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【摘要】现代教育背景下，小学教育阶段应积极响应素质教育改革要求，提高对德育教育的重视程度。传统德育工作手段单一、滞后，存在很大的局限性，迫切需要进一步优化改进，提升对学生自主管理能力培养的重视程度，促进学生素质能力的全面发展，切实强化德育教育实效性和全面性。文章以小学生自主管理为主题内容，进一步深化探究，创新德育工作手段，提升小学德育教育有效性。
【关键词】自主管理;小学生;德育教育;素质能力
根据新时期素质教育改革的相关要求，结合经济社会发展需求，我们应进一步转变人才培养理念，在关注人才文化知识传授的同时，还要注重人才思想品质和道德素养培养。小学作为教育的起始阶段，教师应高度重视德育教育，与智力教育同步开展，大力推行学生自主管理，促使学生的素质能力全面发展，为学生后续的学习和发展奠定基础。但是，当前小学德育教育工作手段单一，迫切需要进一步创新，选择合理的措施培养小学生的自主管理能力。综合研究分析小学生自主管理能力培养的相关内容，丰富德育工作手段，积累经验，可以为后续类似研究提供经验依据。
一、学生自主管理概述
学生自主管理，要求学生在教师的有效引导下，设置自我实现的目标，自主积极开展活动，并通过自我评价来达成自我教育目标。教学中应加强小学生自主管理，坚持以人为本理念，夯实学生的主体地位，唤醒学生的主人翁意识，促使学生主观能动性得到充分的调动，在无形中赋予学生更强的使命感和责任感。从另一个角度来看，学生的自主管理也是一种管理思想，整合了个人目标追求和集体目标追求，引导学生个性发展的同时，与班级管理要求相契合，为学生创设更加广阔的空间平台。在日常管理中，教师要加强学生彼此之间的交流和沟通，改善人际关系，为学生未来发展奠定基础[1]。小学生正处于身心成长的重要阶段，人格塑造尤为关键，通过德育教育的积极引导，可以强化学生的自主管理能力，有助于学生树立正确的思想观念，养成良好的道德品质，丰富学习体验，这对学生未来的发展至关重要。
二、小学生自主管理的意义和原则
学生是教育主体，也是客体，在具体教育活动中，强化小学生的自主管理能力，赋予学生更强的主人翁意识，可以使学生在实际中学会发现问题、分析问题和解决问题，丰富经验，学会决策，提升素质能力，为个体后续发展奠定基础[2]。
小学生自主管理应遵循相应的原则。其一，学生自主管理有助于班级管理，有助于学生成长，有助于塑造良好、和谐的校园环境。其二，学生自主管理应关注管理品质，避免盲目追求量;注重表扬激励，针对性对待学生存在的错误和偏差;关注指导方法以及实现过程。其三，学生自主管理，工作开展要统一任务、统一时间、统一标准和统一地点[3]。
三、推动德育方法创新、强化学生自主管理的有效方法
1.加强学校检查监督，锻炼学生的综合能力
在小学德育教育工作中，为了有效培养学生的自主管理能力，应对现有德育方法进行改进创新，选择合适的管理内容，引导学生积极参与其中，如卫生、纪律和出勤情况等，管理内容多样、繁杂，这些常规检查内容可以交由相应的学生负责完成。为学生提供自我推荐的机会，激发学生参与的积极性，从而使他们更加主动地承担起学校常规检查责任。检查期间，学生为了保证常规检查公正，需要规范自身的言行举止，通过分值来检查和记录工作情况，将学生个体、集体检查结果通过分值表现出来，对比分析，查缺补漏[4]。通过此种方式，有助于充分锻炼学生的综合素质能力，发挥其主观能动性，契合自主管理的目标。
2.设计和组织形式多样的社团活动，丰富学生的实践体验
通过社团组织活动，将其作为德育教育新阵地，引导学生参与其中，协调配合学生开展形式多样的主题活动，丰富学生的实践活动体验，这对学生的认知水平提升具有促进作用。通过设立多样的社团组织，鼓励学生自行招募成员、发动活动和培训，切身感受社团创建的艰辛，获得深刻的情感体验。很多社团会伴随时间的推移而消失，要鼓励学生正确看待这一问题，锻炼学生的抗挫折能力[5]。与此同时，可以设立文明监督岗，鼓励学生轮流执勤，落实职责到具体岗位。具体内容有：劝阻同学不乱扔垃圾、不随地吐痰等不文明行为，将无人管理的垃圾及时清扫干净，积极参加班级卫生和仪表评比，履行安全员的义务，如果发现同学有意外伤害或是打架斗殴，要及时制止并报告，在每日执勤活动后，与相关教师及时交流沟通，按照统一格式来编制书面总结报告，对比评比结果[6]。
3.开展班会和晨会，培养学生自我教育意识
班会和晨会，是班主任德育教育的主要形式，以往多是理念灌输和说教，局限性较大。因此，通过组织主题班会，师生共同选择主题内容，贴近学生学习和生活，达成某一阶段的德育目标，真正让学生成为主人公。班会内容更具针对性，加强班风建设，分析学习、人际交往和生活中的热点问题，由浅入深进行探究，满足学生的心理需要。如组织主题为“如何培养良好的行为习惯”的班会，将其层层分解：什么是好习惯和坏习惯？我自己有哪些好习惯和坏习惯？为什么要培养好习惯？我该如何改掉坏习惯，继续培养好习惯？通过目标分解，循序渐进，逐渐达成主题班会的教育目的[7]。在班会形式方面，可以进一步创新，在班主任的指导下，由班干部主持;引导学生畅所欲言，积极参与其中，选择合适的问题来鼓励学生分析和讨论。班会形式创新方面，有才艺展示、小品表演导入、经验推广式、问题讨论式、师生恳谈、方法介绍和问题辩论等形式，打破传统班会沉闷、枯燥的氛围，赋予课堂别样的生机与活力。学生作为班会教育主体，师生之间保持平等地位对话、交流，相互促进，相互影响，在民主、和谐的氛围中开展德育教育活动，可以大大提升教育效果。
4.选择合适的激励方式，调动学生自主管理的积极性
小学生自主管理，可以推行评分制来调动学生参与管理的积极性，对其他学生的自主管理成果进行评分。自主管理中要给予学生肯定和表扬，指出执勤学生的不足，可以使用“希望”“建议”等字眼来表达看法，情理交融。定期组织表彰活动，从执勤学生中选择一名优秀的学生，树立榜样模范，给学生积极的熏陶和影响[8]。同时，自主管理方面表现较好的学生，可以为表现较差的学生提供正面引导和示范作用，但是部分学生由于身心变化较大，不可避免地出现执勤期间威胁、欺压和报复他人的情况，如果发现此类问题，教师需要严厉批评，并耐心引導和指正犯错学生。 通過此种参与学校或班级管理的方式，可以充分激发学生的责任意识。为了提升班级管理效果，越来越多的学校开始实行此种方式，鼓励学生积极参与到管理活动中，将学生作为管理主体，在最大程度上激励了学生的积极性，促使学生的综合素质能力发展的同时，也可以大大提升校园管理的实效性。此外，班级还可以以设立班委会的方式加强管理，由班干部负责班级日常管理活动，发挥班干部模范带头作用，引导学生模仿，提升自我和完善自我，这对班级管理水平的提升有着很大的作用。
5.扩大校园宣传力度，培养学生的文化素养
小学德育教育本质目的是为了培养学生良好的道德品质，健全人格，提升其心理素质，为后期的学习和发展奠定基础。学校可以提升学生对校园宣传工作的认知，适当地增强宣传力度，设置文化站，基于文化传媒和校园广播等途径，引导学生积极参与到文化建设和宣传中来。长期受到文化的熏陶，可以有效培养学生的文化素养。设立“好人好事”栏目，学生可以将身边发生的好人好事写下并进行投稿，弘扬正能量，从而树立起正确的价值观和道德品质，而学校也在活动的开展中切实提升了德育教育实效性和全面性。
四、结语
综上所述，推行学生自主管理，是小学德育教育工作开展的主要形式，它唤醒了学生主人翁意识，突出了学生主体地位，与时俱进转变了德育教育理念，并引导学生积极参与其中。通过形式多样的实践活动，有助于丰富学生的情感体验，提升学生的认知水平，健全学生的人格，促进学生综合素质的全面发展。
【参考文献】
[1]刘静. 提升自信、化零为整实现班级自主管理的探索与实践——以休闲保键专业部为例[J]. 才智，2018（22）：129.
[2]郭辉，韩玲. 济南市历城区洪家楼小学：坚持有格德育，促进自主发展[J]. 中国德育，2020（06）：59-62.
[3]谢清田. 创新德育模式 成就生命精彩——基于“三主体”策略的德育课程一体化实践[J]. 基础教育参考，2018（06）：29-31+5.
[4]仝宽. 善用教学智慧，促进学生发展——谈小学班级管理[J]. 华夏教师，2019（14）：92-93.
[5]翟秀娟. 实行人本化管理，培养学生自主管理班级的能力——浅析班主任管理中的德育[J]. 内蒙古教育，2019（09）：122-123.
[6]孙格格. 铸造德育品牌 建构幸福德育——武汉东湖新技术开发区德育工作综述[J]. 中国德育，2019（02）：56-60.
[7]李立军. 培养良好习惯，实施自主管理——探索中职学校管理新途径[J]. 职业技术，2019，18（01）：105-108.
[8]戴志伟. 实现学生自治 培养自主管理——“一三九”班级自主管理模式的实践与思考[J]. 福建基础教育研究，2018（11）：16-18.
【关键词】自主管理;小学生;德育教育;素质能力
根据新时期素质教育改革的相关要求，结合经济社会发展需求，我们应进一步转变人才培养理念，在关注人才文化知识传授的同时，还要注重人才思想品质和道德素养培养。小学作为教育的起始阶段，教师应高度重视德育教育，与智力教育同步开展，大力推行学生自主管理，促使学生的素质能力全面发展，为学生后续的学习和发展奠定基础。但是，当前小学德育教育工作手段单一，迫切需要进一步创新，选择合理的措施培养小学生的自主管理能力。综合研究分析小学生自主管理能力培养的相关内容，丰富德育工作手段，积累经验，可以为后续类似研究提供经验依据。
一、学生自主管理概述
学生自主管理，要求学生在教师的有效引导下，设置自我实现的目标，自主积极开展活动，并通过自我评价来达成自我教育目标。教学中应加强小学生自主管理，坚持以人为本理念，夯实学生的主体地位，唤醒学生的主人翁意识，促使学生主观能动性得到充分的调动，在无形中赋予学生更强的使命感和责任感。从另一个角度来看，学生的自主管理也是一种管理思想，整合了个人目标追求和集体目标追求，引导学生个性发展的同时，与班级管理要求相契合，为学生创设更加广阔的空间平台。在日常管理中，教师要加强学生彼此之间的交流和沟通，改善人际关系，为学生未来发展奠定基础[1]。小学生正处于身心成长的重要阶段，人格塑造尤为关键，通过德育教育的积极引导，可以强化学生的自主管理能力，有助于学生树立正确的思想观念，养成良好的道德品质，丰富学习体验，这对学生未来的发展至关重要。
二、小学生自主管理的意义和原则
学生是教育主体，也是客体，在具体教育活动中，强化小学生的自主管理能力，赋予学生更强的主人翁意识，可以使学生在实际中学会发现问题、分析问题和解决问题，丰富经验，学会决策，提升素质能力，为个体后续发展奠定基础[2]。
小学生自主管理应遵循相应的原则。其一，学生自主管理有助于班级管理，有助于学生成长，有助于塑造良好、和谐的校园环境。其二，学生自主管理应关注管理品质，避免盲目追求量;注重表扬激励，针对性对待学生存在的错误和偏差;关注指导方法以及实现过程。其三，学生自主管理，工作开展要统一任务、统一时间、统一标准和统一地点[3]。
三、推动德育方法创新、强化学生自主管理的有效方法
1.加强学校检查监督，锻炼学生的综合能力
在小学德育教育工作中，为了有效培养学生的自主管理能力，应对现有德育方法进行改进创新，选择合适的管理内容，引导学生积极参与其中，如卫生、纪律和出勤情况等，管理内容多样、繁杂，这些常规检查内容可以交由相应的学生负责完成。为学生提供自我推荐的机会，激发学生参与的积极性，从而使他们更加主动地承担起学校常规检查责任。检查期间，学生为了保证常规检查公正，需要规范自身的言行举止，通过分值来检查和记录工作情况，将学生个体、集体检查结果通过分值表现出来，对比分析，查缺补漏[4]。通过此种方式，有助于充分锻炼学生的综合素质能力，发挥其主观能动性，契合自主管理的目标。
2.设计和组织形式多样的社团活动，丰富学生的实践体验
通过社团组织活动，将其作为德育教育新阵地，引导学生参与其中，协调配合学生开展形式多样的主题活动，丰富学生的实践活动体验，这对学生的认知水平提升具有促进作用。通过设立多样的社团组织，鼓励学生自行招募成员、发动活动和培训，切身感受社团创建的艰辛，获得深刻的情感体验。很多社团会伴随时间的推移而消失，要鼓励学生正确看待这一问题，锻炼学生的抗挫折能力[5]。与此同时，可以设立文明监督岗，鼓励学生轮流执勤，落实职责到具体岗位。具体内容有：劝阻同学不乱扔垃圾、不随地吐痰等不文明行为，将无人管理的垃圾及时清扫干净，积极参加班级卫生和仪表评比，履行安全员的义务，如果发现同学有意外伤害或是打架斗殴，要及时制止并报告，在每日执勤活动后，与相关教师及时交流沟通，按照统一格式来编制书面总结报告，对比评比结果[6]。
3.开展班会和晨会，培养学生自我教育意识
班会和晨会，是班主任德育教育的主要形式，以往多是理念灌输和说教，局限性较大。因此，通过组织主题班会，师生共同选择主题内容，贴近学生学习和生活，达成某一阶段的德育目标，真正让学生成为主人公。班会内容更具针对性，加强班风建设，分析学习、人际交往和生活中的热点问题，由浅入深进行探究，满足学生的心理需要。如组织主题为“如何培养良好的行为习惯”的班会，将其层层分解：什么是好习惯和坏习惯？我自己有哪些好习惯和坏习惯？为什么要培养好习惯？我该如何改掉坏习惯，继续培养好习惯？通过目标分解，循序渐进，逐渐达成主题班会的教育目的[7]。在班会形式方面，可以进一步创新，在班主任的指导下，由班干部主持;引导学生畅所欲言，积极参与其中，选择合适的问题来鼓励学生分析和讨论。班会形式创新方面，有才艺展示、小品表演导入、经验推广式、问题讨论式、师生恳谈、方法介绍和问题辩论等形式，打破传统班会沉闷、枯燥的氛围，赋予课堂别样的生机与活力。学生作为班会教育主体，师生之间保持平等地位对话、交流，相互促进，相互影响，在民主、和谐的氛围中开展德育教育活动，可以大大提升教育效果。
4.选择合适的激励方式，调动学生自主管理的积极性
小学生自主管理，可以推行评分制来调动学生参与管理的积极性，对其他学生的自主管理成果进行评分。自主管理中要给予学生肯定和表扬，指出执勤学生的不足，可以使用“希望”“建议”等字眼来表达看法，情理交融。定期组织表彰活动，从执勤学生中选择一名优秀的学生，树立榜样模范，给学生积极的熏陶和影响[8]。同时，自主管理方面表现较好的学生，可以为表现较差的学生提供正面引导和示范作用，但是部分学生由于身心变化较大，不可避免地出现执勤期间威胁、欺压和报复他人的情况，如果发现此类问题，教师需要严厉批评，并耐心引導和指正犯错学生。 通過此种参与学校或班级管理的方式，可以充分激发学生的责任意识。为了提升班级管理效果，越来越多的学校开始实行此种方式，鼓励学生积极参与到管理活动中，将学生作为管理主体，在最大程度上激励了学生的积极性，促使学生的综合素质能力发展的同时，也可以大大提升校园管理的实效性。此外，班级还可以以设立班委会的方式加强管理，由班干部负责班级日常管理活动，发挥班干部模范带头作用，引导学生模仿，提升自我和完善自我，这对班级管理水平的提升有着很大的作用。
5.扩大校园宣传力度，培养学生的文化素养
小学德育教育本质目的是为了培养学生良好的道德品质，健全人格，提升其心理素质，为后期的学习和发展奠定基础。学校可以提升学生对校园宣传工作的认知，适当地增强宣传力度，设置文化站，基于文化传媒和校园广播等途径，引导学生积极参与到文化建设和宣传中来。长期受到文化的熏陶，可以有效培养学生的文化素养。设立“好人好事”栏目，学生可以将身边发生的好人好事写下并进行投稿，弘扬正能量，从而树立起正确的价值观和道德品质，而学校也在活动的开展中切实提升了德育教育实效性和全面性。
四、结语
综上所述，推行学生自主管理，是小学德育教育工作开展的主要形式，它唤醒了学生主人翁意识，突出了学生主体地位，与时俱进转变了德育教育理念，并引导学生积极参与其中。通过形式多样的实践活动，有助于丰富学生的情感体验，提升学生的认知水平，健全学生的人格，促进学生综合素质的全面发展。
【参考文献】
[1]刘静. 提升自信、化零为整实现班级自主管理的探索与实践——以休闲保键专业部为例[J]. 才智，2018（22）：129.
[2]郭辉，韩玲. 济南市历城区洪家楼小学：坚持有格德育，促进自主发展[J]. 中国德育，2020（06）：59-62.
[3]谢清田. 创新德育模式 成就生命精彩——基于“三主体”策略的德育课程一体化实践[J]. 基础教育参考，2018（06）：29-31+5.
[4]仝宽. 善用教学智慧，促进学生发展——谈小学班级管理[J]. 华夏教师，2019（14）：92-93.
[5]翟秀娟. 实行人本化管理，培养学生自主管理班级的能力——浅析班主任管理中的德育[J]. 内蒙古教育，2019（09）：122-123.
[6]孙格格. 铸造德育品牌 建构幸福德育——武汉东湖新技术开发区德育工作综述[J]. 中国德育，2019（02）：56-60.
[7]李立军. 培养良好习惯，实施自主管理——探索中职学校管理新途径[J]. 职业技术，2019，18（01）：105-108.
[8]戴志伟. 实现学生自治 培养自主管理——“一三九”班级自主管理模式的实践与思考[J]. 福建基础教育研究，2018（11）：16-18.