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摘要：对于高中时期的学生而言，学习生物虽然是一件难度系数比较高的事情，但是生物作文一门必修课，我们教师要注重培养学生学习生物的能力，让学生在课堂上体会到学习生物的快乐和成就感，生物教师也应当注意更新自己的教育观点，采用多样化的教学模式，让学生融入到自己的生物教学活动中，提升学生自主学习的能力。基于此，对高中生物教学中有效培养学生理性思维进行研究，仅供参考。
关键词：高中生物;课堂教学;学生理性思维
引言
素質教育背景下传统的教学方式弊端不断凸显，无法满足目前生物学科的教育需要，因此教师在生物学科教学中要强化培养学生的理性思维，促进学生形成良好的习惯，进一步提升学生的综合素质，为学生日后的学习奠定良好的基础。
一、当下我国高中生物教学课堂的现状和存在的问题
（一）学生缺乏主动思考能力
由于目前的教育一般普遍的为应试教育，许多学校的老师都比较注重升学率，从而不能够培养学生自主思考能力。学生在学习生活中总是被升学率所压迫而形成内心的一种压力，在长期的压力迫使下，不能够全身心的投入学习，甚至有在课堂中容易跑神，不能够认真听讲跟上老师的节奏。在一些学生的内心认为学习是外来压力所致的一种必须做的事情，自己只需要将老师安排的任务做完就可以了，并没有认识到学习是为了自己的前途，为了更加充实自己而进行学习的，所以这样就导致了学生缺乏主动思考的能力。
（二）对生物教学内容把握不准确
每个教师开展课堂教学的前提就是要“吃透”教材，但是很多教师很难把握生物教学的内容与要求。此外，我国新课程改革不断深化推进，很多教师认为生物学科内容过于抽象，可操作性不强，因此也就很难选择与新课程改革内容相符合的辅助教材，因而教师也很难把握生物教材内容的广度及深度。
二、高中生物教学中培养学生理性思维的途径
（一）应用生活化教学方法，创设生活化教学情境
生活化教学法是一个能够让教师在生物教学过程中同时做到生物知识点的传授和生物核心素养的培养的教学法，教师应该学会将其应用到高中生物课堂教学中，帮助学生全面发展核心素养。在传统的高中生物课堂教学中，教师只重视学生的学习成绩，课堂教学上只是单一而枯燥地为学生讲解书本知识点和生物解题技巧，却忽视了学生的学习情绪和实践教学，从而使得学生学习效果不佳。学生的生物核心素养也得不到培养，使得他们在遇到一些和生物有关的问题时也不知道该如何运用所学知识去解决。如果教师能够在教学时运用生活化教学法，通过把生物知识点和生活实例结合到一起，设计出生活化的教学情境，不仅能够让学生能够直观感受到生物知识点，理解其内在的规律和运用技巧，还能激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，进而达到培养学生生物核心素养的目的。
（二）创设情境，培养分析能力
基于事实和证据合理分析问题，对提升理性思维具有重要的促进意义。在高中生物教学中，教师应围绕生物教材内容积极创设相关的情境，针对学生的分析能力进行训练。一方面，认真研究教材中的重点实验，积极创设实验情境，要求学生根据教材实验的论述，自行设计实验，分析实验结论;另一方面，围绕学生所学的生物知识，下载或设计相关的动画视频，播放给学生观看，要求学生分析视频中的生命现象或过程，加深其对所学生物知识的认识与理解，促进其分析能力更好地提升。例如，酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物。教学酶的相关内容时，教师可让学生以小组为单位完成“影响酶活性的条件”部分内容的学习。该部分内容要求学生自己提出问题、做出假设、设计实验、动手操作、分析实验结论。学生根据教材中给出的材料认真分析，提出两个问题：（1）温度会不会影响酶的活性？（2）pH值会不会影响酶的活性？并做出对应的假设。同时，认真分析教材给出的实验材料，选择最佳材料进行实验。为了保证实验结论的正确性且具有说服力，学生分别设置常温对照和pH=7时的对照实验。学生对两个实验进行认真分析、总结，最终得出影响酶活性的条件有温度和pH值。
（三）强化培养学生的系统化思维
生物技术也包含概率统计的内容，其也属于科学的思维方式之一。从生物学科的内容来看，发生随机事件的概率比较高，且系统思维又具有较多的特点，如多元性、复杂性与不确定性。因此教师在生物学科教学中强化培养学生的系统化思维也能促进学生形成良好的理性分析能力，进而让学生分析生物学科中的随机问题与现象。比如说在缺水的环境下光合作用也会降低，因此在分析这些原因时很多学生都可能误解为是因为水分减少导致，主要是因为水作为一种光合原料，原料数量减少的同时也会对光的温度与反应产生较大的影响。很明显这种分析是比较片面的，学生没有分清问题的主次因素，因此在分析这个问题时考虑不全面。植物本身就具有较强的适应环境的能力，若水分不足植物也可以发挥自身调节作用自主调节自身气孔大小达到有效控制水分的蒸发量的作用，从而减少体内水分流失与损耗的程度。
结束语
综上可知，在高中生物教学中，教师应正确处理生物知识教学与理性思维培养之间的关系，将理性思维培养作为教学的重点。考虑到理性思维是一个宽泛的概念，涉及观察能力、分析能力、综合能力以及抽象能力等内容，为此教师应结合具体的教学内容做好学生这些能力的培养，从而更好地完成学生理性思维的培养目标。
参考文献
[1]周兴辉.高中生物教学中有效培养学生理性思维的尝试[J].课程教育研究，2020（02）：180-181.
[2]李德生.高中生物有效提升理性思维素养的实践研究[J].新课程（下），2019（12）：29.
[3]徐能俊.探讨高中生物学教学中理性思维能力的培养策略[J].当代家庭教育，2019（35）：92.
四川省成都市树德中学
关键词：高中生物;课堂教学;学生理性思维
引言
素質教育背景下传统的教学方式弊端不断凸显，无法满足目前生物学科的教育需要，因此教师在生物学科教学中要强化培养学生的理性思维，促进学生形成良好的习惯，进一步提升学生的综合素质，为学生日后的学习奠定良好的基础。
一、当下我国高中生物教学课堂的现状和存在的问题
（一）学生缺乏主动思考能力
由于目前的教育一般普遍的为应试教育，许多学校的老师都比较注重升学率，从而不能够培养学生自主思考能力。学生在学习生活中总是被升学率所压迫而形成内心的一种压力，在长期的压力迫使下，不能够全身心的投入学习，甚至有在课堂中容易跑神，不能够认真听讲跟上老师的节奏。在一些学生的内心认为学习是外来压力所致的一种必须做的事情，自己只需要将老师安排的任务做完就可以了，并没有认识到学习是为了自己的前途，为了更加充实自己而进行学习的，所以这样就导致了学生缺乏主动思考的能力。
（二）对生物教学内容把握不准确
每个教师开展课堂教学的前提就是要“吃透”教材，但是很多教师很难把握生物教学的内容与要求。此外，我国新课程改革不断深化推进，很多教师认为生物学科内容过于抽象，可操作性不强，因此也就很难选择与新课程改革内容相符合的辅助教材，因而教师也很难把握生物教材内容的广度及深度。
二、高中生物教学中培养学生理性思维的途径
（一）应用生活化教学方法，创设生活化教学情境
生活化教学法是一个能够让教师在生物教学过程中同时做到生物知识点的传授和生物核心素养的培养的教学法，教师应该学会将其应用到高中生物课堂教学中，帮助学生全面发展核心素养。在传统的高中生物课堂教学中，教师只重视学生的学习成绩，课堂教学上只是单一而枯燥地为学生讲解书本知识点和生物解题技巧，却忽视了学生的学习情绪和实践教学，从而使得学生学习效果不佳。学生的生物核心素养也得不到培养，使得他们在遇到一些和生物有关的问题时也不知道该如何运用所学知识去解决。如果教师能够在教学时运用生活化教学法，通过把生物知识点和生活实例结合到一起，设计出生活化的教学情境，不仅能够让学生能够直观感受到生物知识点，理解其内在的规律和运用技巧，还能激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，进而达到培养学生生物核心素养的目的。
（二）创设情境，培养分析能力
基于事实和证据合理分析问题，对提升理性思维具有重要的促进意义。在高中生物教学中，教师应围绕生物教材内容积极创设相关的情境，针对学生的分析能力进行训练。一方面，认真研究教材中的重点实验，积极创设实验情境，要求学生根据教材实验的论述，自行设计实验，分析实验结论;另一方面，围绕学生所学的生物知识，下载或设计相关的动画视频，播放给学生观看，要求学生分析视频中的生命现象或过程，加深其对所学生物知识的认识与理解，促进其分析能力更好地提升。例如，酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物。教学酶的相关内容时，教师可让学生以小组为单位完成“影响酶活性的条件”部分内容的学习。该部分内容要求学生自己提出问题、做出假设、设计实验、动手操作、分析实验结论。学生根据教材中给出的材料认真分析，提出两个问题：（1）温度会不会影响酶的活性？（2）pH值会不会影响酶的活性？并做出对应的假设。同时，认真分析教材给出的实验材料，选择最佳材料进行实验。为了保证实验结论的正确性且具有说服力，学生分别设置常温对照和pH=7时的对照实验。学生对两个实验进行认真分析、总结，最终得出影响酶活性的条件有温度和pH值。
（三）强化培养学生的系统化思维
生物技术也包含概率统计的内容，其也属于科学的思维方式之一。从生物学科的内容来看，发生随机事件的概率比较高，且系统思维又具有较多的特点，如多元性、复杂性与不确定性。因此教师在生物学科教学中强化培养学生的系统化思维也能促进学生形成良好的理性分析能力，进而让学生分析生物学科中的随机问题与现象。比如说在缺水的环境下光合作用也会降低，因此在分析这些原因时很多学生都可能误解为是因为水分减少导致，主要是因为水作为一种光合原料，原料数量减少的同时也会对光的温度与反应产生较大的影响。很明显这种分析是比较片面的，学生没有分清问题的主次因素，因此在分析这个问题时考虑不全面。植物本身就具有较强的适应环境的能力，若水分不足植物也可以发挥自身调节作用自主调节自身气孔大小达到有效控制水分的蒸发量的作用，从而减少体内水分流失与损耗的程度。
结束语
综上可知，在高中生物教学中，教师应正确处理生物知识教学与理性思维培养之间的关系，将理性思维培养作为教学的重点。考虑到理性思维是一个宽泛的概念，涉及观察能力、分析能力、综合能力以及抽象能力等内容，为此教师应结合具体的教学内容做好学生这些能力的培养，从而更好地完成学生理性思维的培养目标。
参考文献
[1]周兴辉.高中生物教学中有效培养学生理性思维的尝试[J].课程教育研究，2020（02）：180-181.
[2]李德生.高中生物有效提升理性思维素养的实践研究[J].新课程（下），2019（12）：29.
[3]徐能俊.探讨高中生物学教学中理性思维能力的培养策略[J].当代家庭教育，2019（35）：92.
四川省成都市树德中学