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【摘要】在农村地区，受条件的制约，初中学生接触英语阅读的机会较少，英语阅读能力不强。本文通过对农村初中生英语阅读能力培养策略的调研分析，以期为提高农村初中英语教学质量提供有效的参考依据。
【关键词】农村初中;英语阅读能力;现状;对策
一、农村初中生英语阅读现状
肇庆市封开县地处广东偏远山区，全县共有20所初级中学，长安中学离县城100多公里，是本縣最偏远的山区学校。据此，笔者以封开县长安中学为例进行农村初中生英语阅读能力培养策略研究，颇具代表性。研究表明，农村学生的英语阅读存在以下问题：
（一）缺少英语阅读兴趣
美国著名教师雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）认为，我们在培养学生阅读能力的同时引导他们对阅读的热爱，是我们的首要任务。英语阅读材料的难度会随着年级的递增而增加，但由于学生薄弱的基础抑或教师不恰当的教学理念或教学方式，导致学生对英语阅读慢慢地失去了兴趣，长期下去便对阅读产生了厌倦和畏惧心理。调研发现，认为喜欢或非常喜欢英语阅读课的学生仅占37.2%，有14.7%的学生认为他们不喜欢英语阅读课，而剩下接近半数的被调查者表示一般般。缺少英语阅读兴趣，直接降低了学生的英语阅读水平。
（二）缺乏英语语言知识
英语语言知识是英语学习的基础。在阅读文章时，由于学生的词汇、句式、语法及背景知识等方面基础不牢固，34.6%的学生表示会遇到很多的生词。再者，选择了语法知识薄弱这一选项的学生占了被调查者的40.3%。这些是学生看不懂阅读文本的重要因素，从而影响了阅读效率。因此，英语语言知识不过关，势必阻碍学生英语阅读能力的发展。
（三）英语阅读量匮乏
阅读量决定着知识面，阅读的广度和深度则直接影响着阅读质量。农村学校学生阅读量的获取途径往往仅依赖于课堂及课本，其课外阅读量相当匮乏。在对学生课外阅读情况的调研中，结果显示，表示只完成教师交代的课内任务的学生占了43.5%，另有18.8%的被调查者从来没有参加过课外阅读。由此推断，当遇到不熟悉的话题时，学生会不知所措，这也是导致学生放弃英语阅读的原因之一。
（四）英语阅读策略缺失
英语阅读策略的运用能有效提高学生理解文章的能力，使学生把握文章的主要内容，了解阅读材料的细节，领悟作者的思想。然而，调研发现在文本的阅读过程中，有将近50%的学生采用逐字逐句、从头到尾，甚至是把英文译成中文的方式进行阅读，缺少科学合理的阅读策略。英语阅读策略的缺失，影响了阅读的速度和效度。
（五）阅读心理素质欠佳
阅读是读者跟作者之间的对话，是两者之间的思想交流。针对篇幅较长、生词较多或较为陌生的阅读文章时，有49.7%的学生会选择查字典或问教师，选择猜测词义、语篇大意的学生仅占26.7%，有不少的学生表示会放弃阅读。由此可见，学生的阅读需要培养其自信心并给予积极的心理暗示，从而帮助其顺利完成阅读任务。
二、存在的问题
（一）教师英语阅读教学策略意识淡薄。在填写调研问卷的19位英语教师中，有9名教师认为自己在英语阅读教学中最大的困扰是不知如何培养学生的阅读能力，8名教师苦恼于学生阅读分数上升缓慢，另外2名教师表示自己不能很好地完成英语阅读教学任务。
（二）阅读环境未能满足学生阅读需求。学校暂未向学生提供良好的阅读环境，如，图书馆未开放，班级图书角未充分发挥应有的作用。
（三）极少开展课内外英语阅读活动。阅读活动能让学生在学中做，在做中学，是学与乐的最好形式。超过半数的学生希望能从阅读活动中获得归属感和成就感。
三、对策
（一）激发学生英语阅读兴趣
未见意趣，必不乐学。因此，各英语教师需要激发学生英语阅读兴趣。为激发学生对英语阅读文章的兴趣，使他们形成自主阅读文章的能动性，教师可在读前环节采用游戏导入、设置悬念、欣赏影集、相关背景介绍、对比文本插图等方式创设合理生动的情景，激发学生对文本的阅读兴趣，最终引导学生进行自主阅读。如，在新授新目标英语七年级下册Unit5 Why do you like pandas？ Section B 2b一文中，笔者采用了游戏导入的方法激发了学生的阅读兴趣。具体做法是，首先展示教师生活图片，拉近与学生的距离;接着简单介绍教师自己的信息，包括name、can;最后让学生猜测教师最喜欢的动物是什么，从而引出该阅读文章的中心词：elephant。此外，英语阅读兴趣的培养亦可通过搭建阅读交流平台、发挥多元评价作用等形式实现，如，上述教师布置学生课后制作一张有关“保护动物”的英文小报并对优秀作品进行橱窗评优、展示等。通过这些方法，达到了延伸学生对阅读的热爱。培养学生英语阅读兴趣，将不断激发学生阅读的欲望，进而把阅读的品味推向更高层次。
（二）扎实英语语言知识
农村学生大多属于留守儿童，由于长期缺少父母的监管，其学习的自觉性和自律性有所欠缺。随着初中英语学习的知识量增多，加之其自身基础薄弱，学生在词汇、句式、语法等方面的英语知识并不牢固。受上述因素的影响，学生的英语阅读遇到了重大挑战。由此可见，扎实的英语语言知识对发展学生的英语阅读能力有着至关重要的作用。要扎实提高学生的语言知识，则需教师在平时的教学中认真落实单词关、语法关，并要求做好课后跟踪工作。如此，才能为学生的文本阅读扫清基本障碍。
（三）拓展英语阅读量
英语阅读量决定着学生对阅读材料的熟悉程度，而对阅读材料熟悉与否则直接干扰学生对篇章的理解。拓展学生阅读量是提升学生英语阅读能力的有效途径。教师可鼓励学生通过借阅图书、电子阅读、新闻报刊阅览、亲子阅读等方式增加阅读量，以期通过量变达到质变的效果。
（四）加强阅读策略训练
很多人会认为对阅读能力强的学生进行阅读策略训练效果更好，但研究数据显示，阅读能力较弱的学生在阅读策略训练中表现更好。专家作出的解释是，因为阅读能力强的学生已经会运用各种阅读策略了，所以，再针对性训练对他们的效果没那么明显。但是阅读能力弱的学生在训练中会将学到的策略都用到英语阅读中，因此效果明显。作为农村初中英语教师，会面对很多阅读水平较弱的学生，而且农村学生对阅读策略知之甚少，所以教师将策略性阅读融入日常教学很有必要，阅读策略的训练刻不容缓。
（五）增强阅读心理素质
学生才是学习的主体，因此，阅读能力的提高同样离不开学生自己的努力。在日常的英语阅读训练中，教师应鼓励学生积极配合并参与英语阅读教学活动，提倡学生制定行之有效的阅读目标，在实践中灵活运用英语阅读策略，进一步增强学生阅读自信心，从而提高英语阅读能力。
四、结语
总之，教无定法，得当是法。注重学生英语阅读兴趣、牢固语言知识、渗透阅读策略等英语阅读能力培养策略，为提升农村初中英语教学水平打下了基础。
参考文献：
[1]袁小弯.农村初中生阅读能力现状及培养策略[J].基础教育研究，2019（21）：71-73.
[2]张莉.农村初中生英语阅读能力培养策略研究[J].课程教育研究.2019（23）：90-91.
[3]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：3.
【关键词】农村初中;英语阅读能力;现状;对策
一、农村初中生英语阅读现状
肇庆市封开县地处广东偏远山区，全县共有20所初级中学，长安中学离县城100多公里，是本縣最偏远的山区学校。据此，笔者以封开县长安中学为例进行农村初中生英语阅读能力培养策略研究，颇具代表性。研究表明，农村学生的英语阅读存在以下问题：
（一）缺少英语阅读兴趣
美国著名教师雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）认为，我们在培养学生阅读能力的同时引导他们对阅读的热爱，是我们的首要任务。英语阅读材料的难度会随着年级的递增而增加，但由于学生薄弱的基础抑或教师不恰当的教学理念或教学方式，导致学生对英语阅读慢慢地失去了兴趣，长期下去便对阅读产生了厌倦和畏惧心理。调研发现，认为喜欢或非常喜欢英语阅读课的学生仅占37.2%，有14.7%的学生认为他们不喜欢英语阅读课，而剩下接近半数的被调查者表示一般般。缺少英语阅读兴趣，直接降低了学生的英语阅读水平。
（二）缺乏英语语言知识
英语语言知识是英语学习的基础。在阅读文章时，由于学生的词汇、句式、语法及背景知识等方面基础不牢固，34.6%的学生表示会遇到很多的生词。再者，选择了语法知识薄弱这一选项的学生占了被调查者的40.3%。这些是学生看不懂阅读文本的重要因素，从而影响了阅读效率。因此，英语语言知识不过关，势必阻碍学生英语阅读能力的发展。
（三）英语阅读量匮乏
阅读量决定着知识面，阅读的广度和深度则直接影响着阅读质量。农村学校学生阅读量的获取途径往往仅依赖于课堂及课本，其课外阅读量相当匮乏。在对学生课外阅读情况的调研中，结果显示，表示只完成教师交代的课内任务的学生占了43.5%，另有18.8%的被调查者从来没有参加过课外阅读。由此推断，当遇到不熟悉的话题时，学生会不知所措，这也是导致学生放弃英语阅读的原因之一。
（四）英语阅读策略缺失
英语阅读策略的运用能有效提高学生理解文章的能力，使学生把握文章的主要内容，了解阅读材料的细节，领悟作者的思想。然而，调研发现在文本的阅读过程中，有将近50%的学生采用逐字逐句、从头到尾，甚至是把英文译成中文的方式进行阅读，缺少科学合理的阅读策略。英语阅读策略的缺失，影响了阅读的速度和效度。
（五）阅读心理素质欠佳
阅读是读者跟作者之间的对话，是两者之间的思想交流。针对篇幅较长、生词较多或较为陌生的阅读文章时，有49.7%的学生会选择查字典或问教师，选择猜测词义、语篇大意的学生仅占26.7%，有不少的学生表示会放弃阅读。由此可见，学生的阅读需要培养其自信心并给予积极的心理暗示，从而帮助其顺利完成阅读任务。
二、存在的问题
（一）教师英语阅读教学策略意识淡薄。在填写调研问卷的19位英语教师中，有9名教师认为自己在英语阅读教学中最大的困扰是不知如何培养学生的阅读能力，8名教师苦恼于学生阅读分数上升缓慢，另外2名教师表示自己不能很好地完成英语阅读教学任务。
（二）阅读环境未能满足学生阅读需求。学校暂未向学生提供良好的阅读环境，如，图书馆未开放，班级图书角未充分发挥应有的作用。
（三）极少开展课内外英语阅读活动。阅读活动能让学生在学中做，在做中学，是学与乐的最好形式。超过半数的学生希望能从阅读活动中获得归属感和成就感。
三、对策
（一）激发学生英语阅读兴趣
未见意趣，必不乐学。因此，各英语教师需要激发学生英语阅读兴趣。为激发学生对英语阅读文章的兴趣，使他们形成自主阅读文章的能动性，教师可在读前环节采用游戏导入、设置悬念、欣赏影集、相关背景介绍、对比文本插图等方式创设合理生动的情景，激发学生对文本的阅读兴趣，最终引导学生进行自主阅读。如，在新授新目标英语七年级下册Unit5 Why do you like pandas？ Section B 2b一文中，笔者采用了游戏导入的方法激发了学生的阅读兴趣。具体做法是，首先展示教师生活图片，拉近与学生的距离;接着简单介绍教师自己的信息，包括name、can;最后让学生猜测教师最喜欢的动物是什么，从而引出该阅读文章的中心词：elephant。此外，英语阅读兴趣的培养亦可通过搭建阅读交流平台、发挥多元评价作用等形式实现，如，上述教师布置学生课后制作一张有关“保护动物”的英文小报并对优秀作品进行橱窗评优、展示等。通过这些方法，达到了延伸学生对阅读的热爱。培养学生英语阅读兴趣，将不断激发学生阅读的欲望，进而把阅读的品味推向更高层次。
（二）扎实英语语言知识
农村学生大多属于留守儿童，由于长期缺少父母的监管，其学习的自觉性和自律性有所欠缺。随着初中英语学习的知识量增多，加之其自身基础薄弱，学生在词汇、句式、语法等方面的英语知识并不牢固。受上述因素的影响，学生的英语阅读遇到了重大挑战。由此可见，扎实的英语语言知识对发展学生的英语阅读能力有着至关重要的作用。要扎实提高学生的语言知识，则需教师在平时的教学中认真落实单词关、语法关，并要求做好课后跟踪工作。如此，才能为学生的文本阅读扫清基本障碍。
（三）拓展英语阅读量
英语阅读量决定着学生对阅读材料的熟悉程度，而对阅读材料熟悉与否则直接干扰学生对篇章的理解。拓展学生阅读量是提升学生英语阅读能力的有效途径。教师可鼓励学生通过借阅图书、电子阅读、新闻报刊阅览、亲子阅读等方式增加阅读量，以期通过量变达到质变的效果。
（四）加强阅读策略训练
很多人会认为对阅读能力强的学生进行阅读策略训练效果更好，但研究数据显示，阅读能力较弱的学生在阅读策略训练中表现更好。专家作出的解释是，因为阅读能力强的学生已经会运用各种阅读策略了，所以，再针对性训练对他们的效果没那么明显。但是阅读能力弱的学生在训练中会将学到的策略都用到英语阅读中，因此效果明显。作为农村初中英语教师，会面对很多阅读水平较弱的学生，而且农村学生对阅读策略知之甚少，所以教师将策略性阅读融入日常教学很有必要，阅读策略的训练刻不容缓。
（五）增强阅读心理素质
学生才是学习的主体，因此，阅读能力的提高同样离不开学生自己的努力。在日常的英语阅读训练中，教师应鼓励学生积极配合并参与英语阅读教学活动，提倡学生制定行之有效的阅读目标，在实践中灵活运用英语阅读策略，进一步增强学生阅读自信心，从而提高英语阅读能力。
四、结语
总之，教无定法，得当是法。注重学生英语阅读兴趣、牢固语言知识、渗透阅读策略等英语阅读能力培养策略，为提升农村初中英语教学水平打下了基础。
参考文献：
[1]袁小弯.农村初中生阅读能力现状及培养策略[J].基础教育研究，2019（21）：71-73.
[2]张莉.农村初中生英语阅读能力培养策略研究[J].课程教育研究.2019（23）：90-91.
[3]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：3.