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一、引言
《C语言程序设计》是计算机学科中的一门专业理论基础课，它既有很强的理论性，又具有很强的实践性;同时又具有相当的难度和枯燥性。结构化的控制语句、灵活多变的的编程方法是C语言的特点，相对普高而言职高生文化基础和理解能力相对薄弱点，在职业高中在教学中，若采用传统的教学模式，既不能充分利用现代教学手段，又不能激发学生学习兴趣，使学生处于难于驾驭、无从下手的消极状态。因此，在教学过程中一方面要求教师能够准确把握授课内容，同时也要求教师注意应用相应的教学方法，采取由简单到复杂、分层深入的比较讲解方法定能提高教学效果。
二、教学方法举例
第一，循序渐进导入法。遵从学生的认知事物的心理、已构建的知识结构并由日常生活问题引入新课内容。
第二，模仿比较法。 主要由学生进行学习活动，即按照教师的示范，学生自己动手操作，教师指导。在此基础上，学生自己通过练习，逐步对新学知识达到完全掌握和熟练运用的程度。 如先以1+2+3+4+……+10为例，分析计算机解题的思维方式，讲解while 循环结构的特点、语句语法及应用方法;介绍流程图画法，描述计算机解题步骤;写出程序代码。然后擦去代码要求学生练习1*2*3*4……*10求积的程序，以训练学生知识的理解掌握和迁移能力。
第三，范例比较探究教学法。
范例比较教学法是指根据好的、特别清楚的、典型的例子进行教与学，使学生能依靠例子来掌握新知识;比较则是把与该范例相关的另一类语言的编写程序列举出来相比较。问题探究教学法旨在教学中，教师根据教学要求和教学的重点、难点，设计问题来组织教学，使学生在教师引导下，以“问题解决者”的角色积极主动地参与课堂研讨，提出问题、分析和解决问题，从而启发学生思维和培养学生能力的一种教学方法。
例如，我们学习了for循环结构后，如有求下列表达式的值：1-1/2+1/3-1/4+…… -1/20，那么学生可能会感觉无从下手。但我们以下面题目为基础步步深入，列举若干例子使们彼此联系又若显不同，就可以逐步引导学生完成较难的编程。
1.我们可以通过下题作为基础
例题1：求表达式1+2+3+4+…+20的值
分析：表达式的各项之间相加但前一项比后一项的上递增1的顺序，于是就可以设初值为1、终值为20，循环变量i的步长为1，放和的变量为sum其初值为0。程序代码如下：#include<stdio.h>main（）{int i ，sum=0;for（i=1;i<=20;i++）sum=sum+i;
prinft（“sum=1+2+3+4+…+20=%d”，sum）;getch（ ）;}
举例练习思考题：求1+3+5+7+……+21的值。（并要求课后做到作业本上）
2.通过下例两题作出比较
例2：求表达式1-2+3-4+……-20的值？
分析：比较它与例1的相同点和不同点：相同点是他们都是求表达式的值，不同的地方是前面都是加，而例2是加减相交错，探讨下我们是否可以将它就为理解为：1+（-1）*2+3（-1）*4+……（-1）*20。这时就会要运到标志变量flag，程序代码如下：#include<stdio.h>main（）{int i ，sum=0，flag=1;for（i=1;i<=20;i++）{ i=flag*i;sum=sum+i;flag = -flag;}prinft（“sum=1+2+3+4+…+20=%d”，sum）;getch（ ）;}
例3：求表达式1+1/2+1/3+1/4+…+1/20的值。
分析：比较它与例1的相同点和不同点：相同点是他们都是求表达式的值，不同的地方是例1是整数相加，而例2是可以看作是：1/1+1/2+1/3+1/4+…+1/20，是将其变为分数相加，同时应注意sum应改变数据类型实型，故程序代码如下：#include<stdio.h>main（）{float i ，sum=0;for（i=1;i<=20;i++）sum=sum+1.0/i;prinft（“sum=1+1/2+1/3+1/4+…+1/20=%f”，sum）;getch（ ）;}
3.通过探讨，结合例1、例2，正确的引导学生编出程序
程序代码如下：#include<stdio.h>main（）{ float i ，sum=0，flag=1;for（i=1;i<=20;i++） {i=flag*i;sum=sum+1.0/i;flag = -flag;}prinft（“sum=1-2+3-4+… -20=%f”，sum）;getch（ ）;}
课后思考作业：求表达式1/1-1/3+1/5-1/7+……-1/21的值？
上述几种教学方法打破了以教材为中心的传统教学模式，而是以精选出的实例或生活中例子为中心，把学习的重点放在范例的讲述上，把要学习的语法结构和概念融入到具体范例中来讲解。整个教学过程中强调学以致用，在应用中学习，从而避免枯燥、繁杂的理论说教，不仅能增进学生的学习积极性，而且对提高学生综合分析和解决实际问题的能力有很大帮助。
三、总结
教学有法，教无定法，只要教学得法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得、能力的培养、智力的发展，不能将某种教学方法生硬地搬到课堂上，而是要根据教学目的、教学内容、教学环境、特别是要注意职业学生特点、教师自身能力等多方面因素综合考虑，灵活地选用合适的教学方法，或将多种教学方法优化组合，这样才能让课堂教学冲破课堂，教师引导、点拨学生把知识加以引申，使学生能够触类旁通，识一山而知千峰。当然教师对整个教学活动要进行适当归纳总结，对教学重点、难点进行反复讲解，使不生逐步對新学知识达到完全掌握和熟练运用的程度。
《C语言程序设计》是计算机学科中的一门专业理论基础课，它既有很强的理论性，又具有很强的实践性;同时又具有相当的难度和枯燥性。结构化的控制语句、灵活多变的的编程方法是C语言的特点，相对普高而言职高生文化基础和理解能力相对薄弱点，在职业高中在教学中，若采用传统的教学模式，既不能充分利用现代教学手段，又不能激发学生学习兴趣，使学生处于难于驾驭、无从下手的消极状态。因此，在教学过程中一方面要求教师能够准确把握授课内容，同时也要求教师注意应用相应的教学方法，采取由简单到复杂、分层深入的比较讲解方法定能提高教学效果。
二、教学方法举例
第一，循序渐进导入法。遵从学生的认知事物的心理、已构建的知识结构并由日常生活问题引入新课内容。
第二，模仿比较法。 主要由学生进行学习活动，即按照教师的示范，学生自己动手操作，教师指导。在此基础上，学生自己通过练习，逐步对新学知识达到完全掌握和熟练运用的程度。 如先以1+2+3+4+……+10为例，分析计算机解题的思维方式，讲解while 循环结构的特点、语句语法及应用方法;介绍流程图画法，描述计算机解题步骤;写出程序代码。然后擦去代码要求学生练习1*2*3*4……*10求积的程序，以训练学生知识的理解掌握和迁移能力。
第三，范例比较探究教学法。
范例比较教学法是指根据好的、特别清楚的、典型的例子进行教与学，使学生能依靠例子来掌握新知识;比较则是把与该范例相关的另一类语言的编写程序列举出来相比较。问题探究教学法旨在教学中，教师根据教学要求和教学的重点、难点，设计问题来组织教学，使学生在教师引导下，以“问题解决者”的角色积极主动地参与课堂研讨，提出问题、分析和解决问题，从而启发学生思维和培养学生能力的一种教学方法。
例如，我们学习了for循环结构后，如有求下列表达式的值：1-1/2+1/3-1/4+…… -1/20，那么学生可能会感觉无从下手。但我们以下面题目为基础步步深入，列举若干例子使们彼此联系又若显不同，就可以逐步引导学生完成较难的编程。
1.我们可以通过下题作为基础
例题1：求表达式1+2+3+4+…+20的值
分析：表达式的各项之间相加但前一项比后一项的上递增1的顺序，于是就可以设初值为1、终值为20，循环变量i的步长为1，放和的变量为sum其初值为0。程序代码如下：#include<stdio.h>main（）{int i ，sum=0;for（i=1;i<=20;i++）sum=sum+i;
prinft（“sum=1+2+3+4+…+20=%d”，sum）;getch（ ）;}
举例练习思考题：求1+3+5+7+……+21的值。（并要求课后做到作业本上）
2.通过下例两题作出比较
例2：求表达式1-2+3-4+……-20的值？
分析：比较它与例1的相同点和不同点：相同点是他们都是求表达式的值，不同的地方是前面都是加，而例2是加减相交错，探讨下我们是否可以将它就为理解为：1+（-1）*2+3（-1）*4+……（-1）*20。这时就会要运到标志变量flag，程序代码如下：#include<stdio.h>main（）{int i ，sum=0，flag=1;for（i=1;i<=20;i++）{ i=flag*i;sum=sum+i;flag = -flag;}prinft（“sum=1+2+3+4+…+20=%d”，sum）;getch（ ）;}
例3：求表达式1+1/2+1/3+1/4+…+1/20的值。
分析：比较它与例1的相同点和不同点：相同点是他们都是求表达式的值，不同的地方是例1是整数相加，而例2是可以看作是：1/1+1/2+1/3+1/4+…+1/20，是将其变为分数相加，同时应注意sum应改变数据类型实型，故程序代码如下：#include<stdio.h>main（）{float i ，sum=0;for（i=1;i<=20;i++）sum=sum+1.0/i;prinft（“sum=1+1/2+1/3+1/4+…+1/20=%f”，sum）;getch（ ）;}
3.通过探讨，结合例1、例2，正确的引导学生编出程序
程序代码如下：#include<stdio.h>main（）{ float i ，sum=0，flag=1;for（i=1;i<=20;i++） {i=flag*i;sum=sum+1.0/i;flag = -flag;}prinft（“sum=1-2+3-4+… -20=%f”，sum）;getch（ ）;}
课后思考作业：求表达式1/1-1/3+1/5-1/7+……-1/21的值？
上述几种教学方法打破了以教材为中心的传统教学模式，而是以精选出的实例或生活中例子为中心，把学习的重点放在范例的讲述上，把要学习的语法结构和概念融入到具体范例中来讲解。整个教学过程中强调学以致用，在应用中学习，从而避免枯燥、繁杂的理论说教，不仅能增进学生的学习积极性，而且对提高学生综合分析和解决实际问题的能力有很大帮助。
三、总结
教学有法，教无定法，只要教学得法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得、能力的培养、智力的发展，不能将某种教学方法生硬地搬到课堂上，而是要根据教学目的、教学内容、教学环境、特别是要注意职业学生特点、教师自身能力等多方面因素综合考虑，灵活地选用合适的教学方法，或将多种教学方法优化组合，这样才能让课堂教学冲破课堂，教师引导、点拨学生把知识加以引申，使学生能够触类旁通，识一山而知千峰。当然教师对整个教学活动要进行适当归纳总结，对教学重点、难点进行反复讲解，使不生逐步對新学知识达到完全掌握和熟练运用的程度。