《新课程标准》指出：所谓体验是指学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。体验性学习强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程。通过体验与感受建构自己的认知体系，这样的课堂学生才学的有效。可在平时的教研中，我们不然发现，虽然有些教师在教学目标中写着“经历……过程”，但在实际教学中仍以师讲生听的单向传输方式替代学生的实践活动，忽视了学生对知识的直接体验与感受。体验性目标仍形同虚设。那么，怎样切实让学生在经历体验中学数学，在亲身经历中真切地体验、获得直接的他人无法替代的感受和经验呢？
　　一、在体验中学数学，萌发学习兴趣。
　　就数学而教数学，学生只是知其然而不知其所以然。但如果我们能够把生活中的问题转化为数学研究的对象，让学生自己去经历、体验学习的过程，学生就会感到有趣、生动、亲切。例如：教学《负数的认识》这一课时，它的教学目标之一是使学生在现实情境中了解负数产生的背景、培养学生的符号感。培养学生的“符号感”，单从字面上去或纯文本上解读来进行教学，学生是无法体会到何为“符号感”。
　　一位教师是这么设计的：在课前谈话时，就设计了与学生进行说正反话的游戏。如，前进5米，学生就应该说后退五米；赚了三百元，学生说亏了三百元……课一开始，教师设计了一组信息窗，组织学生写数比赛，让学生用自己喜欢的方式进行表示，看谁写得快。在这些具体的情境中，教师注重学生的亲身体验，由于学生的体验生活不同，得出的观点也不相同，富有个性，而不是千篇一律。有的用图画，有的用文字，有的用不同的符号。通过比较，学生不难发现用“负号”所表示的数量关系及变化规律最为简便，也最为简洁，这就是数学课当中它所特有的符号。这一过程，既使学生萌发了学习的兴趣，又让学生真正经历数学符号化的过程，对“符号感”的体验是潜移默化的，且感受到数学的简约美。
　　二、在体验中学数学，引发积极思考。
　　体验性学习重视由获得知识结论向亲历探究过程转变，让学生大但猜想，积极思考，而不是由教师暗示学生，或者还是一问一答式的启发。作为教师，我们要引导学生去体验，给他们提供充分参与的体会，体现“做数学”的思想。教学过程中如果做到环节逐步递进，让学生的思维不时地碰撞，不时地思考，学生才学得较为有效。如教学五年级的《中位数》，“中位数”它是一个统计的量，不受偏大或偏小数的影响。如何寻找“中位数”这一环节，教师是这么教学的：先是设计具体情境中的七个数字是从大到小的顺序排列，教学“中位数”定义后让学生寻找“中位数”，学生一下子都知道是中间的数；而后打乱顺序，还是出示七个数字，让学生去寻找“中位数”，学生受以上思维定势的影响，一下子就找到的中间位置的一个数，于是教师质疑是这个数吗？引发学生真正的思考，不一会儿，学生就发现不对劲，在探讨原因何在之后，教师又启发：“如何把难的问题变得容易呢？”引导组织学生讨论，从而总结出找“中位数”应该先排队，要么从大到小，或从小到大，再找中间的一个数，就是“中位数”。接着教师又出示了八个数，让学生找“中位数”，一下子把学生给难住了，中间有两个数，哪个数才是呢？教师把这个问题抛给学生，让学生充分地交流，不一会儿，学生就发现只要把这中间两个数加起来再除以2就是它们的“中位数”了，接着教师顺势而导，引导学生总结出偶数个数时，如何寻找中位数的方法。
　　可见，在实践教学活动中，学生有了真切的体验，得到的结论是属于学生自己的，发自内心的，而不是外加的。而且，通过富有启发性的问题能驱动学生积极的思考，使学生不仅能扩展自己对知识的理解，而且能提高质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。
　　三、在体验中学习，感受数学的魅力。
　　小学数学中的许多知识都是从学生比较熟悉的事物中抽象出来的。它不像一些文字或符号是显性的，学生的数学学习要经历具体—表象—抽象---具体的过程，教师要善于引导学生在直观体验和抽象概念之间搭建桥梁，帮助学生真正学生去体验新知，感爱数学的魅力
　　如：三年级《秒的认识》是在学生初步认识钟面上的时针、分针，会读、会写几时几分，知道1时=60分的基础上进行教学的。而“秒”这个时间单位是非常抽象的，看不见摸不着的，怎么办呢？关键是让学生自己去体验，只有亲身体验，学生才学得有兴趣，从而感受到数学的魅力。这节课在进行教学时，教师就应当十分注重让学生去体验，帮助学生建立分和秒的时间观念。如在课一开始，先创设了学生感兴趣的春节晚会倒计时的情境，让他们了解计量较短的时间需要用秒作单位，初步感知秒在生活中的应用和价值。又如，计量秒的各式各样工具、赛跑时的计时、交叉路口信号灯等，这些熟悉的教学素材，容易激发学生的学习热情。接着，通过丰富多彩的实践体验活动，帮助学生建立秒和分的时间观念，如，教学认识到1秒时，让学生反复看秒针走动，听、说秒针走动的声音，说、演1秒钟你会做些什么动作等活动，感悟“秒”，建立1秒的时间观念，接着，在认识几秒时，又紧紧结合具体情境，从跟着钟表“嗒、嗒……”地数，到没有了钟表，用心中的闹钟估一估，闹一闹10秒、15秒等。引导学生进行多种的积极体验，进一步建立秒的观念。在探索出分与秒的关系后，又通过算一算，写一写，画一画、测一测等活动，让学生用自己喜欢的方式感受1分钟即60秒的时间有多长，学生的兴趣一下子被调动起来，学生通过多次、反复的亲身体验活动，增加了感性认识，对抽象的时间概念有了具体、物化的感受，也储备了估测时间的经验，同时逐步养成遵守和爱惜时间的良好习惯和意识。这些体验学习的过程比起单纯的说教显得更加有效。
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深”。数学从某种意义上来说是一种体验数学。教学中，教师不仅要给学生提供更多的、足够的机会从事思考研究，而且要让学生有更多的机会去反思，去体验探究，在体验中学数学，这样才能培养和提高学生的能力，让学生学得有效。