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我校新课改已经全面实行“三阶段五环节”的高效课改模式有一段时间了，新课改对美术教学提出了全新的要求，教师必须更新观念转变教学方式和教学行为，目前我校美术新课改高中教学的现状是以鉴赏模块为必修其他模块为选修，而鉴赏课着重强调于学生理性与感性认知相结合从而达到鉴赏水平的提高，而选修的绘画模块在鉴赏水平比较高的基础上实现了学生审美能力的提升和飞跃。“以学生为主体”教学理念，要求教师做到成为学生自主、合作、探究学习的参与者和引导者，那么怎样做好“导”的角色成为提升教学质量的前提和保障。教无定法，围绕实现高效课堂现将本人的体会总结如下：
一、创设情境，激发学生的好奇心，学习兴趣和求知欲，通过教学录像和课件制作等创设现实的教学情境。精彩的导入是奠定一堂优质课的前提。设计不同的典范来呈现实际教学中可能发生的教学情境，让学生身临其境地去主动探究学习，进而把握其中的基本原理、问题解决技巧等，促进学生的实践体验，进行评价反思，培养学生对实际教学情境做出判断的能力。如在学习《光与色的世界》的这一课时，教师先课堂展示自己所拍的地方美丽特色的摄影作品，在点燃学生本土乡情的基础之上，激发他们的好奇心和学习这一课的兴趣，引发学生了解不同的光源作用和特点。并且要求学生在课前尝试拍一些不同时间段阳光下的人和建筑的相关画面，观察并思考学生自己所拍照片画面的不同变化，促使学生思考光的对色产生的作用及对光的运用等一系列问题并深入学习这一课。
二、艺术课的探究学习同样需要学生意志投入：
如鉴赏莫奈的《鲁昂大教堂》时。分析墙体色调，不同的时间段光与色的分析，需要学生实践，对日常生活的观察和分析，按不同天气，时辰深入细致的感受观察，体验。不同的时间，天气，光照的强度，角度不同，墙体的色调则会呈现不同的变化。认识到个人对色彩敏感度是随时间和自身眼睛的适应能力等多种因素有关的问题，在此基础之上让学生课堂小组合作表现一些小幅风景画的主调练习，真正体会画家创作《鲁昂教堂》作品的过程和细节。
三、艺术需要创新性课堂教学，有效教学：案例鲜明，选材典型，以点带面，由进及远，结合实际情况精心备课有效调控好教学过程教学方式灵活多样针对每一个学生基础不同因材施教，科学制定教学计划。
如：现阶段的高中生的绘画基本功是不齐全的，有强有弱，造成这一现象的原因很多，如部分学生来自农村，初中阶段的时候美术课过于简单或者没有条件学习基本的绘画技能，课程单一专业美术教师缺少等。
但大部分学生都希望自己是个能画能唱的优秀学生，充满这方面的自信和人格的完美。如何解决部分学生动手能力弱的问题呢？这是每个美术教师期待解决的问题。教学过程中发现以人物，建筑为对象的绘画要求学生绘画的基础技能和空间塑造能力要强，尽量避免去表现。而风景绘画创作抓型和色彩表现的笔法概括性强简练。则比较适合每个学生的学习，教师在课堂展示相关本土山水风光摄影作品，让学生针对练习绘画创作。学生不仅有亲切感梦回故乡的情怀而且有绘画表现的欲望，成效显著，一个阶段学习下来，每个学生的绘画水平得到了很大的进步，诞生了很多优秀精彩的风景素描作品和色彩作品，在每次精品展示中充分张扬了学生的个性和自信心，而今的美术课虽然每周一课时却成了学生最喜爱和期待的一门课程。风景绘画创作的教学实践成功，让艺术的优雅真正走进了美术课堂。
四、配合学生开展好合作学习，自主学习，教师做个参与者和引导者。
如宋代绘画是中国古代艺术的黄金时代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的风格。以宋代山水画单元探究学习为例开展教学，可分为兴趣导入、分组探究、实践体验及信息搜索、展示探究成果、相互评价五个阶段。兴趣导入：了解宋代山水绘画发展概况，搜索相关书籍做好笔记，并分组；各小组接受学习任务，并制订学习计划。分组探究：各小组在教师的指导下，利用校园局域网上教师提供的学习材料，以及因特网上查找的信息，了解宋代山水画文化背景知识及技法；各组将获取信息整理归纳并为制作演示文稿作准备。实践体验及信息搜索：学生通过教师的宋代山水画师生互动网页，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择一幅宋代山水画进行临摹，对宋代绘画进行切身感受；学生对信息资料进行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各组发言人通过多媒体制作的演示文稿，展示自主探究学习成果：学生通过发言人的讲解体会宋代山水画派别与历史背景地域的联系，并解答由发言人提出的本组研究的问题：根据演示文稿对宋代山水画不同风格的发展进行比较分析，得出自己的结论。
相互评价：最后各组展示实践活动的成果，谈谈对山水画现代地位的亲身体会，发表自己对山水画与不同艺术题材之间相互作用的看法，畅谈振兴山水画的想法；学生自评互评、教师点评，最后教师做总结。使全体学生对宋代山水画这一艺术的理解更深刻。通过系统的对宋代山水画的探究学习，结合情感体验，使学生了解宋代山水画的基本特征，使凝聚着数千年来中国文化精髓的艺术精神得以传承与发扬。教师采用有效的情境设置，学生通过调查、比较、分析等探究性学习，掌握绘画艺术风格，进而进行临摹与创作，培养学生审美情操。
五、给予学生温暖评价。
在教学活动中采取过程性评价，绝对评价、相对评价与个人内评价相互结合，自我评价、互相评价、教师评价与校外评价共同进行，从而对教与学的双向活动进行有效的调节，使学生内在素质得到成长，教师持续反思提高教学技能与智慧，促进优质课程的生成，并及时调整教学工作。教师要求做到创设愉悦和谐的课堂，给予学生充分的展示的空间，并给予微笑、赞美、鼓励、民主、平等，从而获得好的教学效果。
如：在欣赏《鲁昂大教堂》作品时，通过对不同时辰的画面感受后，学生在回答作品情境时，竟说到了人生的生老病死，情感至深之处，感动四座。又如，学生回答作品情境突显了宗教迷幻的特点和表达作者对教堂的热爱和激情。丰富的联想展示了每一个智慧的结晶，教师的评价应该给予肯定和赞赏的。对于答案的多元化的认可和鼓励，促进引发了学生的联想，让其思路得到拓展，耳目为之一新，越发激起学生的探究的热忱和信心。
六、教师用人格魅力和学识魅力感染学生。热情的投入用实力说话，教师必须理论深厚，解读精准，给学生一杯水，教师必须具备一桶水。
如现代主义画家认为色彩自身就存在主观色彩，把色彩的审美价值提至相当高度，又如凡·高的《向日葵》突出了色彩的生动感和生命的表现力。凡·高的画完全解放了绘画的整个灵魂。在欣赏《星空》时教师应对梵高的生平解读注意全面性辨证性的评价，给学生一个积极向上的精神和情感体验和认知，避免画家本人自身精神缺陷带来的精神负面效应。
总之，面对新课改进一步实施结合我校实际，深刻领会课改精神，树立新形象，把握新方法，以学生为本，师德为先，能力为重，不断反思，再实践，再反思不断提高专业能力，和教学水平，扮演好“导”的角色，使美术课成为优雅艺术学习的乐园，达到教学的理想境界。
收稿日期：2012—05—24
一、创设情境，激发学生的好奇心，学习兴趣和求知欲，通过教学录像和课件制作等创设现实的教学情境。精彩的导入是奠定一堂优质课的前提。设计不同的典范来呈现实际教学中可能发生的教学情境，让学生身临其境地去主动探究学习，进而把握其中的基本原理、问题解决技巧等，促进学生的实践体验，进行评价反思，培养学生对实际教学情境做出判断的能力。如在学习《光与色的世界》的这一课时，教师先课堂展示自己所拍的地方美丽特色的摄影作品，在点燃学生本土乡情的基础之上，激发他们的好奇心和学习这一课的兴趣，引发学生了解不同的光源作用和特点。并且要求学生在课前尝试拍一些不同时间段阳光下的人和建筑的相关画面，观察并思考学生自己所拍照片画面的不同变化，促使学生思考光的对色产生的作用及对光的运用等一系列问题并深入学习这一课。
二、艺术课的探究学习同样需要学生意志投入：
如鉴赏莫奈的《鲁昂大教堂》时。分析墙体色调，不同的时间段光与色的分析，需要学生实践，对日常生活的观察和分析，按不同天气，时辰深入细致的感受观察，体验。不同的时间，天气，光照的强度，角度不同，墙体的色调则会呈现不同的变化。认识到个人对色彩敏感度是随时间和自身眼睛的适应能力等多种因素有关的问题，在此基础之上让学生课堂小组合作表现一些小幅风景画的主调练习，真正体会画家创作《鲁昂教堂》作品的过程和细节。
三、艺术需要创新性课堂教学，有效教学：案例鲜明，选材典型，以点带面，由进及远，结合实际情况精心备课有效调控好教学过程教学方式灵活多样针对每一个学生基础不同因材施教，科学制定教学计划。
如：现阶段的高中生的绘画基本功是不齐全的，有强有弱，造成这一现象的原因很多，如部分学生来自农村，初中阶段的时候美术课过于简单或者没有条件学习基本的绘画技能，课程单一专业美术教师缺少等。
但大部分学生都希望自己是个能画能唱的优秀学生，充满这方面的自信和人格的完美。如何解决部分学生动手能力弱的问题呢？这是每个美术教师期待解决的问题。教学过程中发现以人物，建筑为对象的绘画要求学生绘画的基础技能和空间塑造能力要强，尽量避免去表现。而风景绘画创作抓型和色彩表现的笔法概括性强简练。则比较适合每个学生的学习，教师在课堂展示相关本土山水风光摄影作品，让学生针对练习绘画创作。学生不仅有亲切感梦回故乡的情怀而且有绘画表现的欲望，成效显著，一个阶段学习下来，每个学生的绘画水平得到了很大的进步，诞生了很多优秀精彩的风景素描作品和色彩作品，在每次精品展示中充分张扬了学生的个性和自信心，而今的美术课虽然每周一课时却成了学生最喜爱和期待的一门课程。风景绘画创作的教学实践成功，让艺术的优雅真正走进了美术课堂。
四、配合学生开展好合作学习，自主学习，教师做个参与者和引导者。
如宋代绘画是中国古代艺术的黄金时代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的风格。以宋代山水画单元探究学习为例开展教学，可分为兴趣导入、分组探究、实践体验及信息搜索、展示探究成果、相互评价五个阶段。兴趣导入：了解宋代山水绘画发展概况，搜索相关书籍做好笔记，并分组；各小组接受学习任务，并制订学习计划。分组探究：各小组在教师的指导下，利用校园局域网上教师提供的学习材料，以及因特网上查找的信息，了解宋代山水画文化背景知识及技法；各组将获取信息整理归纳并为制作演示文稿作准备。实践体验及信息搜索：学生通过教师的宋代山水画师生互动网页，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择一幅宋代山水画进行临摹，对宋代绘画进行切身感受；学生对信息资料进行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各组发言人通过多媒体制作的演示文稿，展示自主探究学习成果：学生通过发言人的讲解体会宋代山水画派别与历史背景地域的联系，并解答由发言人提出的本组研究的问题：根据演示文稿对宋代山水画不同风格的发展进行比较分析，得出自己的结论。
相互评价：最后各组展示实践活动的成果，谈谈对山水画现代地位的亲身体会，发表自己对山水画与不同艺术题材之间相互作用的看法，畅谈振兴山水画的想法；学生自评互评、教师点评，最后教师做总结。使全体学生对宋代山水画这一艺术的理解更深刻。通过系统的对宋代山水画的探究学习，结合情感体验，使学生了解宋代山水画的基本特征，使凝聚着数千年来中国文化精髓的艺术精神得以传承与发扬。教师采用有效的情境设置，学生通过调查、比较、分析等探究性学习，掌握绘画艺术风格，进而进行临摹与创作，培养学生审美情操。
五、给予学生温暖评价。
在教学活动中采取过程性评价，绝对评价、相对评价与个人内评价相互结合，自我评价、互相评价、教师评价与校外评价共同进行，从而对教与学的双向活动进行有效的调节，使学生内在素质得到成长，教师持续反思提高教学技能与智慧，促进优质课程的生成，并及时调整教学工作。教师要求做到创设愉悦和谐的课堂，给予学生充分的展示的空间，并给予微笑、赞美、鼓励、民主、平等，从而获得好的教学效果。
如：在欣赏《鲁昂大教堂》作品时，通过对不同时辰的画面感受后，学生在回答作品情境时，竟说到了人生的生老病死，情感至深之处，感动四座。又如，学生回答作品情境突显了宗教迷幻的特点和表达作者对教堂的热爱和激情。丰富的联想展示了每一个智慧的结晶，教师的评价应该给予肯定和赞赏的。对于答案的多元化的认可和鼓励，促进引发了学生的联想，让其思路得到拓展，耳目为之一新，越发激起学生的探究的热忱和信心。
六、教师用人格魅力和学识魅力感染学生。热情的投入用实力说话，教师必须理论深厚，解读精准，给学生一杯水，教师必须具备一桶水。
如现代主义画家认为色彩自身就存在主观色彩，把色彩的审美价值提至相当高度，又如凡·高的《向日葵》突出了色彩的生动感和生命的表现力。凡·高的画完全解放了绘画的整个灵魂。在欣赏《星空》时教师应对梵高的生平解读注意全面性辨证性的评价，给学生一个积极向上的精神和情感体验和认知，避免画家本人自身精神缺陷带来的精神负面效应。
总之，面对新课改进一步实施结合我校实际，深刻领会课改精神，树立新形象，把握新方法，以学生为本，师德为先，能力为重，不断反思，再实践，再反思不断提高专业能力，和教学水平，扮演好“导”的角色，使美术课成为优雅艺术学习的乐园，达到教学的理想境界。
收稿日期：2012—05—24