摘要：以任务为导向的教学方法侧重于解决目标语言交际所需的任务。在我看来，真正的背景、完整的输入与输出以及有意义的同伴交流是产生第二语言习得的必要条件。初中英语教师在教育教学中以学生为中心，以认知发展为标准，调动目标语言资源，实现意义建构。通过个案研究的形式，对初中英语阅读任务类课程进行探究，探究其中强调任务型教学原则和策略指导，加深对教学模式的理解。

关键词：任务型教学法;初中英语阅读;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

1、对任务型教学法的概述

任务型教学法的意义

基于任务的教学方法是以学生完成任务为核心，通过实践、合作、参与等一系列活动，使学习者达到所期望的任务目标，获得语言形式的教学方法。在沟通中老师要注意学生认知水平的变化和情绪策略的调整。这样，学生对任务的完成和语用能力的提高都持积极的态度。中心任务必须从实践和游戏中严格分离出来。比如，为学生分配已安排的行程。同学们根据指定的行程和目的地，分组决定最便宜最合适的路线。要完成任务，他们需要努力地去理解对方的观点，表达自己的观点。这一过程中，学生需要检查自己的理解是否正确，有时候需要清楚地说明，学生不仅要学会清楚地表达自己的观点，还要在小组合作中善于倾听别人的意见，用心倾听他人的意见不仅是一种好习惯，同时也是一种自我思考的过程，将别人的意见与自己的想法进行整合，说不定会得到更加有效地方法。这一互动无疑有助于目标语言的学习，同时也培养了同学之间的默契和建立良好的关系。

2、以任务为导向的英语阅读指导方法的有效实施

（1）课堂分析实例

所选课例是以整本书为主的阅读辅导课程。本课是阅读材料《秘密花园》四课的最后一节课。它描述了主人公在秘密花园复活后，人格和生命信仰的巨大变化。这门课程有两大教育目的。通過分析人物的性格特征，同学们能从不同角度理解故事的主题。教学前阶段，教师引导学生确认故事内容，重新安排情节，确认角色对话，使对话与角色一致，并询问人物意图。在课堂前绘制角色图表，让学生更好地理解人物性格，绘制图标也是一种高效的学习方法和良好的学习习惯，教师可以组织学生一起通过阅读理解来绘制任务关系图表。这一阶段是老师给学生提供有用的信息，同时教师也要引导学生进行有效果的阅读。其主要目的是强调与联系任务主题，减轻学生自我认知处理的负担，关注师生的提问和语言输入。当学生完成任务时，要填写表格，总结人物的特点，通过总结人物特点，可以进一步培养学生的阅读分析能力以及有效地回顾阅读内容。同学们分成小组，分析选定的读物，划分各自的情节，将角色带入情感阅读的对话。这一阶段要设计多个小问题，组成任务链，在准备和完成任务后升华小说主题。这一阶段以互动为主，让学生获得比较充分的语言表达机会，教师要积极鼓励学生能够大胆地发表自己的意见和观点，通过练习来提高语言的流畅性。并通过细读，实现了逻辑推理中情感体验的开发。第二阶段是小组活动调查各种情景，发表意见和报告，完成课后戏剧作业，作业的设置也要紧密联系阅读主题以及符合学生的年龄与身心发展特点。

（2）课例的基本指示

1.阶梯原则

许多基于任务的教学原则会加重其复杂性，使我们很难理解教学法的真正意义和范围。所以，应该在具体的教学行为中，增加指导原则，使其保持一致。以任务为基础的多连动任务为载体进行引导。教师设计了一种进步性的活动式教学。一种任务安排是可操作的，具有一致性。阅读指导是阶段性的、深入的，体现了阅读方法和步骤原则。作业设计以较简单的排序和空格输入开始，以学生大量的口头输出结束。由简单了解材料，学生填写表格后，输入较为简单、直观。跟踪任务层层推进，呈现出各项任务的阶段性特征，使学生由浅入深地完成学习任务，获得参与感和成就感。很多任务设计可以是并行的，也可以是螺旋式的，但是他们的核心必须是相互联系的、统一的目标。这门课的写作具有相当的连续性和流畅性。由理解、认同、分析、最后解读新情景，学生的情感态度与价值取向得到全面发展。

2.以人为本的原则

在整体教育的基础上，任务型教学法倡导全面、全面、身心教育的统一。课程的基本目标包括英语能力、文化素质、思维品质和学习能力。以任务为导向的阅读理解指导，作为知识建构主体的学生带头进行有意义的学习，从而达到预期目标。当课堂上提问的时候，教师在例证中创造出理想的人物环境，让学生在轻松的氛围中畅所欲言，并让学生在课堂上畅所欲言，教师不能抑制学生想要发言的欲望，应该积极鼓励学生发言，大胆地说出自己的想法。教员指导设计的重点是设计合适的任务，提供必要的信息，明确每项活动的具体要求，监督整个任务的完成情况。作为辅导员和引导者，引导学生积极地处理信息、建构意义，在每一项工作中感受自我内在的肯定，形成一种可持续发展的健康状态。

3.以任务为基础的教学方法学指导

（1）小组充分开展互动

它的基本理念是学习者和周围环境的交互作用，它对于构建意义具有重要意义。学生学习以集体成果为基础，反映集体思想的分享、个人合作、交流技巧所发挥的综合作用。对学生来说，是为了学习和促进社会不可缺少的教育策略，为了共同的学习目标，合作，个人观点的同时性和主体性都放在旁边，在学习过程中互相帮助，共同影响，实现学习目标，这才是真正的尊重每一位学生。与其将小组活动视为开放闲聊的机会，教师在日常教学中应经常明确小组合作的要求，这样学生才能从中获益。正确地表达自己的观点，必要时加以解释，并尽力提出意见。另外，我们也需要听取和吸收不同同事的意见。这样做还需要教师帮助小组成员明确分工，并且他们也可以干扰自然团体来确保小组活动结果的有效性。

（2）转变教育评价理念

在英语教学评价中，重视知识评价和情感需求是两个重要的问题。达成知识性的目标被认为是一个好的课堂标志。学员学习到的是知识，达到目的。蔑视形成性评价，忽视学生个体差异等。它强调学习者的自主和互动，不能用一种单一的方法去评价学生。事实上，在这样一种指导方法下，从任务分配到任务目标的明确，每个呈现任务最终结果的环节都需要指导教师实时控制，及时调整策略。教学过程中，教师要敏锐地捕捉学生的积极行为，给予积极的反馈，使其产生自我效能感，容易提高学生内在的学习欲望。

参考文献

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