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摘要：当今时代是一个竞争激烈的时代，英语阅读作为国际交流合作所必需的能力，已成为当今时代发展每个人的基本素质要求。在英语的“听、说、读、写”四大技能中，阅读占有很重要的位置，无论是将来的日常工作和学习中要大量地阅读英文资料，还是考试中遇到越来越多的阅读理解题，都对我们的阅读能力提出了很高要求。对于初一学生，由于小学和家庭对英语的要求和重视不一样，因此相当一部分初一学生阅读能力较弱，养成不良的阅读习惯，极大阻碍了阅读能力的发展与提高。本文从实际出发，结合学生实际学习特点，从多方面探讨如何有效开展初一英语阅读理解教学。
关键词：初一英语；阅读理解；教学策略
阅读理解是初中生英语学习中必须具备的能力之一。侧重培养阅读能力是新课程标准规定的中学英语教学目的之一，它有助于巩固和扩大词汇，加强语法理解、丰富语言知识、提高运用语言的能力；可以训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力；还可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。阅读理解又是中考重中之重。要想取得中考英语的好成绩，必须重视阅读理解，而且必须从初一就重视学生阅读理解的训练。
一、用情景教学导出主题，吸引学生阅读兴趣
就目前来看，许多教师都认识到了情景教学的重要性。但是，却对将情景教学运用到实际教学中还是很迷茫。这样就使得虽然有些教师想要改变原来的教学模式却只能沿用原来的传统的教学方式。然而在现阶段，科技飞速发展的今天。手机和电脑已经基本普及的今天，学生所受到的外界诱惑也随之增加。沿用传统的，老师在台上死板地传授知识，学生坐在台下听讲的教学方式，要想让现在的学生老老实实地坐在台下听进去是基本不可能的。老师没有认识到在教学活动中学生才是主体，所以在上课时就常常不从实际出发。这样最终也使得教师占据了课堂的主要地位，最后就造成了学生对英语提不起兴趣，也参与不到情景教学中来的情况。教师可以找一些与相应的影像或者是图片来使学生对关于课文内容有一些相应的了解。
二、立足英语课本，做好基础阅读教学
教材作为英语学习最基本的书目，也是学生接触最多、最熟悉的内容，它当中所选的文章大多符合学生当前的英语水平且质量较高，是专为初中学龄段学生所编制的。因此，为了培养学生的阅读理解能力我们需要充分运用现有的英语教材书籍，不仅要给学生传授基本的语法知识，还要使其弄懂每一篇短文的大意并能够正确表达出来。
首先，教师要指导学生做好课文的课前预习工作。学生在预习时，可以将课文当做考试时的阅读理解题目，先大概阅读文章的内容，再去做课文后跟随的练习题。这样一来，当教师课上详细讲授课文时，学生理解起来便会变得容易，也能够发现自己在理解文章方面存在的问题，以便于能够及时更正。如：每个Topic内容下的SectionC。我通常建议学生做SectionC这一部分的内容，因为SectionA和SectionB的内容更适合用于提高学生的英语听力能力。其次，教师应该在讲解完课文的基础知识后，让学生试着用几句话去总结课文的梗概和中心，继而锻炼他们的总结、概括能力；之后，教师还要对文后的题目进行详细讲解，让学生明白并改正在预习时做题所出现的错误，同时，这能辅助他们更好地理解文章。这种结合阅读理解的课文教学方式，相比于花费大量的时间寻找课外读物来锻炼阅读能力的方法要相对节约教师和学生时间和精力，而且内容是经过教师详细讲解的，有着其他的阅读方式所不能比拟的优势，即能大幅度提升学生的阅读理解能力，又能真正实现阅读理解教学的高效课堂。
三、培养学生良好阅读习惯
良好的阅读习惯会提高英语阅读速度，对英语学习者产生持久深远的影响。学生没有良好的阅读习惯；在阅读过程中遇到生词不敢自己尝试读出单词；在阅读时不能根据上下文猜测单词意思，对于一词多义的单词不能准确判断单词在句中的语义；不能熟练进行句型转换，在阅读理解方面不能得心应手。在学生进入中学时，我们就应告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到及时指导。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料，而且有意识地给他们安排课外阅读的时间，鼓励学生进行课外阅读。不少学生在阅读时缺乏信心，或被动，或急于求成。为此，我们让学生利用假期读一些简易的英文书籍，开学后组织学生进行阅读材料的交流活动，以引导学生逐渐增强阅读意识。
四、开展互动式英语阅读教学模式
充分调动生生互动、师生互动的积极性，在教学中主要以学生讨论为主，必要时教师给予启发与引导。阅读课的讨论活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题，通过讨论唤起学生对背景知识和阅读的兴趣，使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备，然后带着目的去读。例如，在“What time do you go to school？”阅读文章时，可先让学生讨论“What do you think are healthy habits？”这个问题。学生根据自己的生活经历和知识做出回答，然后我将他们的答案稍加整理写在黑板上，以此作为本篇的导读。阅读中的讨论往往与掠读、跳读、细读等不同层次的阅读相对应，目的在于让学生熟悉课文的主要内容、文章的细节、文章的结构和段落大意等。阅读后的讨论，一是为了检查学生对文章的理解情况，并进行交流；二是总结出文章的中心思想，悟出某些句、段的内涵，评价文章特色和对比文化的差异等。这个阶段的讨论层次较高，对學生想象能力和创造性思维能力的培养很有帮助。
结语：英语技能是未来高素质复合型人才必不可少的素质之一。英语阅读教学是英语学习的重要组成部分。作为一名英语教师在初一阅读教学的过程中应具有前瞻意识和创新意识，努力探索创造性教学途径，优化课堂结构，运用行之有效的教学模式，提高学生英语学习和运用的综合能力。
参考文献：
[1]王领.浅析初中英语阅读理解教学策略[J].中外交流，2017（10）.
[2]刘正强.浅析中学英语阅读教学[J].小作家选刊，2017（10）.
[3]郑燕.浅析初中英语阅读理解的教学方法[J].新课程导学，2017（18）.
（作者单位：安徽省淮南市寿县炎刘中学232221）
关键词：初一英语；阅读理解；教学策略
阅读理解是初中生英语学习中必须具备的能力之一。侧重培养阅读能力是新课程标准规定的中学英语教学目的之一，它有助于巩固和扩大词汇，加强语法理解、丰富语言知识、提高运用语言的能力；可以训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力；还可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。阅读理解又是中考重中之重。要想取得中考英语的好成绩，必须重视阅读理解，而且必须从初一就重视学生阅读理解的训练。
一、用情景教学导出主题，吸引学生阅读兴趣
就目前来看，许多教师都认识到了情景教学的重要性。但是，却对将情景教学运用到实际教学中还是很迷茫。这样就使得虽然有些教师想要改变原来的教学模式却只能沿用原来的传统的教学方式。然而在现阶段，科技飞速发展的今天。手机和电脑已经基本普及的今天，学生所受到的外界诱惑也随之增加。沿用传统的，老师在台上死板地传授知识，学生坐在台下听讲的教学方式，要想让现在的学生老老实实地坐在台下听进去是基本不可能的。老师没有认识到在教学活动中学生才是主体，所以在上课时就常常不从实际出发。这样最终也使得教师占据了课堂的主要地位，最后就造成了学生对英语提不起兴趣，也参与不到情景教学中来的情况。教师可以找一些与相应的影像或者是图片来使学生对关于课文内容有一些相应的了解。
二、立足英语课本，做好基础阅读教学
教材作为英语学习最基本的书目，也是学生接触最多、最熟悉的内容，它当中所选的文章大多符合学生当前的英语水平且质量较高，是专为初中学龄段学生所编制的。因此，为了培养学生的阅读理解能力我们需要充分运用现有的英语教材书籍，不仅要给学生传授基本的语法知识，还要使其弄懂每一篇短文的大意并能够正确表达出来。
首先，教师要指导学生做好课文的课前预习工作。学生在预习时，可以将课文当做考试时的阅读理解题目，先大概阅读文章的内容，再去做课文后跟随的练习题。这样一来，当教师课上详细讲授课文时，学生理解起来便会变得容易，也能够发现自己在理解文章方面存在的问题，以便于能够及时更正。如：每个Topic内容下的SectionC。我通常建议学生做SectionC这一部分的内容，因为SectionA和SectionB的内容更适合用于提高学生的英语听力能力。其次，教师应该在讲解完课文的基础知识后，让学生试着用几句话去总结课文的梗概和中心，继而锻炼他们的总结、概括能力；之后，教师还要对文后的题目进行详细讲解，让学生明白并改正在预习时做题所出现的错误，同时，这能辅助他们更好地理解文章。这种结合阅读理解的课文教学方式，相比于花费大量的时间寻找课外读物来锻炼阅读能力的方法要相对节约教师和学生时间和精力，而且内容是经过教师详细讲解的，有着其他的阅读方式所不能比拟的优势，即能大幅度提升学生的阅读理解能力，又能真正实现阅读理解教学的高效课堂。
三、培养学生良好阅读习惯
良好的阅读习惯会提高英语阅读速度，对英语学习者产生持久深远的影响。学生没有良好的阅读习惯；在阅读过程中遇到生词不敢自己尝试读出单词；在阅读时不能根据上下文猜测单词意思，对于一词多义的单词不能准确判断单词在句中的语义；不能熟练进行句型转换，在阅读理解方面不能得心应手。在学生进入中学时，我们就应告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到及时指导。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料，而且有意识地给他们安排课外阅读的时间，鼓励学生进行课外阅读。不少学生在阅读时缺乏信心，或被动，或急于求成。为此，我们让学生利用假期读一些简易的英文书籍，开学后组织学生进行阅读材料的交流活动，以引导学生逐渐增强阅读意识。
四、开展互动式英语阅读教学模式
充分调动生生互动、师生互动的积极性，在教学中主要以学生讨论为主，必要时教师给予启发与引导。阅读课的讨论活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题，通过讨论唤起学生对背景知识和阅读的兴趣，使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备，然后带着目的去读。例如，在“What time do you go to school？”阅读文章时，可先让学生讨论“What do you think are healthy habits？”这个问题。学生根据自己的生活经历和知识做出回答，然后我将他们的答案稍加整理写在黑板上，以此作为本篇的导读。阅读中的讨论往往与掠读、跳读、细读等不同层次的阅读相对应，目的在于让学生熟悉课文的主要内容、文章的细节、文章的结构和段落大意等。阅读后的讨论，一是为了检查学生对文章的理解情况，并进行交流；二是总结出文章的中心思想，悟出某些句、段的内涵，评价文章特色和对比文化的差异等。这个阶段的讨论层次较高，对學生想象能力和创造性思维能力的培养很有帮助。
结语：英语技能是未来高素质复合型人才必不可少的素质之一。英语阅读教学是英语学习的重要组成部分。作为一名英语教师在初一阅读教学的过程中应具有前瞻意识和创新意识，努力探索创造性教学途径，优化课堂结构，运用行之有效的教学模式，提高学生英语学习和运用的综合能力。
参考文献：
[1]王领.浅析初中英语阅读理解教学策略[J].中外交流，2017（10）.
[2]刘正强.浅析中学英语阅读教学[J].小作家选刊，2017（10）.
[3]郑燕.浅析初中英语阅读理解的教学方法[J].新课程导学，2017（18）.
（作者单位：安徽省淮南市寿县炎刘中学232221）