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公开课是常态教学的提炼和升华，它应该是朴素的、自然的。然而当前很多公开课都“变了味儿”，譬如：课在公开之前已经彩排过了;课件精彩纷呈，令人眼花缭乱;只要学生回答问题，教师便毫不吝啬地加以表扬……此类公开课给人一种华而不实之感。公开课应做到真正的公开。本文从“教学过程应体现本真度”“课件使用讲究适度”“课堂提问要有深度”“表扬学生要有节度”四个方面来阐述对当前一些公开课的看法。
当前的公开课，往往会出现这样的场面：教师“指点江山”，挥洒自如，学生踊跃回答，思维活跃，设备轮番上阵，异彩纷呈，铃声刚一响起，课堂结束。这样的教学流程异常顺利，但学生的思维似乎完全掌握在教师的手中，这样的课虽让人望尘莫及，却给人一种华而不实的感觉。
笔者结合自己听公开课过程中的一些所见、所闻、所感，从把握好以下四个“度”，来谈谈对公开课的看法。
一、教学过程应体现本真度
曾听过一节三年级语文公开课《石榴》，教师让学生迁移练笔时问：“你们平时最喜欢吃什么水果？仿照课文的第四自然段写一写吧。”教师话音刚落，学生立即拿起笔挥洒自如地写了起来。极短的时间内，学生就完成了练笔，且用词生动，语句传神。实际情况是，学生没有观察，没有构思，可见这一过程已经“彩排”过了。
“千教万教，教人求真。”没有真实展现学生学习水平、学生思考过程和教師教学能力的公开课，即使上得非常成功，其意义又何在呢？我们要敢于面对学生的不足之处，敢于面对教学过程中的“钉子”和冷场，这样的课堂才是真实的课堂，也只有在真实的课堂上，我们才能发现值得研究的问题。
二、课件使用讲究适度
现代化教学手段能化抽象为具体，化静态为动态，促进学生学习。可是当前的一些公开课上，不少教师过分地依赖课件，形成了“无课件不欢”的局面。事实上，每天能有多少时间让我们去精心准备课件呢？
一次，听了一节二年级《黄山奇石》的公开课，教师围绕一个“奇”字，让学生看了大量的关于石头的图片。学生兴趣盎然地看着，不时发出“哇哇”地惊叹声，老师要求同桌边看边相互交流自己看到了哪些石头，它们是什么样子的。学生们饶有兴趣地谈着，甚至有人拿起笔画了起来，看似热闹非凡，实则学生对字词的理解、对好词佳句的欣赏却严重缺失。一篇优美的课文在老师的课件中成了美术欣赏课。
多媒体课件并非是课堂教学的主要教学手段，传统的教学手段仍发挥着其他现代化教学手段无法替代的重要作用，仍是我们课堂教学的“主角”。当然，语文课不是不可以使用课件，但是要有适度，要恰到好处。课件是用来辅助教学的，如果让“课件”代替了“文本”，岂不是喧宾夺主，占用了学生研读文本的时间，剥夺了学生享受语文的权利了吗？
三、课堂提问要有深度
有专家针对目前教师的提问水平指出：不少教师的提问次数太多，提问方式单一，提问内容太散，问题层次太低，希望老师们要学会提大问题，提关键问题。一节课中，教师如能提出两三个精彩的问题，往往就可以赢得一节精彩的课堂。
笔者曾听一位教师给五年级学生执教《莫高窟》。在学生自由朗读课文后，教师发问了：“同学们的读书效果如何呢？老师来检查一下，看谁最会读书。”提问开始了：莫高窟在我国的什么地方？文中描写了哪些彩塑、壁画？第二、三、四自然段是围绕哪句话来写的？本篇课文是什么结构？教师话音刚落，多数学生就迫不及待地站了起来，学习积极性可谓达到了高涨的程度。想想，在这看似很活跃课堂上，学生学到了什么呢？对于五年级的学生而言，提这样的问题有意义吗？这些问题对学生的思维发展会有多少帮助呢？问就要问到“点子”、重点、难点上，问在关键的字词或语段上。问要作用于观察思维活动，作用于语言文字学习，作用于感情熏陶……我们的课堂提问可采用循序渐进的原则，逐渐提高问题的质量，保证大多数学生能参与思考，让学生吸收到更多的语文的营养。
四、表扬学生要有节度
一些公开课的课堂上，“高帽子”满天飞，只要学生回答问题，教师便毫不吝啬地加以表扬，激励性的话语不绝于耳。久而久之，学生就会觉得乏味，这样的表扬也就失去了意义。小学生是需要表扬和鼓励，但我们也不能一味地迁就学生中存在的问题，不能简单以“你的想法很特别！”“你很会思考！”来敷衍。
曾听过一节公开课，教学内容是《狐假虎威》，在学完了课文之后，老师饱含深情地问：“同学们，学了这篇课文后，你想说些什么呢？”有个学生回答道：“狐狸你真聪明，竟然骗过了森林之王老虎，你的主意真多，我很喜欢你！”老师听了之后，立即给予高度的评价：“你真是个会读书的孩子，你的看法与众不同，很独特！”
老师的表扬令笔者大跌眼镜。面对学生这一认识的偏差教师曲意逢迎、无原则的包容是不可取的。如果教师当时稍加引导，“这种想法可以吗？”我想多数学生会立即做出否定的回答，而不会任意去想了。
公开课为谁而开呢？在今天的公开课上，我们是否更应该关注给予学生什么？学生是课堂真正的主角，公开课是为学生服务的。说到底，我们上课的目的是为了使学生获得语文知识，提升语文能力。真实的课堂并不是像一些文章所描述的那样激动人心，更多的还是平平淡淡、实实在在。还公开课一个庐山真面目，它并非一定得“浓妆”过后才能见人，我们期待着公开课能做到真正的公开，期待着闻到公开课所散发出的浓浓的语文味。
【作者单位：沭阳县实验小学
当前的公开课，往往会出现这样的场面：教师“指点江山”，挥洒自如，学生踊跃回答，思维活跃，设备轮番上阵，异彩纷呈，铃声刚一响起，课堂结束。这样的教学流程异常顺利，但学生的思维似乎完全掌握在教师的手中，这样的课虽让人望尘莫及，却给人一种华而不实的感觉。
笔者结合自己听公开课过程中的一些所见、所闻、所感，从把握好以下四个“度”，来谈谈对公开课的看法。
一、教学过程应体现本真度
曾听过一节三年级语文公开课《石榴》，教师让学生迁移练笔时问：“你们平时最喜欢吃什么水果？仿照课文的第四自然段写一写吧。”教师话音刚落，学生立即拿起笔挥洒自如地写了起来。极短的时间内，学生就完成了练笔，且用词生动，语句传神。实际情况是，学生没有观察，没有构思，可见这一过程已经“彩排”过了。
“千教万教，教人求真。”没有真实展现学生学习水平、学生思考过程和教師教学能力的公开课，即使上得非常成功，其意义又何在呢？我们要敢于面对学生的不足之处，敢于面对教学过程中的“钉子”和冷场，这样的课堂才是真实的课堂，也只有在真实的课堂上，我们才能发现值得研究的问题。
二、课件使用讲究适度
现代化教学手段能化抽象为具体，化静态为动态，促进学生学习。可是当前的一些公开课上，不少教师过分地依赖课件，形成了“无课件不欢”的局面。事实上，每天能有多少时间让我们去精心准备课件呢？
一次，听了一节二年级《黄山奇石》的公开课，教师围绕一个“奇”字，让学生看了大量的关于石头的图片。学生兴趣盎然地看着，不时发出“哇哇”地惊叹声，老师要求同桌边看边相互交流自己看到了哪些石头，它们是什么样子的。学生们饶有兴趣地谈着，甚至有人拿起笔画了起来，看似热闹非凡，实则学生对字词的理解、对好词佳句的欣赏却严重缺失。一篇优美的课文在老师的课件中成了美术欣赏课。
多媒体课件并非是课堂教学的主要教学手段，传统的教学手段仍发挥着其他现代化教学手段无法替代的重要作用，仍是我们课堂教学的“主角”。当然，语文课不是不可以使用课件，但是要有适度，要恰到好处。课件是用来辅助教学的，如果让“课件”代替了“文本”，岂不是喧宾夺主，占用了学生研读文本的时间，剥夺了学生享受语文的权利了吗？
三、课堂提问要有深度
有专家针对目前教师的提问水平指出：不少教师的提问次数太多，提问方式单一，提问内容太散，问题层次太低，希望老师们要学会提大问题，提关键问题。一节课中，教师如能提出两三个精彩的问题，往往就可以赢得一节精彩的课堂。
笔者曾听一位教师给五年级学生执教《莫高窟》。在学生自由朗读课文后，教师发问了：“同学们的读书效果如何呢？老师来检查一下，看谁最会读书。”提问开始了：莫高窟在我国的什么地方？文中描写了哪些彩塑、壁画？第二、三、四自然段是围绕哪句话来写的？本篇课文是什么结构？教师话音刚落，多数学生就迫不及待地站了起来，学习积极性可谓达到了高涨的程度。想想，在这看似很活跃课堂上，学生学到了什么呢？对于五年级的学生而言，提这样的问题有意义吗？这些问题对学生的思维发展会有多少帮助呢？问就要问到“点子”、重点、难点上，问在关键的字词或语段上。问要作用于观察思维活动，作用于语言文字学习，作用于感情熏陶……我们的课堂提问可采用循序渐进的原则，逐渐提高问题的质量，保证大多数学生能参与思考，让学生吸收到更多的语文的营养。
四、表扬学生要有节度
一些公开课的课堂上，“高帽子”满天飞，只要学生回答问题，教师便毫不吝啬地加以表扬，激励性的话语不绝于耳。久而久之，学生就会觉得乏味，这样的表扬也就失去了意义。小学生是需要表扬和鼓励，但我们也不能一味地迁就学生中存在的问题，不能简单以“你的想法很特别！”“你很会思考！”来敷衍。
曾听过一节公开课，教学内容是《狐假虎威》，在学完了课文之后，老师饱含深情地问：“同学们，学了这篇课文后，你想说些什么呢？”有个学生回答道：“狐狸你真聪明，竟然骗过了森林之王老虎，你的主意真多，我很喜欢你！”老师听了之后，立即给予高度的评价：“你真是个会读书的孩子，你的看法与众不同，很独特！”
老师的表扬令笔者大跌眼镜。面对学生这一认识的偏差教师曲意逢迎、无原则的包容是不可取的。如果教师当时稍加引导，“这种想法可以吗？”我想多数学生会立即做出否定的回答，而不会任意去想了。
公开课为谁而开呢？在今天的公开课上，我们是否更应该关注给予学生什么？学生是课堂真正的主角，公开课是为学生服务的。说到底，我们上课的目的是为了使学生获得语文知识，提升语文能力。真实的课堂并不是像一些文章所描述的那样激动人心，更多的还是平平淡淡、实实在在。还公开课一个庐山真面目，它并非一定得“浓妆”过后才能见人，我们期待着公开课能做到真正的公开，期待着闻到公开课所散发出的浓浓的语文味。
【作者单位：沭阳县实验小学