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【摘要】英语学习讲求“听说读写”全面发展，英语写作是其重要的组成部分，在教学中也占有很大的比例。学生通过英语写作来巩固英语知识，学会用书面的英语来表达思想，更能有效提高英语词汇的积累量和英语句型的丰富度。但是英语写作又不同于英语单词的学习，需要更加讲求语言逻辑和表达能力，这也是教学中的一大重点。本文笔者从教学实践出发，提出培养初中生英语写作能力的几点策略。
【关键词】初中生；英语；写作能力；策略
初中生学习英语写作，可以自主选择句型，而因为他们掌握的句型较少，导致作文比较单调，通篇使用陈述句的情况也大有人在。再来英语词汇量较少，只能使用一些很简单的单词，表达要相对乏味一些。因此要想提升学生的英语写作能力，词汇和句型是不能忽略的。再来，还要注意写作思维的培养，尝试直接用英语的思维写作，而不是先想汉语，再来进行翻译，其实这两者还是有很大的区别的。改变英语三段式的写作方式，不刻意地套用模板，才能展现英语写作的创新性，才会给人不一样的感受，这才是好作文。通过这些的培养能够提高学生的英语写作能力，为将来更高水平的英语写作打下基础。
一、积极阅读，掌握更多句型
阅读是快速提高英语，快速提高英语写作水平的最佳途径。通过阅读，学生能够直接获得写作的一些句型，特别是简单的儿童读物，学生完全刻意模仿其句型来造句。初中阶段是句型积累的阶段，不用刻意要求学生创造新的句型，只要他们能够对通过阅读获得的句型“运用自如”，就完全刻意满足初中英语作文的写作要求。积极的阅读教学，教师可以采用“课前五分钟”的教学模式，让学生在开始上课之前先阅读五分钟，并选择自己认为比较有趣，或是比较好的句型和小伙伴分享，这样虽然一次只能看到一个或是两个句型，但久而久之，英语句子的积累量是可观的。而且学生处于主动学习状态，获得知识的速度会更快一些。为了避免学生盲目阅读，教师可以选择基本适合初中生的英语读物，然后从其中挑选几个片段和学生一起阅读。如果这本书能够得到学生的认可，他们通常会选择在课下阅读完成，这样课下的时间也得到了利用。阅读不仅仅能够掌握更多的句型，也能够有效积累词汇，只是利用的手段不同。
二、细心阅读，积累更多词汇
积极阅读，可以掌握更多的句型，但只有细读，才能够学习到词汇。教师可以选择生字词比较适合学生掌握的书籍，和学生一起细读，记录和学习其中的单词，共同学习和记忆。这一部分可以放在课后五分钟里，教师安排学生在课下用五分钟的时间，通过阅读，获得自己不熟悉的五个单词，并进行记忆。可以记录在小卡片上，随时进行翻阅。细心阅读还需要学生掌握查阅单词的能力，随着科技的进步，出现了越来越多的查单词软件，虽然相比词典更加方便，但也要会应用，不能仅看汉语意思，将其后面的英语解释也要巩固一下。最后对英语单词卡片要进行汇总，厚厚的卡片能够让学生更有成就感。
三、泛读宽读，积累写作情感
如果积累句型是中度阅读，学习单词是细读，那么培养写作逻辑，积累写作感情就是泛读。对一些思想线路比较清晰的读物，采用泛读的形式，理解英语的表达逻辑，和情感抒发的方式，有助于初中生在自己的英语写作中尝试应用。并且泛读能提高学生的阅读速度，对阅读量的积累也有帮助，并且会有“见多识广”之感，在写作时，会有更多的内容可写。这部分任务可以放在课下完成，建议学生看一些有插图的英文书籍，相对简单，又能进行快速阅读。
四、积极实战，个性化创作
写作是内在真情实感的抒发，如果愿意与别人分享，写作的意义也变得更加有内涵。通过各种阅读方式积累了写作的素材或是基础知识，但是能力的提高还要靠实战。
1.提倡英语日记的学习方式，用英语记录学习新的和生活心得。若是有不会的单词，可以通过查阅和询问来完成，自己要标准清楚。这样点滴进步都能记录在纸上，呈现出文字的状态，本身也是一种写作练习。特别是对句型的积累，第一次使用比较生硬，但是使用次数多了，就会得心应手。在内容上，教师需要强调一下，避免流水账的出现。学生不要仅仅去记录自己的一天生活，更要将心中所想和所感，用最恰当的英语表达出来。用英语日记的方式，一些想象，甚至是幻想都能被保留下来，这属于学生自己独特的财富。而为了满足自己的表达需要，学生也会主动去积累单词，丰富表达手段。若学生开始不知道如何写英语日记，教师可以提供几种类型的日记模板，多加练习之后，学生能形成自己的写作风格。倘若教师发现学生对模板非常依赖，这时就要抓典型，以此为例，帮助学生改正缺点。
2.提倡英语读后感的学习方式，写作自然要多练，通过阅读积累素材，也要用自己的话进行总结，读后感就是不错的方式。每两周教师可以与学生进行一次英语书籍阅读会，然后写读后感。经过课堂的讨论，降低了写作难度，更利于学生“大笔一挥”。除了读后感之外，还引导学生养成做阅读笔记的习惯，在阅读的英语书籍一旁进行简单的英文批注，从简单的单词开始，到比较精准的评价，逐渐提升阅读的能力，更将阅读中的一些精髓转变成自己的认识，这对于写作是非常有利的。因为在真正写作时，学生可以利用这些批注，将其整理成完整的作文，提高了写作效率，能完成更多内容的写作。
3.提倡英语对话的写作方式，英语写作也是一种交流，组织学生之间相互评价作文，相互修改，一来可以学习他人的写作长处，弥补自己的短处，二来也是一种写作对话，用英语来进行沟通，有助于其他英语学习方面能力的提高。教师也要参与写作对话，将自己的作文放在學生之间，并进行匿名批改，有更加公平和自由的写作交流平台。教师也可以告诉学生里面有自己的文章，让学生进行推选，这样一些比较优秀的作文能够被发现，而且无意中受到了表扬，可以增加写作自信，也是一种激励。
总之，培养初中生的英语写作能力，如同盖高楼，绝非一日之功。且必须从“地基开始”，夯实基础，通过有效阅读来积累词汇、句型和写作思维，并且增加阅读与写作的碰撞机会，让学生之间，师生之间能产生更多写作交流的火花，最终实现共同的进步。
参考文献：
[1]周海龙.浅析新课程背景下如何提高初中生的英语写作水平[J].新课程：教研版，2010（4）：120-120.
[2]孙洪英，季树青.浅谈培养初中学生英语写作能力的教学策略[J].课外阅读：中下，2012（7）：181-181.
【关键词】初中生；英语；写作能力；策略
初中生学习英语写作，可以自主选择句型，而因为他们掌握的句型较少，导致作文比较单调，通篇使用陈述句的情况也大有人在。再来英语词汇量较少，只能使用一些很简单的单词，表达要相对乏味一些。因此要想提升学生的英语写作能力，词汇和句型是不能忽略的。再来，还要注意写作思维的培养，尝试直接用英语的思维写作，而不是先想汉语，再来进行翻译，其实这两者还是有很大的区别的。改变英语三段式的写作方式，不刻意地套用模板，才能展现英语写作的创新性，才会给人不一样的感受，这才是好作文。通过这些的培养能够提高学生的英语写作能力，为将来更高水平的英语写作打下基础。
一、积极阅读，掌握更多句型
阅读是快速提高英语，快速提高英语写作水平的最佳途径。通过阅读，学生能够直接获得写作的一些句型，特别是简单的儿童读物，学生完全刻意模仿其句型来造句。初中阶段是句型积累的阶段，不用刻意要求学生创造新的句型，只要他们能够对通过阅读获得的句型“运用自如”，就完全刻意满足初中英语作文的写作要求。积极的阅读教学，教师可以采用“课前五分钟”的教学模式，让学生在开始上课之前先阅读五分钟，并选择自己认为比较有趣，或是比较好的句型和小伙伴分享，这样虽然一次只能看到一个或是两个句型，但久而久之，英语句子的积累量是可观的。而且学生处于主动学习状态，获得知识的速度会更快一些。为了避免学生盲目阅读，教师可以选择基本适合初中生的英语读物，然后从其中挑选几个片段和学生一起阅读。如果这本书能够得到学生的认可，他们通常会选择在课下阅读完成，这样课下的时间也得到了利用。阅读不仅仅能够掌握更多的句型，也能够有效积累词汇，只是利用的手段不同。
二、细心阅读，积累更多词汇
积极阅读，可以掌握更多的句型，但只有细读，才能够学习到词汇。教师可以选择生字词比较适合学生掌握的书籍，和学生一起细读，记录和学习其中的单词，共同学习和记忆。这一部分可以放在课后五分钟里，教师安排学生在课下用五分钟的时间，通过阅读，获得自己不熟悉的五个单词，并进行记忆。可以记录在小卡片上，随时进行翻阅。细心阅读还需要学生掌握查阅单词的能力，随着科技的进步，出现了越来越多的查单词软件，虽然相比词典更加方便，但也要会应用，不能仅看汉语意思，将其后面的英语解释也要巩固一下。最后对英语单词卡片要进行汇总，厚厚的卡片能够让学生更有成就感。
三、泛读宽读，积累写作情感
如果积累句型是中度阅读，学习单词是细读，那么培养写作逻辑，积累写作感情就是泛读。对一些思想线路比较清晰的读物，采用泛读的形式，理解英语的表达逻辑，和情感抒发的方式，有助于初中生在自己的英语写作中尝试应用。并且泛读能提高学生的阅读速度，对阅读量的积累也有帮助，并且会有“见多识广”之感，在写作时，会有更多的内容可写。这部分任务可以放在课下完成，建议学生看一些有插图的英文书籍，相对简单，又能进行快速阅读。
四、积极实战，个性化创作
写作是内在真情实感的抒发，如果愿意与别人分享，写作的意义也变得更加有内涵。通过各种阅读方式积累了写作的素材或是基础知识，但是能力的提高还要靠实战。
1.提倡英语日记的学习方式，用英语记录学习新的和生活心得。若是有不会的单词，可以通过查阅和询问来完成，自己要标准清楚。这样点滴进步都能记录在纸上，呈现出文字的状态，本身也是一种写作练习。特别是对句型的积累，第一次使用比较生硬，但是使用次数多了，就会得心应手。在内容上，教师需要强调一下，避免流水账的出现。学生不要仅仅去记录自己的一天生活，更要将心中所想和所感，用最恰当的英语表达出来。用英语日记的方式，一些想象，甚至是幻想都能被保留下来，这属于学生自己独特的财富。而为了满足自己的表达需要，学生也会主动去积累单词，丰富表达手段。若学生开始不知道如何写英语日记，教师可以提供几种类型的日记模板，多加练习之后，学生能形成自己的写作风格。倘若教师发现学生对模板非常依赖，这时就要抓典型，以此为例，帮助学生改正缺点。
2.提倡英语读后感的学习方式，写作自然要多练，通过阅读积累素材，也要用自己的话进行总结，读后感就是不错的方式。每两周教师可以与学生进行一次英语书籍阅读会，然后写读后感。经过课堂的讨论，降低了写作难度，更利于学生“大笔一挥”。除了读后感之外，还引导学生养成做阅读笔记的习惯，在阅读的英语书籍一旁进行简单的英文批注，从简单的单词开始，到比较精准的评价，逐渐提升阅读的能力，更将阅读中的一些精髓转变成自己的认识，这对于写作是非常有利的。因为在真正写作时，学生可以利用这些批注，将其整理成完整的作文，提高了写作效率，能完成更多内容的写作。
3.提倡英语对话的写作方式，英语写作也是一种交流，组织学生之间相互评价作文，相互修改，一来可以学习他人的写作长处，弥补自己的短处，二来也是一种写作对话，用英语来进行沟通，有助于其他英语学习方面能力的提高。教师也要参与写作对话，将自己的作文放在學生之间，并进行匿名批改，有更加公平和自由的写作交流平台。教师也可以告诉学生里面有自己的文章，让学生进行推选，这样一些比较优秀的作文能够被发现，而且无意中受到了表扬，可以增加写作自信，也是一种激励。
总之，培养初中生的英语写作能力，如同盖高楼，绝非一日之功。且必须从“地基开始”，夯实基础，通过有效阅读来积累词汇、句型和写作思维，并且增加阅读与写作的碰撞机会，让学生之间，师生之间能产生更多写作交流的火花，最终实现共同的进步。
参考文献：
[1]周海龙.浅析新课程背景下如何提高初中生的英语写作水平[J].新课程：教研版，2010（4）：120-120.
[2]孙洪英，季树青.浅谈培养初中学生英语写作能力的教学策略[J].课外阅读：中下，2012（7）：181-181.