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【摘要】《语文课程标准》指出：学生是学习发展的主体；语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心,求知欲；充分激发学生主动意识和进取精神；倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，如何在语文教学中激发学生的主动意识就成了我们面临的主要问题。通过阅读一些语文教学刊物，学习了一些名师的做法，结合自己亲身的教学实践，我认为应从以下几点入手。
【摘要】阅读；激发兴趣；提高能力
Shallow about in reading teaching how to stimulate students’ initiative consciousness
Zhang Jiapei
【Abstract】The Chinese curriculum standard point out: students are studying the main body, Chinese curriculum must be based on students’ physical and mental development and the characteristics of language learning, paying attention to the students’ individual differences and different learning requirements, care for the students’ curiosity, curious, Fully arouse students’ initiative consciousness and enterprising spirit, Advocate independently, cooperation, and explore ways of learning. So, how to motivate students in Chinese teaching in the active consciousness became the main problem we are facing. By reading some Chinese teaching journals, learn some of famous, combined with the practice of your own personal teaching practice, I think should from the followings.
【Key words】Reading;Stimulating the interest;Improve ability
《语文课程标准》指出：学生是学习发展的主体；语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心,求知欲；充分激发学生主动意识和进取精神；倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，如何在语文教学中激发学生的主动意识就成了我们面临的主要问题。通过阅读一些语文教学刊物，学习了一些名师的做法，结合自己亲身的教学实践，我认为应从以下几点入手。
1 学会提问，变被动为主动
爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，让学生学会提问才能改变他们在学习中的被动地位，使他们变得积极主动。这样就会激发他们探求新知的欲望，迸发出创造思维的火花。要想使学生主动发问，教师应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，如针对课文题目质疑、针对重点词句质疑、针对文章矛盾处质疑、针对文章中的详略安排叙述变化质疑等，还可针对标点符号的使用、文章插图的使用等提问。教学生学会这样提问，就会改变学生在学习中的被动地位，使他们学会思考，同时也提高了课堂效率。
2 学会阅读，读中感悟
阅读是语文学习的核心。那么，在课堂教学中应该怎样指导学生朗读呢？我认为应从以下几点入手：
2.1 尊重学生，让学生自由选择适合自己的阅读方式。《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，我们在指导朗读时就要针对学生不同的需求，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如，在学习《第一场雪》这篇课文时，针对课文特点，我就让学生选择自己认为写得好的段落练读，读后我又让学生说说自己喜欢的理由。有的学生选择了第二自然段，说因为这一段精确描绘出下雪前的天气变化。有的学生读了第三自然段，因为这段既写出了雪中的景色，又写出雪中的声音。更多的学生选读了描写雪后景色的段落，他们说作者把雪后景色写得太美了，把他们吸引住了。在读的过程中，有的和同桌对读，有的边读过画，有的反复练读，有的还边读边查字典。课堂气氛异常活跃。
2.2 利用多媒体创设情境，激发学生的阅读兴趣。多媒体在课堂的合理使用，有时会起到事半功倍的效果。例如，我在讲《开国大典》一课时，就先播放电影《开国大典》中的盛大场面，学生当时就被画面深深吸引了。看完后，我随即发问这样大规模的场面如果用一篇文章来表达，该怎么写呢？今天我们所学的这篇文章就描绘了当时的情景，你们想读吗？此时的学生还沉浸在刚才的画面中，阅读热情高涨，而且他们还格外关注课文的内容安排，叙述顺序，做到了边读边思考。
2.3 引导学生抓住重点段阅读。对文章中的重点段落的反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。例如，在学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，在学生初读课文后，我就提问：文中作者的幸运表现在哪？“精彩极了”和“糟糕透了”究竟代表了什么？学生要想回答出这两个问题，就必然要反复阅读文章的最后两段。在反复的读中学生明白了作者的幸运是因为他有一个慈爱的母亲和一个严厉的父亲，正是这两种不同的教育方式使作者健康地成长到最后成才。“精彩极了”和“糟糕透了”也就是分别代表了父母这两种不同的爱。
3 学会合作，合作中探究
自主、合作、探究是《语文课程标准》中为我们提出的学习方式。让学生通过合作的方式学习知识，是发挥学生在学习中的主体地位的一个非常好的办法。在教《凡卡》这课时，我就要求学生小组讨论课文中写凡卡回忆和爷爷砍圣诞树时曾写道：“多么快乐的日子呀！”那么你通过课文的描写认为凡卡宾的幸福吗？有的小组发言说：“凡卡并不幸福，因为天那么冷他还和爷爷在砍圣诞树。”有的小组发言：“凡卡是幸福的，因为大虽然很冷，可是他还能跟爷爷在一起，比起在城里孤苦伶什、受人欺负的人就是幸福的。”就是这样，他们在一步步探究中自己找到了问题的答案。
4 学会运用，运用中提高能力
在语文课上，我们不但要教给学生知识，让他们理解课文内容，了解作者的写作意图，更重要的是要教给学生学习方法，并把学到的方法运用到语文实践中。例如，在教《学奕》一课时，因为这是学生在小学阶段遇到的第一篇古文，我从授课开始就注重学法指导的渗透。如指导学生反复诵读，画出停顿，根据书上的注释疏通句意等。学完课文后，我让学生回想学习过程、总结学法，然后把学法出示在大屏幕上，加深印象。这样，学生再学习《两小儿辩日》时，就毫不费力了。我想，这就是一种能力的迁移吧。
【摘要】阅读；激发兴趣；提高能力
Shallow about in reading teaching how to stimulate students’ initiative consciousness
Zhang Jiapei
【Abstract】The Chinese curriculum standard point out: students are studying the main body, Chinese curriculum must be based on students’ physical and mental development and the characteristics of language learning, paying attention to the students’ individual differences and different learning requirements, care for the students’ curiosity, curious, Fully arouse students’ initiative consciousness and enterprising spirit, Advocate independently, cooperation, and explore ways of learning. So, how to motivate students in Chinese teaching in the active consciousness became the main problem we are facing. By reading some Chinese teaching journals, learn some of famous, combined with the practice of your own personal teaching practice, I think should from the followings.
【Key words】Reading;Stimulating the interest;Improve ability
《语文课程标准》指出：学生是学习发展的主体；语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心,求知欲；充分激发学生主动意识和进取精神；倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，如何在语文教学中激发学生的主动意识就成了我们面临的主要问题。通过阅读一些语文教学刊物，学习了一些名师的做法，结合自己亲身的教学实践，我认为应从以下几点入手。
1 学会提问，变被动为主动
爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，让学生学会提问才能改变他们在学习中的被动地位，使他们变得积极主动。这样就会激发他们探求新知的欲望，迸发出创造思维的火花。要想使学生主动发问，教师应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，如针对课文题目质疑、针对重点词句质疑、针对文章矛盾处质疑、针对文章中的详略安排叙述变化质疑等，还可针对标点符号的使用、文章插图的使用等提问。教学生学会这样提问，就会改变学生在学习中的被动地位，使他们学会思考，同时也提高了课堂效率。
2 学会阅读，读中感悟
阅读是语文学习的核心。那么，在课堂教学中应该怎样指导学生朗读呢？我认为应从以下几点入手：
2.1 尊重学生，让学生自由选择适合自己的阅读方式。《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，我们在指导朗读时就要针对学生不同的需求，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如，在学习《第一场雪》这篇课文时，针对课文特点，我就让学生选择自己认为写得好的段落练读，读后我又让学生说说自己喜欢的理由。有的学生选择了第二自然段，说因为这一段精确描绘出下雪前的天气变化。有的学生读了第三自然段，因为这段既写出了雪中的景色，又写出雪中的声音。更多的学生选读了描写雪后景色的段落，他们说作者把雪后景色写得太美了，把他们吸引住了。在读的过程中，有的和同桌对读，有的边读过画，有的反复练读，有的还边读边查字典。课堂气氛异常活跃。
2.2 利用多媒体创设情境，激发学生的阅读兴趣。多媒体在课堂的合理使用，有时会起到事半功倍的效果。例如，我在讲《开国大典》一课时，就先播放电影《开国大典》中的盛大场面，学生当时就被画面深深吸引了。看完后，我随即发问这样大规模的场面如果用一篇文章来表达，该怎么写呢？今天我们所学的这篇文章就描绘了当时的情景，你们想读吗？此时的学生还沉浸在刚才的画面中，阅读热情高涨，而且他们还格外关注课文的内容安排，叙述顺序，做到了边读边思考。
2.3 引导学生抓住重点段阅读。对文章中的重点段落的反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。例如，在学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，在学生初读课文后，我就提问：文中作者的幸运表现在哪？“精彩极了”和“糟糕透了”究竟代表了什么？学生要想回答出这两个问题，就必然要反复阅读文章的最后两段。在反复的读中学生明白了作者的幸运是因为他有一个慈爱的母亲和一个严厉的父亲，正是这两种不同的教育方式使作者健康地成长到最后成才。“精彩极了”和“糟糕透了”也就是分别代表了父母这两种不同的爱。
3 学会合作，合作中探究
自主、合作、探究是《语文课程标准》中为我们提出的学习方式。让学生通过合作的方式学习知识，是发挥学生在学习中的主体地位的一个非常好的办法。在教《凡卡》这课时，我就要求学生小组讨论课文中写凡卡回忆和爷爷砍圣诞树时曾写道：“多么快乐的日子呀！”那么你通过课文的描写认为凡卡宾的幸福吗？有的小组发言说：“凡卡并不幸福，因为天那么冷他还和爷爷在砍圣诞树。”有的小组发言：“凡卡是幸福的，因为大虽然很冷，可是他还能跟爷爷在一起，比起在城里孤苦伶什、受人欺负的人就是幸福的。”就是这样，他们在一步步探究中自己找到了问题的答案。
4 学会运用，运用中提高能力
在语文课上，我们不但要教给学生知识，让他们理解课文内容，了解作者的写作意图，更重要的是要教给学生学习方法，并把学到的方法运用到语文实践中。例如，在教《学奕》一课时，因为这是学生在小学阶段遇到的第一篇古文，我从授课开始就注重学法指导的渗透。如指导学生反复诵读，画出停顿，根据书上的注释疏通句意等。学完课文后，我让学生回想学习过程、总结学法，然后把学法出示在大屏幕上，加深印象。这样，学生再学习《两小儿辩日》时，就毫不费力了。我想，这就是一种能力的迁移吧。