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初一上学期，笔者在一份关于“语文学习态度与习惯”的问卷调查中了解到：95%的学生不喜欢作文，甚至不同程度地害怕作文。继续追问下去，“怕什么”、“为什么怕”，得知是怕见了题目没话说，怕字数不够，怕老师看了说不行，怕被当成反面典型当众念出。原来有这么多“怕”。于是有了三言两语就结尾的无话，生编硬造的假话，东拼西凑的套话，甚至改换题目照抄别人的原话等等。真实感人的文章难得有几篇。
不说实话说假话，当然容易言语枯竭，“谎话”说多了难以自圆；给自己设定许多条条框框，就有种种顾虑，必会束手束脚；屡次得不到老师的肯定，自信心慢慢降低，代之以抵触情绪。就这样，本应是顺畅自然、表情达意的一种正常思维活动，在学生眼里，变成了一种类似刑罚的苦役。看来，一直挂在老师嘴边的“我的学生不会作文”这个说法，应换成“不敢写作文”、“不想写作文”更恰当些。
那么，怎样做才能使学生“敢写”、“想写”呢？以上调查结果表明，从心理因素入手，排除写作障碍是一条可行之路。但具体做法是不一样的，殊途同归，只要能为学生打开上述心结，都是行之有效的。下面仅以我个人的实践作为一例，与同行们共同探讨。
一、设置简单目标，打消顾虑。
向学生讲明，作文并不难，就像说话一样简单，口头为语，书面为文，作文就是用笔说话。尤其是初期作文训练，只要说真话，说实话，“用我手写我口，我口写我心”就行，但必须强调一个“真”字，围绕文题选真实的材料，选自己熟悉的材料，带着真情实感去写，能写清楚、明白、具体即可。字数多少不限制。作文时，教师可根据写作内容具体引导，暂时不提审题、构思、行文等条条框框，力图打开学生心目中“作文难”这个死结。
二、提供直观材料，做到有据可循。
直观材料是指学生亲身经历的事情。如大家耳闻目睹的班里发生的事，一件共同的家务劳动等。例如，一次我给学生留了这样一份作业：亲手炒一道菜——西红柿炒鸡蛋。实践完之后，要求带回一份“说明书”：记下炒菜前的心情、备料过程、炒制步骤和事后的感受。这实际上是让学生准备第一手写作材料。
三、集体创作，激发兴趣。
学生平时的作文都是独立完成，只存在顺手不顺手的问题，谈不上“趣”。分组完成一篇作文，大家自然感到新奇有趣。以上面布置的炒一道菜为例，把学生分成四人小组，各环节的时间合理分配好，把各自准备好的做菜“说明书”拿出，小组里选出一份较完备的作为写作的基本材料。教师提示，把备料及炒菜的过程用表示次序的词语串连起来，加上炒菜时的人物动作、声响及心理等，这就是文章的主体部分了。然后小组几个人各自开个头，谁的好，就用谁的。同样，把感受深、具体实在，又能与开头相照应的，作为文章的结尾。再根据立意（感受点）拟一个恰当的题目，这样一篇完整的作文就诞生了。为了充分调动组员的积极性，让大家都参与进去，在讨论开始时，就特别提出，成文之后，在右下角要注明以下字样：原材料提供者_______；参与创作者_______；执笔者_______；校对者_______；日期_______。以此确保全组参与。
四、降低评分标准，提高积极性。
学生写作的期待，就是希望获得一个肯定的评价。我采取小组相互批阅的方式，多找优点，少找缺点，只要文面整洁，内容真实合理，就给予赞扬和鼓励。其他不足之处，留待以后逐步纠正。实际上，学生之间批阅的非常认真，他们能按教师的提示，很负责地审视文章的语言、结构、内容诸方面的欠缺，如内容上的仓促之间忘了写炒鸡蛋，忘了写加盐等等。然后退回本组修正，把第二稿交教师手里，分类批阅。
从随后反馈的信息中得知，学生对这种方式的作文兴趣盎然。事实上，这次作文质量较平日明显提高，没有了以往的假话、空话、套话，而代之以真话、实话。表现在此次作文中，主体部分用了“先……”“然后……”“再……”等表示次序的词语，使文句前后衔接自然，条理分明。大量使用动词，如“洗、切、打、搅、倒、铲、翻、盛”等，运用的也较为准确到位。有的文章开头还用了悬念法，如：“两个飞速旋转的车轮，载着一颗兴奋的心，向家中奔去，因为今天我急于做一份特别的作业。”新颖别致，很吸引人。还有开门见山的、起因式的。至于题目，较新颖的有“一份“特别”的作业”、“下厨记”、“炒菜的乐趣”、“小事引出大意义”等。整个写作过程，是在热烈、愉快的状态下进行的。当然“怕”字就丝毫谈不上了。
五、培养习惯，保持热度。
以上是作文训练的初期阶段，主要目的是克服学生写作中的心理障碍，转变被动写作的局面。当然，要使学生保持这份热情，平时还要指导他们多观察事物，自己动手实践并及时留下记录。还要鼓励学生进行课外阅读，做读书摘记，采集生活语言，开展口头说话训练等丰富多彩、切实可行的语文活动，使学生在不知不觉中积累素材，以便为将来独立写作，写出体现个性的文章做准备。
毋庸置疑，以上做法尚有不足之处。如助长了个别学生的惰性和依赖性；讨论、修改意见不一致；时间不好控制；作文内容千篇一律等。由存在的问题可以看出，这种做法还需在实践中不断调整，并采取相应措施。但这毕竟不失为一个改进作文教学的突破口。
总起来说，学生只有克服了心理障碍，端正了写作态度，再逐步养成良好的写作习惯，才可能在写作之路上稳步地迈上一个个新台阶。
（作者单位：香河县第二中学）
不说实话说假话，当然容易言语枯竭，“谎话”说多了难以自圆；给自己设定许多条条框框，就有种种顾虑，必会束手束脚；屡次得不到老师的肯定，自信心慢慢降低，代之以抵触情绪。就这样，本应是顺畅自然、表情达意的一种正常思维活动，在学生眼里，变成了一种类似刑罚的苦役。看来，一直挂在老师嘴边的“我的学生不会作文”这个说法，应换成“不敢写作文”、“不想写作文”更恰当些。
那么，怎样做才能使学生“敢写”、“想写”呢？以上调查结果表明，从心理因素入手，排除写作障碍是一条可行之路。但具体做法是不一样的，殊途同归，只要能为学生打开上述心结，都是行之有效的。下面仅以我个人的实践作为一例，与同行们共同探讨。
一、设置简单目标，打消顾虑。
向学生讲明，作文并不难，就像说话一样简单，口头为语，书面为文，作文就是用笔说话。尤其是初期作文训练，只要说真话，说实话，“用我手写我口，我口写我心”就行，但必须强调一个“真”字，围绕文题选真实的材料，选自己熟悉的材料，带着真情实感去写，能写清楚、明白、具体即可。字数多少不限制。作文时，教师可根据写作内容具体引导，暂时不提审题、构思、行文等条条框框，力图打开学生心目中“作文难”这个死结。
二、提供直观材料，做到有据可循。
直观材料是指学生亲身经历的事情。如大家耳闻目睹的班里发生的事，一件共同的家务劳动等。例如，一次我给学生留了这样一份作业：亲手炒一道菜——西红柿炒鸡蛋。实践完之后，要求带回一份“说明书”：记下炒菜前的心情、备料过程、炒制步骤和事后的感受。这实际上是让学生准备第一手写作材料。
三、集体创作，激发兴趣。
学生平时的作文都是独立完成，只存在顺手不顺手的问题，谈不上“趣”。分组完成一篇作文，大家自然感到新奇有趣。以上面布置的炒一道菜为例，把学生分成四人小组，各环节的时间合理分配好，把各自准备好的做菜“说明书”拿出，小组里选出一份较完备的作为写作的基本材料。教师提示，把备料及炒菜的过程用表示次序的词语串连起来，加上炒菜时的人物动作、声响及心理等，这就是文章的主体部分了。然后小组几个人各自开个头，谁的好，就用谁的。同样，把感受深、具体实在，又能与开头相照应的，作为文章的结尾。再根据立意（感受点）拟一个恰当的题目，这样一篇完整的作文就诞生了。为了充分调动组员的积极性，让大家都参与进去，在讨论开始时，就特别提出，成文之后，在右下角要注明以下字样：原材料提供者_______；参与创作者_______；执笔者_______；校对者_______；日期_______。以此确保全组参与。
四、降低评分标准，提高积极性。
学生写作的期待，就是希望获得一个肯定的评价。我采取小组相互批阅的方式，多找优点，少找缺点，只要文面整洁，内容真实合理，就给予赞扬和鼓励。其他不足之处，留待以后逐步纠正。实际上，学生之间批阅的非常认真，他们能按教师的提示，很负责地审视文章的语言、结构、内容诸方面的欠缺，如内容上的仓促之间忘了写炒鸡蛋，忘了写加盐等等。然后退回本组修正，把第二稿交教师手里，分类批阅。
从随后反馈的信息中得知，学生对这种方式的作文兴趣盎然。事实上，这次作文质量较平日明显提高，没有了以往的假话、空话、套话，而代之以真话、实话。表现在此次作文中，主体部分用了“先……”“然后……”“再……”等表示次序的词语，使文句前后衔接自然，条理分明。大量使用动词，如“洗、切、打、搅、倒、铲、翻、盛”等，运用的也较为准确到位。有的文章开头还用了悬念法，如：“两个飞速旋转的车轮，载着一颗兴奋的心，向家中奔去，因为今天我急于做一份特别的作业。”新颖别致，很吸引人。还有开门见山的、起因式的。至于题目，较新颖的有“一份“特别”的作业”、“下厨记”、“炒菜的乐趣”、“小事引出大意义”等。整个写作过程，是在热烈、愉快的状态下进行的。当然“怕”字就丝毫谈不上了。
五、培养习惯，保持热度。
以上是作文训练的初期阶段，主要目的是克服学生写作中的心理障碍，转变被动写作的局面。当然，要使学生保持这份热情，平时还要指导他们多观察事物，自己动手实践并及时留下记录。还要鼓励学生进行课外阅读，做读书摘记，采集生活语言，开展口头说话训练等丰富多彩、切实可行的语文活动，使学生在不知不觉中积累素材，以便为将来独立写作，写出体现个性的文章做准备。
毋庸置疑，以上做法尚有不足之处。如助长了个别学生的惰性和依赖性；讨论、修改意见不一致；时间不好控制；作文内容千篇一律等。由存在的问题可以看出，这种做法还需在实践中不断调整，并采取相应措施。但这毕竟不失为一个改进作文教学的突破口。
总起来说，学生只有克服了心理障碍，端正了写作态度，再逐步养成良好的写作习惯，才可能在写作之路上稳步地迈上一个个新台阶。
（作者单位：香河县第二中学）