体育教学要求为培养适应时代要求的具有创新意识和进取精神的创造型人才，并为他们提供健康体质。而培养学生的创新精神是一个渐进的过程，体育教师应根据不同的教学对象，不同的教学内容，采用不同的教学方法，充分利用体育教学的优势，多渠道启迪学生的思维，培养学生的创造精神。常见的体育课堂教学方法有：语言法(讲解、口令、指导、提示、口头评价等)、讲解示范法、预防改正错误动作法、保护与帮助法，表扬鼓励法，完整与分解法、电化教学法等。这些教学法对每一位体育教师来说已再熟悉不过了，在此就不过多地介绍。下面介绍近几年来涌现出来的一些新的教学方法。
　　1.开放教学法
　　叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。对于学生来说，“会学”比“学会”更重要，教会学生锻炼比带学生锻炼更重要。因此，在教学组织中，不要集中过多，统得过死，提倡“形散神不散”。当学生的思维活动越出教师所设计的轨道时，教师要给予准确恰当的评判，多鼓励，少批评，允许学生创造性地理解练习动作，在练习过程中，教师尽可能多地作为一个实际的参与者，从中也可以让学生来评价老师，培养学生的质疑精神。教师要发扬民主，帮助，引导学生学习锻炼方法和培养终身体育的意识。
　　2.发现教学法
　　发现法用于体育教学，其突出特点是，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己已有知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、原理及方法。
　　例如短跑教学中采用发现法教学步骤:
　　(1)设问:你在50m跑中，用多少步跑完?
　　(2)观察:让学生相互数出同伴50m跑的步数;
　　(3)启发思考:每人多少步数最为合理?
　　(4)讨论揭示:学生经过讨论，教师用挂图、录像结合讲解，提示步频、步幅与跑速关系证实霍夫曼提出的步幅/身高=1.20，步频(s)×身高的指数法的理论依据，来衡量步幅与步频的合理搭配。
　　(5)验证:学生根据自己的身高，在不减速的前提下，在跑道上按标志跑，看哪种步长比较适合自己。
　　(6)实践提高:50m反复跑，确定自己步频和步长，摸索改进技术。
　　通过发现法的教学可以挖掘和发展学生的创造力，同时也培养了学生逻辑思维能力，分析问题、解决问题的能力。
　　3.情景教学法
　　在体育教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的态度体验。通过各种教学手段，以生活展现情境，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境、以表演体会情境，以语言描述情境。例如各种体育节、单项运动会、球类比赛、野营军训、郊游，从而激励学生的情感，帮助学生理解体育教材，促进学生全面素质和创新能力提高。
　　4.目标教学法
　　目标教学法是围绕所设立的学习目标而开展教学工作的一种教学方法。《课程标准》的一个重要特点就是设立三级目标体系，即课程目标、领域目标和水平目标。在体育课堂教学中，首先要设立学习目标，然后根据这个目标开展教学工作，即在目标的统领下，选择教学内容，实施教学方法，以实现学习目标。
　　5.合作讨论法
　　在教学过程中，教师作为组织者、指导者，应充分发挥学生的主体性。给他们提供相互讨论的舞台。在合作讨论过程中，学生处于一种极为民主宽松的学习氛围之中，思维活跃。学练方法是自己讨论确定的，极易超越教材内容进行再创造。例如进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己位置的分工，从而形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配，二人防守可形成平行、重叠、斜线站位，三人进攻可采用传切、突分、掩护等基础配合。学生通过讨论、实践、理解，再讨论、再实践，逐步总结、提高，在练习中掌握规律，并熟练运用。
　　6.主题教学法
　　主题教学法就是根据教学内容的特点和学生的身心特征，围绕一个主题开展教学，并实现课的学习目标的一种教学方法。例如，以“环境保护”为主题，通过活动中的跑动、跳跃、搬运、传接、竞赛等开展一系列的场地、周边的环境保护活动，激发学生参与活动的积极性，培养相互协作的精神，加强对学生环保意识的教育，从小树立良好的环保意识。又如，以“为孤寡老人献爱心”为主题的教学活动，可以培养学生尊敬老人，关注社会的意识
　　7.媒体借助法
　　多媒体技术在体育课中的运用作用是显而易见的。比如：一个背越式跳高动作的分解示范，任何一个体育老师也不可能“逐帧”慢动动作完成;而运用计算机则使这些动动作变简单了，它不但可以使学生观看到各种不同难度规格的技术示范和逐帧分解示范，并且还可以把学生自己的技术采集到计算机和正确的技术进行“重叠”比较，从而便于教师纠正和改进学生的技术。而这仅仅是计算机在体育教学上运用的一部分，它更以其生动形象的图形，多媒体动画，声光技术，以及高速的数据处理能力和智能化软件，深深地吸引住学生，并且通过学生主动的参与，使教师的教和学生的学融为一体，不仅提高了课堂的教学效果，同时也开发了学生的动手能力。
　　8.分层教学法
　　分层教学法是把同一个教学内容分成不同的难易程度，学生根据自己的能力和水平分层次进行练习。在教学活动中，可让学生选择适合自己的练习难度，在完成较容易的一个练习后，可进行高一层难度的练习。这样的教学方法，可以满足不同层次学生的需求，提高学生的学习积极性和自信心。但在分层教学中，教师应让学生自主选择练习难度，而不要硬性作出规定，否则会损伤学生的自尊心，失去分层教学的实际意义。分层教学法一般可应用在跨栏跑、单双杠、跳高、支撑跳跃等教学内容中。
　　9.竞赛法
　　体育内容有很多是以团队竞赛的形式参与的，如球赛，团体操，乃至一场仅需几分钟时间的拔河赛，每一个成员都置身于一个集体之中，团队胜利了，大家分享集体的荣誉;失利了，每一个成员都承担着责任并进行自省。团队荣我荣，团队耻我耻，从而培养了他们为集体而奉献的品质。每一次的经历都需要大家默契配合，斗智斗勇，潜移默化中培养了学生的创造意识。
　　总之，体育教学以其生动，直观的特点，在如何培养学生创新意识和创造能力方面，有著其他任何教育方式难以取代的效果。通过体育运动和思维训练的巧妙结合，不仅有利于诱发和促进学生想象力和创造力，也有利于学生智力的发展和思维品质的改善。因此，只要我们体育教师能得当运用，准确把握，一定能事半功倍。