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摘要：朗读能力是学生语言表达能力及语感的重要表现。朗读能力高的学生其语言表达能力自然就强，同时较高的朗读能力也能反映出学生拥有良好的语感，其语文素养也自然高人一筹。因此，培养小学生良好的朗读能力，有着极其重要的基础作用。
关键词：朗读能力；DI教育；应用
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养和提高小学生的朗读能力是小学教学的基本任务。什么是朗读呢？字典上的解释是“清晰响亮地把文章念出来”。朗读，是语文教学的永恒主题。语文课上，最动听的声音是书声。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者心灵直接交流。在琅琅读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。但是现在朗读教学存在着许多问题，主要有：
一、检查朗读的学生不全面。
不管平时检查预读，还是平时课堂上的检查性的朗读，或者讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生或有朗读天赋的学生。这样一来，读来读去，就是那几个学生，大部分学生则是充当听众，多数学生得不到朗读练习。
二、朗读指导陈旧。
老师在朗读教学上的指导方法单调、机械、生硬。在课堂上作为教师的我们往往会这样说，“请同学们有感情的读读这部分”，或“请把你的感受送入文中读一读”，诸如此类隔靴搔痒的引导。这样的朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
三、朗读时间不够。
一节课40分钟，而语文课堂教学中的“讲问”占了学生读书的时间，其实，学生拥有朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过去时无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生子新词，但实际上有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”拍手示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中一个过渡环节而已。
四、朗读目的不明确。
为了让课堂活跃起来，彰显“以学生为主体”的教学原则，老师们往往采用多种多样的朗读方法，如：甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，看着学生个个激情高涨，但是对于为什么读？读出了什么？学生很茫然，并没有多大的收获，这就是因为学生读的没有目的的原因。
面对这些语文教学中的朗读问题，必须有相应的解决策略去应对，去改变，那么，如何在语文教学中培养学生的朗读能力呢？
这段时间，我校和市青少年活动中心携手进行了DI教育活动，通过一段时间的学习，我受益匪浅。什么是DI教育？DI教育是一项旨在培养青少年实际创新能力的国际性教育项目。DI竞赛的宗旨是：开发青少年的创造力，培养青少年的创造精神和团队合作精神。它的十条原则是：团体努力、扩散思维、独立解题、人人出力、学得愉快、正面鼓励、正确引导、鼓励 “ 差生 ”、从小抓起、广交朋友。DI教育鼓励青少年做到三个结合：动手与动脑相结合；科学与艺术相结合；科学精神与人文精神相结合。目前在中国发展已经有30多年的历史。
学习过后，我就想，如果将DI教育理念与语文教学进行融合，就能有效培养学生的想象力和创造力。在语文教学中，我们可通过创设情境、捕捉生成资源等途径，遵循学生主体化、目标多维化、设计主题化和过程活动化等原则，建构一种新颖的语文课堂模式，从而突破制约语文教学发展的瓶颈，促进学生语文能力的提高。因此，我决定结合自己的教学实际，边摸索边实践，以达到学生朗读能力的提高。
首先，激發学生朗读兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”因此，我们在朗读教学中要点燃学生朗读兴趣的火种，使学生由应付朗读转变为喜欢朗读。比如，让学生熟读课文，揣摩课文所要表达的意思，分别扮演不同的角色，摹拟不同人物的神态、动作、语气、语调，进而达到教学目标。这种读法形象生动，使学生身临其境，兴趣盎然。在教《植物妈妈有办法》一文时，我让同学们在充分的朗读后，拿出头饰，让三名学生分别扮蒲公英、苍耳、豌豆，当大家看到可爱的头饰时，兴趣
被调动起来了，争抢着到台前表演读。通过头饰表演，逼真再现，课堂气氛热烈，笑声不断，学生身临其境，课文的教育意义不言自明，学生的朗读兴兴趣大大加强。
其次，范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效方法之一是范读。摹仿是孩子的天性，范读能是学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾经听一位朗读能力很强的教师执教的《狼牙山五壮士》一课，给印象最深的是这位教师的范读。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读每个人都仿佛回到了抗代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂的朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《我的战友邱少云》、《丰碑》、《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段。多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。注意，要选择写景状物的文章，如：教学《语言的魅力》这篇课文时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段。学生闭眼，静静地享受，头脑中形成一幅美丽的图画，和盲人眼中的一片漆黑形成对比，从而达到一种境界，提高了学生的欣赏水平。
第三，采取多样形式，使学生乐读。
“教学有法但不定法”，可以根据年级、学生特点、采用适合学生自己个性的诵读方式。指导时不要一来就规定学生要怎么怎么读，每一位学生都有自己的想法和看法，只要是他喜欢的就要让他敢于去大胆尝试，在读的实践中寻求到最好的一种或几种方法，所谓的“不看不知道，一看吓一跳”要说的就是这个理，实践多了自己就会总结。在总结分析中知道自己朗读的感情投入不是靠别人指导出来的，而是自己在理解，感悟的基础上产生的，只要是感情喷涌而出，文章一定能读出情感，不但能感动自己还会打动听众。总的来说，低年级的语文教学主要以读为乐，以读代讲，要避免繁琐的教学分析。如果一味的讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……但有一点需注意：低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。关注朗读形式。事实证明，选用恰当的朗读形式进行训练，可以培养学生的朗读能力。
教学方法是死的，但是只要我们善于把握时机，抓住教学的每一个关键细节，就会把理论的，有框套的死的东西用活，正如鲁迅所说“世上本没有路，走的人多了也并成了路”。教学也是这样，世上没有完美的课，只有靠教育工作者去实践，创新，就像DI教育的宗旨一样，开发孩子们的创造力，培养他们的创新精神，提高他的们朗读能力，也形成自己独到的教学方法，实现共赢。
《DI在小学教学中有效应用的实践与研究》结题专用论文
（作者单位：鹤壁市淇滨区嵩山小学）
关键词：朗读能力；DI教育；应用
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养和提高小学生的朗读能力是小学教学的基本任务。什么是朗读呢？字典上的解释是“清晰响亮地把文章念出来”。朗读，是语文教学的永恒主题。语文课上，最动听的声音是书声。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者心灵直接交流。在琅琅读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。但是现在朗读教学存在着许多问题，主要有：
一、检查朗读的学生不全面。
不管平时检查预读，还是平时课堂上的检查性的朗读，或者讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生或有朗读天赋的学生。这样一来，读来读去，就是那几个学生，大部分学生则是充当听众，多数学生得不到朗读练习。
二、朗读指导陈旧。
老师在朗读教学上的指导方法单调、机械、生硬。在课堂上作为教师的我们往往会这样说，“请同学们有感情的读读这部分”，或“请把你的感受送入文中读一读”，诸如此类隔靴搔痒的引导。这样的朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
三、朗读时间不够。
一节课40分钟，而语文课堂教学中的“讲问”占了学生读书的时间，其实，学生拥有朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过去时无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生子新词，但实际上有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”拍手示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中一个过渡环节而已。
四、朗读目的不明确。
为了让课堂活跃起来，彰显“以学生为主体”的教学原则，老师们往往采用多种多样的朗读方法，如：甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，看着学生个个激情高涨，但是对于为什么读？读出了什么？学生很茫然，并没有多大的收获，这就是因为学生读的没有目的的原因。
面对这些语文教学中的朗读问题，必须有相应的解决策略去应对，去改变，那么，如何在语文教学中培养学生的朗读能力呢？
这段时间，我校和市青少年活动中心携手进行了DI教育活动，通过一段时间的学习，我受益匪浅。什么是DI教育？DI教育是一项旨在培养青少年实际创新能力的国际性教育项目。DI竞赛的宗旨是：开发青少年的创造力，培养青少年的创造精神和团队合作精神。它的十条原则是：团体努力、扩散思维、独立解题、人人出力、学得愉快、正面鼓励、正确引导、鼓励 “ 差生 ”、从小抓起、广交朋友。DI教育鼓励青少年做到三个结合：动手与动脑相结合；科学与艺术相结合；科学精神与人文精神相结合。目前在中国发展已经有30多年的历史。
学习过后，我就想，如果将DI教育理念与语文教学进行融合，就能有效培养学生的想象力和创造力。在语文教学中，我们可通过创设情境、捕捉生成资源等途径，遵循学生主体化、目标多维化、设计主题化和过程活动化等原则，建构一种新颖的语文课堂模式，从而突破制约语文教学发展的瓶颈，促进学生语文能力的提高。因此，我决定结合自己的教学实际，边摸索边实践，以达到学生朗读能力的提高。
首先，激發学生朗读兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”因此，我们在朗读教学中要点燃学生朗读兴趣的火种，使学生由应付朗读转变为喜欢朗读。比如，让学生熟读课文，揣摩课文所要表达的意思，分别扮演不同的角色，摹拟不同人物的神态、动作、语气、语调，进而达到教学目标。这种读法形象生动，使学生身临其境，兴趣盎然。在教《植物妈妈有办法》一文时，我让同学们在充分的朗读后，拿出头饰，让三名学生分别扮蒲公英、苍耳、豌豆，当大家看到可爱的头饰时，兴趣
被调动起来了，争抢着到台前表演读。通过头饰表演，逼真再现，课堂气氛热烈，笑声不断，学生身临其境，课文的教育意义不言自明，学生的朗读兴兴趣大大加强。
其次，范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效方法之一是范读。摹仿是孩子的天性，范读能是学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾经听一位朗读能力很强的教师执教的《狼牙山五壮士》一课，给印象最深的是这位教师的范读。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读每个人都仿佛回到了抗代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂的朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《我的战友邱少云》、《丰碑》、《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段。多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。注意，要选择写景状物的文章，如：教学《语言的魅力》这篇课文时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段。学生闭眼，静静地享受，头脑中形成一幅美丽的图画，和盲人眼中的一片漆黑形成对比，从而达到一种境界，提高了学生的欣赏水平。
第三，采取多样形式，使学生乐读。
“教学有法但不定法”，可以根据年级、学生特点、采用适合学生自己个性的诵读方式。指导时不要一来就规定学生要怎么怎么读，每一位学生都有自己的想法和看法，只要是他喜欢的就要让他敢于去大胆尝试，在读的实践中寻求到最好的一种或几种方法，所谓的“不看不知道，一看吓一跳”要说的就是这个理，实践多了自己就会总结。在总结分析中知道自己朗读的感情投入不是靠别人指导出来的，而是自己在理解，感悟的基础上产生的，只要是感情喷涌而出，文章一定能读出情感，不但能感动自己还会打动听众。总的来说，低年级的语文教学主要以读为乐，以读代讲，要避免繁琐的教学分析。如果一味的讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……但有一点需注意：低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。关注朗读形式。事实证明，选用恰当的朗读形式进行训练，可以培养学生的朗读能力。
教学方法是死的，但是只要我们善于把握时机，抓住教学的每一个关键细节，就会把理论的，有框套的死的东西用活，正如鲁迅所说“世上本没有路，走的人多了也并成了路”。教学也是这样，世上没有完美的课，只有靠教育工作者去实践，创新，就像DI教育的宗旨一样，开发孩子们的创造力，培养他们的创新精神，提高他的们朗读能力，也形成自己独到的教学方法，实现共赢。
《DI在小学教学中有效应用的实践与研究》结题专用论文
（作者单位：鹤壁市淇滨区嵩山小学）