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【摘要】随着新课改的不断进行，课堂教学的多元化和高效化，成为许多教师探索的方向。小学英语作为一门独立的语言，一直是教学的重点和难点学科，如何能够在课堂上开展有效的评价方式，提高教学质量和趣味性，已成为教学教研活动中新的机遇和挑战。笔者多年从事小学英语教学，在多维课堂评价方面进行了一定的探究和积累，本文中，笔者将以人教版小学英语为例，从“记录表现”“监督听说”“尊重差异”“多元结合”等四个方面来展现如何借助先进的课堂评价模式，构建更加高效的英语教学课堂。
【关键词】小学英语；课堂评价；多维交互
课堂评价是教学的重要组成部分，良好的课堂评价，往往能够起到事半功倍的效果，对学生形成良好的激励作用。因此，教师在小学英语的教学过程中，一定要从多个角度开展教学评价，全方位地激发学生学习的能动性。
一、记录表现，注重形成性评价
英语是一门重在平时积累的学科，因此，教师在教学评价的过程中，要对学生平时的表现保持足够的关注，并将其量化，形成一定的考核和竞争机制，通过这样的形式，一定能够帮助学生培养良好的语言习惯。例如，在小学英语六年级上册的“I have a penpal”这一单元中，重点是要教会学生“What are …’s hobbies？”这一句式，并要求学生能够表达自己的爱好。为了达到这一目的，我設计了一份教学日程评价表，表格内容包括学生课堂展示表现、课前预习表现、作文练习表现、课后习题表现、词汇掌握表现等多个考核标准。通过这张表，对学生这一单元的学习过程进行全方位的记录，促进学生在日常学习过程中对语言的把握。有的学生展示了自己给“penpal”写的题为“My hobby”的信，作文练习表现得到了较高的分数；有的学生在课上朗读课文段落，发音标准、停顿恰当，课堂展示表现得到了较高的分数。学生在针对日常记录打分表进行准备和应对的同时，其实就形成了对自身英语能力的全方位培养，从而在潜移默化中，得到了英语水平的提高。
通过这样的形成式的评价，学生的积极性得到了明显的调动，与教师的互动也更加积极，课堂不再是往常的死气沉沉，而且能够将学生的学习过程串联为一个整体，保证了知识的完整性。
二、监督听说，关注终结性评价
听说读写是英语学习的“四大天王”，然而在小学教学中，教师往往对读写更加重视，而对听说的关注却有所欠缺。因此，在评价的过程中，教师可以对这两个方面的能力进行重点评价，培养学生的听说能力。
例如，在小学英语六年级上册的“I have a penpal”这一单元中，重点要求学生对情绪的表达形成一定的能力，掌握“be 情绪词汇”的表达方式。显然，在这一单元的教学过程中，学生的听说能力有着较高的要求。在教学的过程中，教师可以安排学生进行口语和听力的能力测试，并根据测试情况填写打分表，测试内容就为平常课堂的教学内容。在测试时，有的学生作了题为“I am happy”的演讲，运用chase、hurt等几个本文的词汇，讲述了自己在足球场上踢球受伤，恢复后又返回足球场的快乐心情，这显然已经形成了对单元知识的高度掌握。而有的学生在听力环节，听到“The cat is angry with them”一句时，能够迅速对听到的重点词汇“angry”进行反应，明白了句子的大致表意方向，并在纸上写出所听句子的大致中文意思，这样就可以在听力测试环节得到较高的分数。
通过进行终结性评价的方式，能够对学生的部分专业能力进行检测，查漏补缺，从而帮助学生形成较为全面的英语素养。
三、尊重差异，讲究过程性评价
小学阶段的学生还没有形成完整的知识框架，每个学生都因为个体的差异，在英语的学习中存在不同的薄弱点。因此，教师在教学过程中，要对这些薄弱点进行重点关注，尊重学生之间的个体差异，从而对整体的教学质量达到细致的把握。
例如，在小学英语六年级上册的“my weekend plan”这一单元中，要求学生能够“What are you going to do tomorrow？”这一句型进行掌握，并能够进行基本的回答，但是在教学的过程中可以发现，学生对于该单元知识的掌握存在不同程度的差异，有的学生已经对“I have to do…now.”这一句型能够进行精准的掌握，而有的学生还停留在“be going to”这一句式的含义理解上。针对于这种情况，教师可以按照学生个体的学习程度进行划分，制定不同的评价体系，对于掌握较好的同学，要求其能够进行6句左右的英文对话，而对于还在对基础句式进行理解的学生，则要求其能够熟练运用“be going to”等句式造句。通过对不同学生有层次地进行教学，能够在最大程度上保证整体的教学质量。
尊重学生的差异，其实是对教学过程的一种深层次把握，通过有层次的教学，达到最佳的教育状态。
四、多元结合，强化综合性评价
英语是一门综合性的学科，教师在最终评价的过程中，既要注重听说读写能力的分别考核，也要注重平时表现与当堂测试的综合考虑。因此，综合性评价必不可少。
例如，在六年级上册“How can I get there”一单元的教学过程中，笔者就运用了综合性评价的方法，在课堂教学过程中，根据学生对“star”“look up”等单词和“There was no”等句型的掌握能力，笔者进行了课堂表现的形成性评价。在课后专项测试中则进行听写联系，对听说进行终结性评价。在所有学习任务结束后，则以文字表述和分数两种形式来进行综合性评价。对于课堂表现，按照“表现积极、一般”等几个等次，结合评语形成文字评价，对于听写等可以量化教学内容，按照分数进行打分，最终呈现给学生一张综合性的单元评分表，帮助学生进一步查漏补缺。
通过多元结合，教师能够在教学过程中发挥专项优势，从而帮助学生更全面地认知自身的学习状态。
小学阶段是学生夯实基础的重要阶段，而随着国际化进程脚步的加快，英语教学的重要性地位愈发凸显。因此，教师在教学过程中，要注重对教学资源的多元运用，创新评价体系，以更加科学的课堂教学模式来促进教学质量的飞跃。
参考文献：
[1]龚双.让新型教学评价成为英语课堂的主旋律——浅谈小学英语教学评价[J].新课程，2010（08）：114-120.
[2]刘新莉.英语形成性评价的实施[J].价值工程，2011（20）：65-88.
【关键词】小学英语；课堂评价；多维交互
课堂评价是教学的重要组成部分，良好的课堂评价，往往能够起到事半功倍的效果，对学生形成良好的激励作用。因此，教师在小学英语的教学过程中，一定要从多个角度开展教学评价，全方位地激发学生学习的能动性。
一、记录表现，注重形成性评价
英语是一门重在平时积累的学科，因此，教师在教学评价的过程中，要对学生平时的表现保持足够的关注，并将其量化，形成一定的考核和竞争机制，通过这样的形式，一定能够帮助学生培养良好的语言习惯。例如，在小学英语六年级上册的“I have a penpal”这一单元中，重点是要教会学生“What are …’s hobbies？”这一句式，并要求学生能够表达自己的爱好。为了达到这一目的，我設计了一份教学日程评价表，表格内容包括学生课堂展示表现、课前预习表现、作文练习表现、课后习题表现、词汇掌握表现等多个考核标准。通过这张表，对学生这一单元的学习过程进行全方位的记录，促进学生在日常学习过程中对语言的把握。有的学生展示了自己给“penpal”写的题为“My hobby”的信，作文练习表现得到了较高的分数；有的学生在课上朗读课文段落，发音标准、停顿恰当，课堂展示表现得到了较高的分数。学生在针对日常记录打分表进行准备和应对的同时，其实就形成了对自身英语能力的全方位培养，从而在潜移默化中，得到了英语水平的提高。
通过这样的形成式的评价，学生的积极性得到了明显的调动，与教师的互动也更加积极，课堂不再是往常的死气沉沉，而且能够将学生的学习过程串联为一个整体，保证了知识的完整性。
二、监督听说，关注终结性评价
听说读写是英语学习的“四大天王”，然而在小学教学中，教师往往对读写更加重视，而对听说的关注却有所欠缺。因此，在评价的过程中，教师可以对这两个方面的能力进行重点评价，培养学生的听说能力。
例如，在小学英语六年级上册的“I have a penpal”这一单元中，重点要求学生对情绪的表达形成一定的能力，掌握“be 情绪词汇”的表达方式。显然，在这一单元的教学过程中，学生的听说能力有着较高的要求。在教学的过程中，教师可以安排学生进行口语和听力的能力测试，并根据测试情况填写打分表，测试内容就为平常课堂的教学内容。在测试时，有的学生作了题为“I am happy”的演讲，运用chase、hurt等几个本文的词汇，讲述了自己在足球场上踢球受伤，恢复后又返回足球场的快乐心情，这显然已经形成了对单元知识的高度掌握。而有的学生在听力环节，听到“The cat is angry with them”一句时，能够迅速对听到的重点词汇“angry”进行反应，明白了句子的大致表意方向，并在纸上写出所听句子的大致中文意思，这样就可以在听力测试环节得到较高的分数。
通过进行终结性评价的方式，能够对学生的部分专业能力进行检测，查漏补缺，从而帮助学生形成较为全面的英语素养。
三、尊重差异，讲究过程性评价
小学阶段的学生还没有形成完整的知识框架，每个学生都因为个体的差异，在英语的学习中存在不同的薄弱点。因此，教师在教学过程中，要对这些薄弱点进行重点关注，尊重学生之间的个体差异，从而对整体的教学质量达到细致的把握。
例如，在小学英语六年级上册的“my weekend plan”这一单元中，要求学生能够“What are you going to do tomorrow？”这一句型进行掌握，并能够进行基本的回答，但是在教学的过程中可以发现，学生对于该单元知识的掌握存在不同程度的差异，有的学生已经对“I have to do…now.”这一句型能够进行精准的掌握，而有的学生还停留在“be going to”这一句式的含义理解上。针对于这种情况，教师可以按照学生个体的学习程度进行划分，制定不同的评价体系，对于掌握较好的同学，要求其能够进行6句左右的英文对话，而对于还在对基础句式进行理解的学生，则要求其能够熟练运用“be going to”等句式造句。通过对不同学生有层次地进行教学，能够在最大程度上保证整体的教学质量。
尊重学生的差异，其实是对教学过程的一种深层次把握，通过有层次的教学，达到最佳的教育状态。
四、多元结合，强化综合性评价
英语是一门综合性的学科，教师在最终评价的过程中，既要注重听说读写能力的分别考核，也要注重平时表现与当堂测试的综合考虑。因此，综合性评价必不可少。
例如，在六年级上册“How can I get there”一单元的教学过程中，笔者就运用了综合性评价的方法，在课堂教学过程中，根据学生对“star”“look up”等单词和“There was no”等句型的掌握能力，笔者进行了课堂表现的形成性评价。在课后专项测试中则进行听写联系，对听说进行终结性评价。在所有学习任务结束后，则以文字表述和分数两种形式来进行综合性评价。对于课堂表现，按照“表现积极、一般”等几个等次，结合评语形成文字评价，对于听写等可以量化教学内容，按照分数进行打分，最终呈现给学生一张综合性的单元评分表，帮助学生进一步查漏补缺。
通过多元结合，教师能够在教学过程中发挥专项优势，从而帮助学生更全面地认知自身的学习状态。
小学阶段是学生夯实基础的重要阶段，而随着国际化进程脚步的加快，英语教学的重要性地位愈发凸显。因此，教师在教学过程中，要注重对教学资源的多元运用，创新评价体系，以更加科学的课堂教学模式来促进教学质量的飞跃。
参考文献：
[1]龚双.让新型教学评价成为英语课堂的主旋律——浅谈小学英语教学评价[J].新课程，2010（08）：114-120.
[2]刘新莉.英语形成性评价的实施[J].价值工程，2011（20）：65-88.