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农村中学生源复杂，多数家长对学生学习重视不够，英语底子较薄，新课程起点对于他们又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，中学英语口语训练终年屈居“冷宫”， 甚至有些学生的分数很高，也是“哑巴”英语。针对这些现状，我认为可采用以下几点来尝试教学创新，让我们农村中学的“乌龟”在龟兔赛跑中也能赢。
一、创设良好环境，努力提高英语口语课堂教学的效果 良好的课堂效果好像源头之水,有了水源，才能有涓涓的河流。因此,只有增强课堂教学的效果,才能使学生增加语言的积累,学生在实际运用中才能感到有话可说,否则只能是无源之水、无本之木,使学生在表达中感到无话可说。
1.每日进行课堂演讲，加强学生的实践能力
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，组合配音等活动。在教学中，我习惯让学生轮流准备一个“daily report”，这个“daily report”形式不限，可以是自己喜欢的一个故事，一篇学生自己喜欢的小短文，也可以是我们学过的一篇文章 ，每天在上课前花3～5分钟。不是阅读，而是演讲，并且要学生根据“ daily report”的内容设置两个简单问题，然后大家来共同解决。这个活动开展下来，我发现学生兴趣很浓，而且都是精心准备的。
有时候，为了结合我们课本上所学的内容，我会暂时取消 “daily report”，改为让学生两人或三人一组到前台进行角色扮演，记得我在上8A的Unit5“inviting people”部分时，我就让学生以邀请其他人到中华恐龙园游玩为例，上台表演。因为学生对外出旅游很感兴趣，这次表演既提高了他们的兴趣，增强了课堂活力，又培养了他们英语口语表达能力。
2.利用多种方式，加大学生课堂的口语实践量
朗读课文，是一种极好的培养学生口语语感的方法；这套牛津教材的英语课文紧跟时代，贴近现代人的生活，信息涵盖量很大，我经常选定学生对所学课文内容进行再加工、再创造，让学生根据所学内容自己写一篇小文章，学生也可以根据生活实际或感兴趣的话题进行创作，让学生在上课前进行陈述或演讲，其他学生可以就其演讲的内容进行发问，演讲的学生可以像记者招待会一样对提出的问题进行解答，这样双向互动，既锻炼了学生的写作能力，又可以在背诵过程中增强语感，还可以在双向交流中体会到口语交流的快感，增强开口表达的信心。
二、不能让鸭子去跑步 ，兔子学游泳
英语新课标要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
但是，我们农村学校，英语口语教学普遍存在一种两极分化现象，像我们班上的学生，有些基础比较好的学生，可以进行英文对话；有一些学生学英语学了几年，就是不愿意开口说英语，成为学习口语困难的学生；甚至有个别学生连26个字母都未完全掌握，就更不用说英语了。这些农村初中英语教学普遍存在的现象，是一直困扰着我们初中英语教师的“老大难”问题。因此，在实际的操作过程中，我就对不同的学生采用不同的目标要求。比如在“daily report”这个要求上，我就根据学生水平的不同降低或增加要求，对水平高的学生可以要求其脱稿演讲，对水平低的同学可以允许其照本宣科。
明朝王守仁说：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”因为农村学生英语口语学习存在着很大的差异，我就采用了“分层教学，分类指导”的方法，真正做到“不让鸭子去跑步 ，兔子学游泳”。对于基础比较好的学生要能做到背诵句型和即情复述 。在课堂教学中我经常鼓励学生背诵典型句型，因为只有这样，才能在学生的脑海中形成英语的语境，才能在说话的时候脱口说出规范、正确、流利的好句子，才不至于说出语病百出的句子来；对于一些英语口语比较薄弱的学生鼓励他们大胆开口 ，并且学会模仿。只有这样，模仿得多了，模仿得像了，自然说起来语言就会流畅，语音就会纯正。
三、生活化氛围，加强英语口语的操练
在美国的课堂教学中，存在着极其明显的特征，那就是师生往往注重创造十分轻松、愉快的学习环境。教师边喝咖啡，边坐在书桌上讲课，学生也可以随时提问。
牛津英语教材为我们提供了很多生活中常见的词汇和用语，在“生活化”的课堂教学中，可根据教材的内容，通过多种形式，多种方法创设日常生活中的常见情景，让学生在近似于生活的情景中进行语言实践，使学生在身临其境中学习英语，运用英语，例如，在学习8A Unit6 Natural disasters自然灾害这一课时，可让学生事先找一些自然灾害的图片带到课堂中，先用英语介绍，然后贴在黑板上，然后让学生描述一下玉树地震和汶川地震，同学们都跃跃欲试。大多数学生可以在一节课内就掌握关于地震场面的这些单词，学生的学习兴趣提高了，学习效率也提高了。
尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学七年级的打招呼用语时，设计向Hobo，Eddie或者是遇见外国人打招呼的情景，请学生带上头饰扮演各种角色，还配上了欢乐的歌曲，学生见到了熟悉的漫画人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。
搞好英语口语教学特别是农村英语口语教学是一个艰巨的任务，也是一个艰辛的过程，在这个过程中还需要我们不断探索和尝试。教学是永无止境的，需要我们不断发现问题，找出解决的办法。我相信“Where there is a will，there is a way”,只要老师和学生共同努力，我们农村中学的“乌龟”在龟兔赛跑中也能赢！
【参考文献】
[1]教育文汇[J]2011（12）
[2]教学随笔[J]2012（3）
（作者单位：江苏省金坛市社头中学）
一、创设良好环境，努力提高英语口语课堂教学的效果 良好的课堂效果好像源头之水,有了水源，才能有涓涓的河流。因此,只有增强课堂教学的效果,才能使学生增加语言的积累,学生在实际运用中才能感到有话可说,否则只能是无源之水、无本之木,使学生在表达中感到无话可说。
1.每日进行课堂演讲，加强学生的实践能力
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，组合配音等活动。在教学中，我习惯让学生轮流准备一个“daily report”，这个“daily report”形式不限，可以是自己喜欢的一个故事，一篇学生自己喜欢的小短文，也可以是我们学过的一篇文章 ，每天在上课前花3～5分钟。不是阅读，而是演讲，并且要学生根据“ daily report”的内容设置两个简单问题，然后大家来共同解决。这个活动开展下来，我发现学生兴趣很浓，而且都是精心准备的。
有时候，为了结合我们课本上所学的内容，我会暂时取消 “daily report”，改为让学生两人或三人一组到前台进行角色扮演，记得我在上8A的Unit5“inviting people”部分时，我就让学生以邀请其他人到中华恐龙园游玩为例，上台表演。因为学生对外出旅游很感兴趣，这次表演既提高了他们的兴趣，增强了课堂活力，又培养了他们英语口语表达能力。
2.利用多种方式，加大学生课堂的口语实践量
朗读课文，是一种极好的培养学生口语语感的方法；这套牛津教材的英语课文紧跟时代，贴近现代人的生活，信息涵盖量很大，我经常选定学生对所学课文内容进行再加工、再创造，让学生根据所学内容自己写一篇小文章，学生也可以根据生活实际或感兴趣的话题进行创作，让学生在上课前进行陈述或演讲，其他学生可以就其演讲的内容进行发问，演讲的学生可以像记者招待会一样对提出的问题进行解答，这样双向互动，既锻炼了学生的写作能力，又可以在背诵过程中增强语感，还可以在双向交流中体会到口语交流的快感，增强开口表达的信心。
二、不能让鸭子去跑步 ，兔子学游泳
英语新课标要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
但是，我们农村学校，英语口语教学普遍存在一种两极分化现象，像我们班上的学生，有些基础比较好的学生，可以进行英文对话；有一些学生学英语学了几年，就是不愿意开口说英语，成为学习口语困难的学生；甚至有个别学生连26个字母都未完全掌握，就更不用说英语了。这些农村初中英语教学普遍存在的现象，是一直困扰着我们初中英语教师的“老大难”问题。因此，在实际的操作过程中，我就对不同的学生采用不同的目标要求。比如在“daily report”这个要求上，我就根据学生水平的不同降低或增加要求，对水平高的学生可以要求其脱稿演讲，对水平低的同学可以允许其照本宣科。
明朝王守仁说：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”因为农村学生英语口语学习存在着很大的差异，我就采用了“分层教学，分类指导”的方法，真正做到“不让鸭子去跑步 ，兔子学游泳”。对于基础比较好的学生要能做到背诵句型和即情复述 。在课堂教学中我经常鼓励学生背诵典型句型，因为只有这样，才能在学生的脑海中形成英语的语境，才能在说话的时候脱口说出规范、正确、流利的好句子，才不至于说出语病百出的句子来；对于一些英语口语比较薄弱的学生鼓励他们大胆开口 ，并且学会模仿。只有这样，模仿得多了，模仿得像了，自然说起来语言就会流畅，语音就会纯正。
三、生活化氛围，加强英语口语的操练
在美国的课堂教学中，存在着极其明显的特征，那就是师生往往注重创造十分轻松、愉快的学习环境。教师边喝咖啡，边坐在书桌上讲课，学生也可以随时提问。
牛津英语教材为我们提供了很多生活中常见的词汇和用语，在“生活化”的课堂教学中，可根据教材的内容，通过多种形式，多种方法创设日常生活中的常见情景，让学生在近似于生活的情景中进行语言实践，使学生在身临其境中学习英语，运用英语，例如，在学习8A Unit6 Natural disasters自然灾害这一课时，可让学生事先找一些自然灾害的图片带到课堂中，先用英语介绍，然后贴在黑板上，然后让学生描述一下玉树地震和汶川地震，同学们都跃跃欲试。大多数学生可以在一节课内就掌握关于地震场面的这些单词，学生的学习兴趣提高了，学习效率也提高了。
尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学七年级的打招呼用语时，设计向Hobo，Eddie或者是遇见外国人打招呼的情景，请学生带上头饰扮演各种角色，还配上了欢乐的歌曲，学生见到了熟悉的漫画人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。
搞好英语口语教学特别是农村英语口语教学是一个艰巨的任务，也是一个艰辛的过程，在这个过程中还需要我们不断探索和尝试。教学是永无止境的，需要我们不断发现问题，找出解决的办法。我相信“Where there is a will，there is a way”,只要老师和学生共同努力，我们农村中学的“乌龟”在龟兔赛跑中也能赢！
【参考文献】
[1]教育文汇[J]2011（12）
[2]教学随笔[J]2012（3）
（作者单位：江苏省金坛市社头中学）