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【摘 要】识字是阅读写作的基础，是创新能力的基础，也是低年级语文教学的重点。因此，识字教学要结合低年级学生的身心特点，注重激发学生的兴趣，教给他们识字方法，引导他们主动地识字，培养学生的识字能力，让他们成为识字的主人。
【关键词】识字能力 兴趣 发现 联想 生活
新课标规定：小学语文低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。由此可见，识字是阅读写作的基础，是创新能力的基础，也是低年级语文教学的重点。由于生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音和义，字形的识记也就成了教学的难点。低年级学生对事物观察不够精细，结构复杂的字不易记住。如在平时的识字教学中，让学生被动地死记，机械地抄写，不仅会使他们学得乏味，更谈不上让他们形成能力。因此，识字教学要注重激发学生的兴趣，教给他们识字方法，引导他们主动地识字，培养识字能力，让他们成为识字的主人。在教学中，笔者进行了探索和实践，创造性地开展了识字教学。
一、激发兴趣，让学生在参与中发展
教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习不会维持长久的。”在平时的识字教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我设计了这样的环节：出示汉字后，让学生说一说自己从哪儿已经学会了哪个字，用什么方法记住了哪个字。学生自选生字汇报。学生学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。当然，在教学中别忘了及时给予学生富有情趣、激励性的语言评价，更不要轻易去否定学生。这样，学生在教师宽容的评价中会变得有信心，有创见。
二、引导发现，让学生在识字中形成能力
《语文课程标准》指出：“要注重培养识字能力，鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。”学生是语文学习的主人。随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，去发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。汉字的字形虽然各不相同，但是识记字形有一定的规律和方法。当学生具备了一定的识字经验后，我们就开始放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会利用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。他们会在以后的实践中，不依赖帮助，自己选择合适的方法，主动运用，逐步形成能力。
三、展开联想，让学生轻松记住字形
有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，我们可以找出各部件的联系或抓住容易错的地方，引导学生展开联想，通过编故事、编顺口溜、找姐妹字等方法帮助识记。如“游”字，学生总是将右边部分写成反文旁。我在教“游”时，一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：一个小学生（子）戴着一顶游泳帽（﹂），在方形的水池里游泳。这样，让学生在形象风趣的语言中，巧妙地记住了字形，强化了识字效果。顺口溜以其朗朗上口的特殊魅力深受小学生的喜爱，为了让识字教学变得活泼有趣，我就利用学生的心理特点，将顺口溜与识字联系起来。除了编顺口溜记字形，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点进行联想，学会编顺口溜。如教“碧”字时，先引导学生将字拆成“王”“白”“石”，在老师的指导下，学生编出顺口溜：“王大娘，白大娘，两人坐在石头上。”这样的例子举不胜举，学生在学着编顺口溜的过程中，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程调动了学生的积极性，难点不攻自破，同时也发展了学生的想象力和表达能力。
四、联系生活，让学生在生活实践中自主识字
《语文课程标准》指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”我们生活在一个文化氛围十分浓厚的世界里，街道名、商店名、广告语、宣传标语等都是人们经过千锤百炼的佳句，它们各具特色，通俗易懂，记忆方便。家长们在孩子牙牙学语时，就开始对他们进行识字教育了。教师应抓住这一大好时机，引导学生把这一自觉识字的习惯坚持下去。可以有意布置一些家庭作业，让学生去发现身边的汉字，并学会认。如：逛街时记下商店名、商品名、蔬菜名，看电视时搜集一些栏目名称、自己喜欢的广告语等，并会认读。这些作业与学生生活非常接近，学生很熟悉，也很感兴趣，做起来得心应手，趣味盎然。
五、展示成果，让学生在识字中享受快乐
随着识字教学的深入，学生们的识字量越来越多。为了让学生在识字中享受成功的喜悦，我们在平时的教学中，通过开展一系列活动来展示他们的识字成果。如：让学生们把自己搜集到的知识制成“识字本”，定期评比，看谁的“识字本”好，内容丰富；在教室里留出一个空间，让学生们把课外搜集到的自己喜爱的古诗、儿歌存储在里面，让学生们在课余时间自己朗读、背诵、互教、互学、互考，让识字多的带动识字少的，扩大识字范围；在班级中定期开展识字竞赛活动，评出“识字大王”，把一些好的儿歌、古诗词作为奖励送给好学的学生们。这样就营造了自主识字的氛围，让学生享受到了识字的快乐。
语文是一门开放性学科，我们应构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，激活学生的思维，让学生主动走进一个大语文学习的广阔天地，成为识字的主人，提高识字能力，促进自身的发展。
【关键词】识字能力 兴趣 发现 联想 生活
新课标规定：小学语文低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。由此可见，识字是阅读写作的基础，是创新能力的基础，也是低年级语文教学的重点。由于生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音和义，字形的识记也就成了教学的难点。低年级学生对事物观察不够精细，结构复杂的字不易记住。如在平时的识字教学中，让学生被动地死记，机械地抄写，不仅会使他们学得乏味，更谈不上让他们形成能力。因此，识字教学要注重激发学生的兴趣，教给他们识字方法，引导他们主动地识字，培养识字能力，让他们成为识字的主人。在教学中，笔者进行了探索和实践，创造性地开展了识字教学。
一、激发兴趣，让学生在参与中发展
教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习不会维持长久的。”在平时的识字教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我设计了这样的环节：出示汉字后，让学生说一说自己从哪儿已经学会了哪个字，用什么方法记住了哪个字。学生自选生字汇报。学生学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。当然，在教学中别忘了及时给予学生富有情趣、激励性的语言评价，更不要轻易去否定学生。这样，学生在教师宽容的评价中会变得有信心，有创见。
二、引导发现，让学生在识字中形成能力
《语文课程标准》指出：“要注重培养识字能力，鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。”学生是语文学习的主人。随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，去发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。汉字的字形虽然各不相同，但是识记字形有一定的规律和方法。当学生具备了一定的识字经验后，我们就开始放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会利用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。他们会在以后的实践中，不依赖帮助，自己选择合适的方法，主动运用，逐步形成能力。
三、展开联想，让学生轻松记住字形
有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，我们可以找出各部件的联系或抓住容易错的地方，引导学生展开联想，通过编故事、编顺口溜、找姐妹字等方法帮助识记。如“游”字，学生总是将右边部分写成反文旁。我在教“游”时，一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：一个小学生（子）戴着一顶游泳帽（﹂），在方形的水池里游泳。这样，让学生在形象风趣的语言中，巧妙地记住了字形，强化了识字效果。顺口溜以其朗朗上口的特殊魅力深受小学生的喜爱，为了让识字教学变得活泼有趣，我就利用学生的心理特点，将顺口溜与识字联系起来。除了编顺口溜记字形，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点进行联想，学会编顺口溜。如教“碧”字时，先引导学生将字拆成“王”“白”“石”，在老师的指导下，学生编出顺口溜：“王大娘，白大娘，两人坐在石头上。”这样的例子举不胜举，学生在学着编顺口溜的过程中，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程调动了学生的积极性，难点不攻自破，同时也发展了学生的想象力和表达能力。
四、联系生活，让学生在生活实践中自主识字
《语文课程标准》指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”我们生活在一个文化氛围十分浓厚的世界里，街道名、商店名、广告语、宣传标语等都是人们经过千锤百炼的佳句，它们各具特色，通俗易懂，记忆方便。家长们在孩子牙牙学语时，就开始对他们进行识字教育了。教师应抓住这一大好时机，引导学生把这一自觉识字的习惯坚持下去。可以有意布置一些家庭作业，让学生去发现身边的汉字，并学会认。如：逛街时记下商店名、商品名、蔬菜名，看电视时搜集一些栏目名称、自己喜欢的广告语等，并会认读。这些作业与学生生活非常接近，学生很熟悉，也很感兴趣，做起来得心应手，趣味盎然。
五、展示成果，让学生在识字中享受快乐
随着识字教学的深入，学生们的识字量越来越多。为了让学生在识字中享受成功的喜悦，我们在平时的教学中，通过开展一系列活动来展示他们的识字成果。如：让学生们把自己搜集到的知识制成“识字本”，定期评比，看谁的“识字本”好，内容丰富；在教室里留出一个空间，让学生们把课外搜集到的自己喜爱的古诗、儿歌存储在里面，让学生们在课余时间自己朗读、背诵、互教、互学、互考，让识字多的带动识字少的，扩大识字范围；在班级中定期开展识字竞赛活动，评出“识字大王”，把一些好的儿歌、古诗词作为奖励送给好学的学生们。这样就营造了自主识字的氛围，让学生享受到了识字的快乐。
语文是一门开放性学科，我们应构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，激活学生的思维，让学生主动走进一个大语文学习的广阔天地，成为识字的主人，提高识字能力，促进自身的发展。