么。一年级的学生大多是六七岁年龄阶段的儿童，他们观察事物往往只注意整体，比较笼统，思维主要凭借具体形象的材料进行，刚刚入学几个月，还没有形成识字的能力。所以，教师首先就应该引导学生自主识字，乐于识字。令人遗憾的是，本课的识字教学，教师没能调动学生主动识字的积极性，使得单调的复现成了索然无味的“炒剩饭”，学生的学习兴趣、认知水平得不到关注，导致学生对本课的生字未能扎实掌握，学生对汉字的热爱之情未能得到激发，识字能力也未能得到较好的培养。
3．识字匆忙，重点不重
《语文课程标准》明确规定：“识字与写字”是1—2年级的教学重点。但从这一案例看，识字、写字并没有摆在突出位置，老师仅仅教读了一遍，就让学生自己读一遍，最后开火车读一遍，读的形式单一，识的方式单一，没有放手让学生拼读，没有引导学生自主识字，更没鼓励孩子运用独特的识字方法进行识字，仍停留在老师教读学生跟读的教学上。这样的识字教学成了课堂的点缀，还没有落实好识字的任务，就急急忙忙进入课文的学习，把大量的时间花在分析课文上，识字、写字缺少时间保证、指导保证、练习保证。由此可见，重视识字教学很多时候只是一句空话。
三、改进策略
小学阶段是识字的关键时期，一定要重视。那么，如何提高识字教学的效率呢？
1．钻透教材——寻方法
小学语文教育大师于永正说过：“这法那法钻研不透教材都没有法。”这句话道出了钻研教材的重要性，如果钻透了教材，教学方法就会了然于胸。例如《借生日》一课共有“放、布、熊、快、怎、饭、班、拿、正、礼、物、今”12个生字，对这12个生字在课前可做如下分析：
在读音上：南方人对平翘舌音不容易读好，如“怎”（平）、“正”（翘）。三拼音对于刚刚学完拼音的孩子来说较难拼，如“熊、快”；后鼻音、第三声读不到位，如“礼、放”等。对这样的字要重点进行读音的指导，切实让学生扎实地读准确，做到在书上认识，换个地方也能认识；全班齐读时会读，自己单独读也能读。
在字形上：如“熊”和“拿”，字形较为复杂，学生比较难记，教师可做恰当的点拨，那些只要求认，不要求会写的字，让学生运用加一加或减一减、猜字谜等方式让学生加深对字的记忆就行了。
在字义上：学生不易明白意思的词语，可以让学生做动作理解，如“拿”。当然有些字词必须放入具体语境中才能去理解的，那就到学习课文时再结合课文内容进行理解。
教师只有对本课的各个生字特点了然于胸，才能使自己的教学更加有针对性，更加有利于学生的学习。
2．多种形式——激兴趣
《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，一节课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。 本节课可以先让学生自己借助拼音自主认读，读准字音；然后同桌互相正音，提醒读准翘舌音和三拼音等音节，在学生自主学习的基础上教师再检查认读情况，重点指导学生读好“正、怎、饭、放、礼、拿”等字的字音，检查的形式可以是个人读、小组读、开火车读、小老师教读、去掉拼音读、在词语中读、在句子中读等。最后通过让学生读整篇课文，检测学生对生字词的掌握情况，在阅读课文的同时体会识字的快乐，感受识字的成功。通过变换多种形式，让学生真正“动”起来，使学生饶有兴趣地投入到汉字的学习中去，这样识字效率就会大大提高。
3．体验成功——自主认
《语文课程标准》倡导知识由学生发现。在识字教学方法中，可以让学生通过小组合作、发现探讨的方式，让学生说说哪些字已经认识了，还会记哪些字，怎样记住它。本课生字中，“布、放、快、怎、礼、今、熊”等都可用熟字加（换）偏旁的方法来识记，如“巾——布、方——放、能——熊；视——礼、想——怎”。教师重点指导认记“饭、物”，随生字认识“饣”，尽量调动学生的识字积累，还可以让学生说说“你是怎么记住这个字的”或“你还有什么更好的记忆方法”，以此激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量，找到适合自己识记字的方法。对于孩子独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使孩子说得不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，对他们的方法给予及时的指导和帮助，让孩子获得成功的体验，从而促进学生识字能力的提高。
识字是语文学习的基本任务，绝不能马虎。正如崔峦说的一样：“基础不牢，地动山摇。” 识字犹如高楼大厦的一块块“砖”，有了这些“砖”，才能建造起语文的大厦。
（责编 钟 岚）