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随着英语教学的低龄化，不少地区已经在小学一年级就开设了英语课，小学英语的教学一直深受家长和学生所重视和关注。对于小学生学习英语，记住单词是关键，那么如何轻松高效地记忆单词，也是困扰着学生的重要问题。一直以来，大部分学生都是采用死记硬背的方法来记忆单词，不仅忘记得非常快，而且也觉得十分枯燥无味。在新课标改革的环境下，如何让学生对英语单词学习更加感兴趣，学好英语单词，提高词汇量，这就对教师的教学方法和手段有了更进一步的要求。通过多年教学实践证明，合理开发教学资源和课程，采用绕口令的方式是其中一项非常不错的手段和方法。
我们国内现行采用的小学英语教材大多是从学生的学习兴趣出发，教材本身内容丰富，彩色图案与文字结合，内容和形式非常符合儿童的生理发展特征，但是如果单词用赶鸭子上架死记硬背，孩子必定学得痛苦。根据习惯思维定势表明，绕口令一般对于语音、口语有一定的促进作用。但是从小学英语教学的实际应用性来看，英语绕口令不仅能够促进学生们的语音发音标准、口语流利度，还能提高学生的学习兴趣，更能够在单词教学中起到激发学习兴趣、提高记忆能力的效果。
一、绕口令提高单词语音准确度
从英语语音角度来看，要想说好英语语音，就要有基本的英语语音知识。作为小学生还是在英语学习起步的阶段，如果英语发音不准确、不清晰造成习惯，那么以后一辈子也只会说不标准甚至错误的英语语音。要说一口流利标准的英语，首先发好每个单词的音准是关键。在小学阶段，不少学生尚且英文字母和汉语拼音混淆不清，如果再教给学生国际音标，实际上也是一种负担。
利用绕口令的效果则会不同，学生不仅能注意到发音部位的不同，而且能够通过跟读、模仿、比较和找准易混音、相似音音素之间的微妙区别与变化。例如，在英语单元音/i/ /?/ /e/ /?/ /?/ /a/ /?/ /?/ /?/ /?/ /o/ /ɑ/ /?/ /?/ /u/的训练当中，一部分学生将/?/ 和/?/、/a/ 和/?/等音素是区分不太清楚的。对于小学的学生来说，音标的学习就是一种负担，而教师将语音训练转接成绕口令的练习，则会达到事半功倍的效果，学生学得轻松，还会更加提升学习的兴趣与快乐。
例如，区分元音长/i：/和短/i/的绕口令
（1）I slit the sheet，the sheet I slit，and on the slitted sheet I sit.
（2）Peter Piper picked a peck of pickled peppers.
Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers？
If Peter Piper picked a peck of pickled peppers，
where's the peck of pickled peppers Peter Piper picked.
通过以上训练，经实践证明，学生在学习中十分有兴趣，争先恐后地参加练习、和班级竞赛。在班级内部比赛过程中，学生不仅可以将元音长/i：/和短/i/训练得更准确、更清晰，而且还能记住一部分单词的意思，甚至多年之后回想起来，还会记得当初和同学面红耳赤一起竞赛说绕口令的场景。
再举例比如元音/e/ 和/ ? /的区别，对于不少小学生来说是很难区别的一个读音，那么通过以下绕口令则可以很好地解决这个问题。
（1）Silly Sally swiftly shooed seven silly sheep.
The seven silly sheep Silly Sally shooed
shilly-shallied south.
These sheep shouldn't sleep in a shack;
sheep should sleep in a shed.
（2）Don't pamper damp scamp tramps that camp under ramp lamps.
如何正确地发前元音/?/是小学生单词语音学习中的一大难点，首先我们可以通过示范告诉学生如何发准这个音：第一，嘴唇向两侧尽量分开，嘴巴张开较大，上下齿之间大约可容纳两个手指的宽度。第二，舌前部在发音过程中抬起，舌尖稍微接触下齿背。第三，发音时逐渐压低舌头和下颚，尽可能夸张，震动声带，发出/?/音。然后再让学生通过简短的绕口令练习，加强语音音准，让发音更清晰、更准确，而避免了错误的语音而遗憾终身。
二、英语绕口令对于单词记忆强化的促进作用
不少语音相同或者相近的单词词义截然不同，形式相同的单词也有许多种完全不同的意思，英语单词学习中，一词多义、一词多性、同音异形形似词语的现象非常常见，也给学生的英语单词学习带来了极大的困惑。在英语教学中，教师应当依据教材，而不拘泥于教材，应当充分发掘课程资源，找出更好的利于学生学习的方法。那么绕口令对于记忆单词也是非常有用的辅助手段。例如在人教版小学三年级的学习中，就有最基础的、难度最低的学习关于颜色的绕口令：
Red，red紅色，orange，orange橘色。
Green，green绿色，blue，blue蓝色。
Black，black黑色，white，white白色。
Brown，brown棕色，yellow，yellow黄色。
还有在六年级人教版英语学习中，有关于人的感情色彩的词汇学习，教师可以进行自编绕口令，或者请学生自编绕口令，比如：
Happy，happy，Lily is happy.
Sad，sad，Sam is sad！ Bored，bored，Bob is bored.
Excited，excited，Eva is excited.
Let’s forget unhappy things！
有的学生受到绕口令启发，也能编写简单的绕口令，通过绕口令的方式来增加学生的词汇想象，深化词汇记忆。这些训练，不仅能提高学生的辨音识形、记忆词汇的能力，还能丰富课堂教学气氛，激发学生兴趣。
三、绕口令在英语单词教学中的意义
英语的主要作用是交际，经过长时间实践证明，低年级小学生在英语课堂教学中，对于绕口令之类的教学方式十分感兴趣，因为朗朗上口，甚至下课后玩耍的过程中会跟同学进行比赛，无意识地当做童谣来传唱。英语和汉语虽然都是语言工具，但是由于发音体系、和发音要领不同，初学者会觉得很生硬，转不过弯来，甚至读成中式英语。而通过绕口令的方式，不仅让学生发音器官更加灵活，舌头更加灵活，纠正语音发音，还可以通过反复传熟记单词，脱口而出，更不会造成哑巴英语。
结语：随着全球化发展，英语作为一门国际性语言，势必越来越重要。那么小学英语应该为培养听说读写的人才而努力。将绕口令应用于英语单词教学中，教师可以设计各种形式做好英语单词教学工作，促进学生的單词语音学习、单词记忆，甚至还可以以绕口令开展诵读、竞赛等各种丰富的英语实践活动，帮助他们更好地理解单词、记忆和存储词汇量。
参考文献
[1]Ken D.O'Halloran.A tongue‐twister to translation？ Increased complexity of genioglossus movement during wakefulness in persons with obstructive sleep apnoea[J].The Journal of Physiology，2020，598（3）.
[2]高晓青.探索小学英语语音教学的方法[J].中国农村教育，2019（24）：118-119.
[3]郑子璇，李春艳.绕口令“绕口”的产生机制探析[J].皖西学院学报，2019，35（03）：115-118.
[4]王明月.浅谈绕口令在汉语语音基本声韵教学中的运用——以英语母语的汉语初级学习者为例[J].文化创新比较研究，2019，3（05）：87-88.
我们国内现行采用的小学英语教材大多是从学生的学习兴趣出发，教材本身内容丰富，彩色图案与文字结合，内容和形式非常符合儿童的生理发展特征，但是如果单词用赶鸭子上架死记硬背，孩子必定学得痛苦。根据习惯思维定势表明，绕口令一般对于语音、口语有一定的促进作用。但是从小学英语教学的实际应用性来看，英语绕口令不仅能够促进学生们的语音发音标准、口语流利度，还能提高学生的学习兴趣，更能够在单词教学中起到激发学习兴趣、提高记忆能力的效果。
一、绕口令提高单词语音准确度
从英语语音角度来看，要想说好英语语音，就要有基本的英语语音知识。作为小学生还是在英语学习起步的阶段，如果英语发音不准确、不清晰造成习惯，那么以后一辈子也只会说不标准甚至错误的英语语音。要说一口流利标准的英语，首先发好每个单词的音准是关键。在小学阶段，不少学生尚且英文字母和汉语拼音混淆不清，如果再教给学生国际音标，实际上也是一种负担。
利用绕口令的效果则会不同，学生不仅能注意到发音部位的不同，而且能够通过跟读、模仿、比较和找准易混音、相似音音素之间的微妙区别与变化。例如，在英语单元音/i/ /?/ /e/ /?/ /?/ /a/ /?/ /?/ /?/ /?/ /o/ /ɑ/ /?/ /?/ /u/的训练当中，一部分学生将/?/ 和/?/、/a/ 和/?/等音素是区分不太清楚的。对于小学的学生来说，音标的学习就是一种负担，而教师将语音训练转接成绕口令的练习，则会达到事半功倍的效果，学生学得轻松，还会更加提升学习的兴趣与快乐。
例如，区分元音长/i：/和短/i/的绕口令
（1）I slit the sheet，the sheet I slit，and on the slitted sheet I sit.
（2）Peter Piper picked a peck of pickled peppers.
Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers？
If Peter Piper picked a peck of pickled peppers，
where's the peck of pickled peppers Peter Piper picked.
通过以上训练，经实践证明，学生在学习中十分有兴趣，争先恐后地参加练习、和班级竞赛。在班级内部比赛过程中，学生不仅可以将元音长/i：/和短/i/训练得更准确、更清晰，而且还能记住一部分单词的意思，甚至多年之后回想起来，还会记得当初和同学面红耳赤一起竞赛说绕口令的场景。
再举例比如元音/e/ 和/ ? /的区别，对于不少小学生来说是很难区别的一个读音，那么通过以下绕口令则可以很好地解决这个问题。
（1）Silly Sally swiftly shooed seven silly sheep.
The seven silly sheep Silly Sally shooed
shilly-shallied south.
These sheep shouldn't sleep in a shack;
sheep should sleep in a shed.
（2）Don't pamper damp scamp tramps that camp under ramp lamps.
如何正确地发前元音/?/是小学生单词语音学习中的一大难点，首先我们可以通过示范告诉学生如何发准这个音：第一，嘴唇向两侧尽量分开，嘴巴张开较大，上下齿之间大约可容纳两个手指的宽度。第二，舌前部在发音过程中抬起，舌尖稍微接触下齿背。第三，发音时逐渐压低舌头和下颚，尽可能夸张，震动声带，发出/?/音。然后再让学生通过简短的绕口令练习，加强语音音准，让发音更清晰、更准确，而避免了错误的语音而遗憾终身。
二、英语绕口令对于单词记忆强化的促进作用
不少语音相同或者相近的单词词义截然不同，形式相同的单词也有许多种完全不同的意思，英语单词学习中，一词多义、一词多性、同音异形形似词语的现象非常常见，也给学生的英语单词学习带来了极大的困惑。在英语教学中，教师应当依据教材，而不拘泥于教材，应当充分发掘课程资源，找出更好的利于学生学习的方法。那么绕口令对于记忆单词也是非常有用的辅助手段。例如在人教版小学三年级的学习中，就有最基础的、难度最低的学习关于颜色的绕口令：
Red，red紅色，orange，orange橘色。
Green，green绿色，blue，blue蓝色。
Black，black黑色，white，white白色。
Brown，brown棕色，yellow，yellow黄色。
还有在六年级人教版英语学习中，有关于人的感情色彩的词汇学习，教师可以进行自编绕口令，或者请学生自编绕口令，比如：
Happy，happy，Lily is happy.
Sad，sad，Sam is sad！ Bored，bored，Bob is bored.
Excited，excited，Eva is excited.
Let’s forget unhappy things！
有的学生受到绕口令启发，也能编写简单的绕口令，通过绕口令的方式来增加学生的词汇想象，深化词汇记忆。这些训练，不仅能提高学生的辨音识形、记忆词汇的能力，还能丰富课堂教学气氛，激发学生兴趣。
三、绕口令在英语单词教学中的意义
英语的主要作用是交际，经过长时间实践证明，低年级小学生在英语课堂教学中，对于绕口令之类的教学方式十分感兴趣，因为朗朗上口，甚至下课后玩耍的过程中会跟同学进行比赛，无意识地当做童谣来传唱。英语和汉语虽然都是语言工具，但是由于发音体系、和发音要领不同，初学者会觉得很生硬，转不过弯来，甚至读成中式英语。而通过绕口令的方式，不仅让学生发音器官更加灵活，舌头更加灵活，纠正语音发音，还可以通过反复传熟记单词，脱口而出，更不会造成哑巴英语。
结语：随着全球化发展，英语作为一门国际性语言，势必越来越重要。那么小学英语应该为培养听说读写的人才而努力。将绕口令应用于英语单词教学中，教师可以设计各种形式做好英语单词教学工作，促进学生的單词语音学习、单词记忆，甚至还可以以绕口令开展诵读、竞赛等各种丰富的英语实践活动，帮助他们更好地理解单词、记忆和存储词汇量。
参考文献
[1]Ken D.O'Halloran.A tongue‐twister to translation？ Increased complexity of genioglossus movement during wakefulness in persons with obstructive sleep apnoea[J].The Journal of Physiology，2020，598（3）.
[2]高晓青.探索小学英语语音教学的方法[J].中国农村教育，2019（24）：118-119.
[3]郑子璇，李春艳.绕口令“绕口”的产生机制探析[J].皖西学院学报，2019，35（03）：115-118.
[4]王明月.浅谈绕口令在汉语语音基本声韵教学中的运用——以英语母语的汉语初级学习者为例[J].文化创新比较研究，2019，3（05）：87-88.