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摘 要：如今我国的工业设计教学工作已经踏入正轨，但是工业设计教学当中缺少文化韵味，很多设计成品缺少人文方面的底蘊。我国作为千年文明古国，传统文化当中具有诸多可以参考和转化的文化内容，是来自于本土的，具有中国特色的思想和精神。本文对当前的工业设计教学工作进行了分析，简要分析了中国传统文化的借鉴和参考对于工业设计教学的启示。
关键词：工业设计教育；中国文化；本土化思想
工业设计的实用性很强，在教学工作当中，教师和同学的关注点往往在于设计的理论知识、技巧、手段以及设计作品的用途，具有一定功利主义色彩，忽视了设计当中的的文化和精神方面的内涵，设计的内容缺乏灵魂层面上的共鸣。所以，应当理性分析当前我国工业设计教学的成果和不足。
一、我国工业设计教学现状
我国的工业设计教学经过二十几年的发展，已经获得了不少的成就，各大高校向社会输送了一批又一批的工业设计方面的人才，教学的各方面内容趋于完善，现阶段的主要问题集中在工业设计教学的精神和旨趣方面。当前的工业设计教学的目的性较强，为了满足何种的用户诉求、实现相应的功能，而进行设计的。因而教学侧重于处理和解决现实问题，教授设计的方法与原理。当前我国开设工业设计专业的学校约有四百余所，加上扩招的影响，在读的学生人数较多，教学工作大多秉承着统一的模式进行学生的批量化生产。而且当前工业设计行业的需求就是专业技能等方面的熟练度，对于设计的精神层面要求较少，功利化现象较为普遍。学校为了向本行业输送相应的人才，也将重点放在了技能训练方面，对于人文方面的涉及较少，教育出的学生自然也会忽视设计的精神追求，设计的内容没有情感方面的付出，缺乏文化底蕴。如今人们对于产品的理解已经不再仅仅停留在功用上，承载着设计师情感表达和人文旨趣的作品更能打动人心，让产品具有灵魂，让设计和人之间具有更多情感方面的共鸣。匠人精神在我国的传统手工业者身上体现的淋漓尽致，古人对于设计和制造器物方面的精心投入，制造的物品更具实际上的价值，而非单纯的具有工具价值。工业设计应紧跟时代的步伐，将我国本来就有的、已经流传千年的人文素养和精神文明融入到工业设计教育当中，让我国的传统文化和工业设计教学相辅相成，互利共生。
二、中国传统文化对工业设计教育的启示
作为农业大国，我国具有较长时间都处在农业社会当中，对于工业设计的教育教学内容，大部分都来自于从工业时代一路走来的西方资本主义国家。综观当前世界上工业设计制造较为先进，其设计的产品和内容能够得到一致好评的国家即可发现，诸如德国和日本等国家的工业设计和制造者，在进行这项工作的时候是付出了较多心血的，很多设计需要消耗较长的时间，在充分了解用户需求的基础上，加入了很多情感表达，体现着文化底蕴，具有较多精神力量，因而其产品能够行诸与世界各地均受好评。如今，中国传统文化已经走向世界，孔子学院走遍了世界的各个角落，很多国家都开始向中国学习，在中国传统文化当中探寻现代设计的思路，寻找设计的灵感，可以说传统文化对工业设计教育具有太多启示，在这里简单的进行一些内容的介绍，希望教育教学工作能够进行拓展和类推，发现更多传统文化的可取之处。
（1）互利共生原则
中国讲求和世界和平相处，秉承着与自然和他人互利共生的基本原则，追求整体上的和谐与稳定。这种思想原则具有较强的包容性，从宏观和长远的角度考量自身的利益，是当前工业设计领域以及其他被拜金主义思想所蒙蔽的领域应当认清的主要问题，只顾眼前利益和自身利益是无法融入于社会，和其他组织或个人和谐相处的。对于工业设计而言，在设计当中应在自然和天地间寻找灵感，教学工作可以引导学生进行对自然的观察，尝试从共生角度进行设计思考及实践。
（2）“循环”原则
传统文化当中对于事物的规律性的研究较多，希望能够通过规律的把握来找到可以重复循环的方法，形成某一种既定的规矩。中国传统的设计制造领域没有使用到复杂的工具，人们靠父与子之间的手艺传承，师傅与徒弟之间的言传身教，将一门技术和手艺传递和发展下去。这就是我国本土的工匠精神，也是我们在设计教学当中应当加以强化的精神力量，引导学生逐步形成探寻技术本质、寻找客观规律的习惯，在设计教学中的可持续设计的课题，就是这样的思维方式、方法的应用。
（3）“和而不同”思想
中国人追求整体的和谐，要求人与人之间和平共处，但是我们同时也会强调“和而不同”，我们是一个统一的整体，但是没有谁和谁是完全一致的。对于工业设计而言，这种思想是难能可贵的，在进行设计的时候，追求整体性和统一性，让各个构件都能够为整体服务，作为整体中的一部分，每一项具体的内容又是不同的。设计应吸纳这种和而不同的思想，在参照已有的设计成果时不能一味的被别人的设计所左右，应在学习和借鉴的过程当中逐渐形成自己的设计体系和设计风格。
总之，工业设计和其他新兴门类的教学一样，是我国原本没有，后期经过向西方学习、结合自身的不懈探究和领悟逐渐形成的。这种类型的学科相对而言没有文化或历史的底蕴和根基，教学工作需要将传统文化当中的一些合理性因素进行提炼和转化，使之为教学提供思想层面的引导和帮助，成为工业设计的灵魂之所在，培养更多具有独立设计思想和爱国主义情怀的学生。
参考文献
[1]陈佳钰.中国传统文化在工业设计课教学中的运用[J].科技经济导刊，2016（35）：170.
[2]方敏，任卫红，辛成瑶.浅谈工业设计教学中对中国传统文化理念的培养[J].包装世界，2009（02）：72-73.
[3]张宝荣.中国传统文化对工业设计教学的启示[J].高教论坛，2003（03）：79-80.
[4]吴祥忠，许莉钧.对当前工业设计教学模式的思考[J].南京工程学院学报（社会科学版），2006（04）：65-68.
关键词：工业设计教育；中国文化；本土化思想
工业设计的实用性很强，在教学工作当中，教师和同学的关注点往往在于设计的理论知识、技巧、手段以及设计作品的用途，具有一定功利主义色彩，忽视了设计当中的的文化和精神方面的内涵，设计的内容缺乏灵魂层面上的共鸣。所以，应当理性分析当前我国工业设计教学的成果和不足。
一、我国工业设计教学现状
我国的工业设计教学经过二十几年的发展，已经获得了不少的成就，各大高校向社会输送了一批又一批的工业设计方面的人才，教学的各方面内容趋于完善，现阶段的主要问题集中在工业设计教学的精神和旨趣方面。当前的工业设计教学的目的性较强，为了满足何种的用户诉求、实现相应的功能，而进行设计的。因而教学侧重于处理和解决现实问题，教授设计的方法与原理。当前我国开设工业设计专业的学校约有四百余所，加上扩招的影响，在读的学生人数较多，教学工作大多秉承着统一的模式进行学生的批量化生产。而且当前工业设计行业的需求就是专业技能等方面的熟练度，对于设计的精神层面要求较少，功利化现象较为普遍。学校为了向本行业输送相应的人才，也将重点放在了技能训练方面，对于人文方面的涉及较少，教育出的学生自然也会忽视设计的精神追求，设计的内容没有情感方面的付出，缺乏文化底蕴。如今人们对于产品的理解已经不再仅仅停留在功用上，承载着设计师情感表达和人文旨趣的作品更能打动人心，让产品具有灵魂，让设计和人之间具有更多情感方面的共鸣。匠人精神在我国的传统手工业者身上体现的淋漓尽致，古人对于设计和制造器物方面的精心投入，制造的物品更具实际上的价值，而非单纯的具有工具价值。工业设计应紧跟时代的步伐，将我国本来就有的、已经流传千年的人文素养和精神文明融入到工业设计教育当中，让我国的传统文化和工业设计教学相辅相成，互利共生。
二、中国传统文化对工业设计教育的启示
作为农业大国，我国具有较长时间都处在农业社会当中，对于工业设计的教育教学内容，大部分都来自于从工业时代一路走来的西方资本主义国家。综观当前世界上工业设计制造较为先进，其设计的产品和内容能够得到一致好评的国家即可发现，诸如德国和日本等国家的工业设计和制造者，在进行这项工作的时候是付出了较多心血的，很多设计需要消耗较长的时间，在充分了解用户需求的基础上，加入了很多情感表达，体现着文化底蕴，具有较多精神力量，因而其产品能够行诸与世界各地均受好评。如今，中国传统文化已经走向世界，孔子学院走遍了世界的各个角落，很多国家都开始向中国学习，在中国传统文化当中探寻现代设计的思路，寻找设计的灵感，可以说传统文化对工业设计教育具有太多启示，在这里简单的进行一些内容的介绍，希望教育教学工作能够进行拓展和类推，发现更多传统文化的可取之处。
（1）互利共生原则
中国讲求和世界和平相处，秉承着与自然和他人互利共生的基本原则，追求整体上的和谐与稳定。这种思想原则具有较强的包容性，从宏观和长远的角度考量自身的利益，是当前工业设计领域以及其他被拜金主义思想所蒙蔽的领域应当认清的主要问题，只顾眼前利益和自身利益是无法融入于社会，和其他组织或个人和谐相处的。对于工业设计而言，在设计当中应在自然和天地间寻找灵感，教学工作可以引导学生进行对自然的观察，尝试从共生角度进行设计思考及实践。
（2）“循环”原则
传统文化当中对于事物的规律性的研究较多，希望能够通过规律的把握来找到可以重复循环的方法，形成某一种既定的规矩。中国传统的设计制造领域没有使用到复杂的工具，人们靠父与子之间的手艺传承，师傅与徒弟之间的言传身教，将一门技术和手艺传递和发展下去。这就是我国本土的工匠精神，也是我们在设计教学当中应当加以强化的精神力量，引导学生逐步形成探寻技术本质、寻找客观规律的习惯，在设计教学中的可持续设计的课题，就是这样的思维方式、方法的应用。
（3）“和而不同”思想
中国人追求整体的和谐，要求人与人之间和平共处，但是我们同时也会强调“和而不同”，我们是一个统一的整体，但是没有谁和谁是完全一致的。对于工业设计而言，这种思想是难能可贵的，在进行设计的时候，追求整体性和统一性，让各个构件都能够为整体服务，作为整体中的一部分，每一项具体的内容又是不同的。设计应吸纳这种和而不同的思想，在参照已有的设计成果时不能一味的被别人的设计所左右，应在学习和借鉴的过程当中逐渐形成自己的设计体系和设计风格。
总之，工业设计和其他新兴门类的教学一样，是我国原本没有，后期经过向西方学习、结合自身的不懈探究和领悟逐渐形成的。这种类型的学科相对而言没有文化或历史的底蕴和根基，教学工作需要将传统文化当中的一些合理性因素进行提炼和转化，使之为教学提供思想层面的引导和帮助，成为工业设计的灵魂之所在，培养更多具有独立设计思想和爱国主义情怀的学生。
参考文献
[1]陈佳钰.中国传统文化在工业设计课教学中的运用[J].科技经济导刊，2016（35）：170.
[2]方敏，任卫红，辛成瑶.浅谈工业设计教学中对中国传统文化理念的培养[J].包装世界，2009（02）：72-73.
[3]张宝荣.中国传统文化对工业设计教学的启示[J].高教论坛，2003（03）：79-80.
[4]吴祥忠，许莉钧.对当前工业设计教学模式的思考[J].南京工程学院学报（社会科学版），2006（04）：65-68.