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摘要：随着近几年我国教育事业的快速发展，各个阶段的教学工作都有了新的发展方向与目标，高中数学作为一门重要课程，是学生必须要学习、掌握的课程之一，而如何保证高中生对于新知的接受能力，也成为高中数学教师今后所必须要考虑的重要问题。本文将结合实际情况，对高中数学新授课中核心素养的渗透路径进行详细分析，以期为今后开展的有关工作提供借鉴与参考。
关键词：高中数学;课堂教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-193
核心素养是新时期下国家教育部门，对各个阶段学生教育提出的新要求，主要包括知识技能掌握、思维能力、创新实践能力等多项内容。数学作为一门抽象课程，单纯的知识讲授无法帮助学生深层次理解知识点，需要教师融入核心素养内容，提高教学工作有效性。因此，从实际角度出发，对高中数学课堂新授课中核心素养的渗透路径进行分析是十分必要的。
一、核心素养概述
通常情况下，数学核心素养主要是包括基础知识技能、逻辑思维能力、创新实践能力以及知识应用能力等几个方面，而广义上的核心素养还包括更多內容，如团结协作能力、爱国主义等等。这也就在一定程度上提高了对初中数学教师课程设计的要求，需要数学教师在课上巧妙融合数学核心素养内容，保证教学设计的合理性。一方面，核心素养的融入对于培养初中生良好的思维模式、思维习惯、实践能力等，都有着较好的促进作用，而在教师的启发与引导下，学生也能够开拓思维，从多个层面思考数学问题;另一方面，有助于改变课上教学模式，核心素养是新课改背景下国家教育部门对学生与教师提出的新要求，教师要严格遵循这一标准与要求，并在教学方法上作出创新与尝试，为学生更好地学习数学知识创造良好的外部环境[1]。
二、高中数学新授课中核心素养的渗透路径
基于上述分析，传统高中数学教学方式侧重点在于知识讲授，忽视了高中生对于知识点的理解，核心素养的融入能够改善这一状况，有助于提高新授课有效性。对此，高中数学可以通过以下路径来实现：
（一）精心设计课上教学内容
高中是学生数学学习的关键时期，在这一阶段学生必须要理解掌握有关知识，才能够获得较好成绩。然而，由于数学本身具有较强的抽象性，学生很容易在课上产生枯燥情绪，而讲授式、灌输式教学下的知识传授，学生也会出现难以理解的情况。对此，高中数学教师应该充分考虑到学生的差异性以及真实学习状况，以此为基础来设计教学内容，使得每一位学生都能够通过教师的讲解，理解新知识要点。例如，教师在讲授“任意角的三角函数”这一部分知识内容时，就可以先引导学生对“锐角三角函数”的有关知识点进行回顾，在简单回顾以后，教师可以让学生根据自己的预习成果，对本节新课程的有关知识点进行探索，并以小组的形式探讨结果，给出自己的结论，借此来激发学生的学习兴趣，使得学生能够在课上进行自主学习与探究，改变传统被动知识获取的课上形式，使得高中课堂教学活动更加具有研究性。
（二）灵活的选择授课形式
近几年现代化教学手段的应用，使得课上教学形式更为丰富多样，教师也有了更大的选择空间，然而在实际应用的过程中，往往会出现使用单一教学方法的情况，不仅与教学内容不相适应，更为主要的是与学生学习也存在诸多不符，导致学生无法较好地吸收知识内容[2]。因此在新时期下，高中数学教师必须要充分考虑到学习内容以及学生真实学习状况的差异性，以此为基础来选择授课形式，帮助学生理解抽象的数学知识。例如，教师在讲授“椭圆的几何性质”有关内容时，教师就可以为学生设置问题，创设问题情境：（1）椭圆的定义是什么？（2）椭圆的标准方程是什么？……需要注意的是，教师设置的问题应循序渐进，推动课程进行，这样才能够为学生预留出思考的时间，培养学生问题意识与思维。
（三）及时跟进课上活动评价
活动评价能够帮助学生更好地认识到自身存在的问题，以及自己在思维上、能力上存在的缺陷，然后加以调整，使得课上教学活动更加符合现下高中生的学习特点。教师应注意，课上教学活动评价应注重多面性，同时还应该充分体现评价的价值，即评价学生要全面、综合，不能片面，并使学生直观地认识到数学学习、活动问题，这样才有助于学生今后的问题纠正，为今后开展的新课程知识讲授、教学打好基础。
结束语
综上所述，新课改的不断深化为高中数学课堂教学变革提供了方向，核心素养作为新时期下，国家教育部门对学生提出的主要要求，必须要引起相应的重视。因此，在今后高中数学教师可以通过精心设计课上教学内容、灵活的选择授课形式、及时跟进课上活动评价等方式，在新授课中更好地渗透核心素养，帮助下学生更好地理解数学知识，并能够结合自己的认知提出意见与看法，促进学生综合能力提升。
参考文献
[1]肖凌戆.核心素养导向下的高中数学定理课的评价研究——以“正弦定理”新授课的课堂评价为例[J].中学数学教学参考，2019，（6）：21-25.
[2]刘曼梨.高中数学课堂渗透核心素养的几种探索[J].师道·教研，2019，（11）：189-190.
关键词：高中数学;课堂教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-193
核心素养是新时期下国家教育部门，对各个阶段学生教育提出的新要求，主要包括知识技能掌握、思维能力、创新实践能力等多项内容。数学作为一门抽象课程，单纯的知识讲授无法帮助学生深层次理解知识点，需要教师融入核心素养内容，提高教学工作有效性。因此，从实际角度出发，对高中数学课堂新授课中核心素养的渗透路径进行分析是十分必要的。
一、核心素养概述
通常情况下，数学核心素养主要是包括基础知识技能、逻辑思维能力、创新实践能力以及知识应用能力等几个方面，而广义上的核心素养还包括更多內容，如团结协作能力、爱国主义等等。这也就在一定程度上提高了对初中数学教师课程设计的要求，需要数学教师在课上巧妙融合数学核心素养内容，保证教学设计的合理性。一方面，核心素养的融入对于培养初中生良好的思维模式、思维习惯、实践能力等，都有着较好的促进作用，而在教师的启发与引导下，学生也能够开拓思维，从多个层面思考数学问题;另一方面，有助于改变课上教学模式，核心素养是新课改背景下国家教育部门对学生与教师提出的新要求，教师要严格遵循这一标准与要求，并在教学方法上作出创新与尝试，为学生更好地学习数学知识创造良好的外部环境[1]。
二、高中数学新授课中核心素养的渗透路径
基于上述分析，传统高中数学教学方式侧重点在于知识讲授，忽视了高中生对于知识点的理解，核心素养的融入能够改善这一状况，有助于提高新授课有效性。对此，高中数学可以通过以下路径来实现：
（一）精心设计课上教学内容
高中是学生数学学习的关键时期，在这一阶段学生必须要理解掌握有关知识，才能够获得较好成绩。然而，由于数学本身具有较强的抽象性，学生很容易在课上产生枯燥情绪，而讲授式、灌输式教学下的知识传授，学生也会出现难以理解的情况。对此，高中数学教师应该充分考虑到学生的差异性以及真实学习状况，以此为基础来设计教学内容，使得每一位学生都能够通过教师的讲解，理解新知识要点。例如，教师在讲授“任意角的三角函数”这一部分知识内容时，就可以先引导学生对“锐角三角函数”的有关知识点进行回顾，在简单回顾以后，教师可以让学生根据自己的预习成果，对本节新课程的有关知识点进行探索，并以小组的形式探讨结果，给出自己的结论，借此来激发学生的学习兴趣，使得学生能够在课上进行自主学习与探究，改变传统被动知识获取的课上形式，使得高中课堂教学活动更加具有研究性。
（二）灵活的选择授课形式
近几年现代化教学手段的应用，使得课上教学形式更为丰富多样，教师也有了更大的选择空间，然而在实际应用的过程中，往往会出现使用单一教学方法的情况，不仅与教学内容不相适应，更为主要的是与学生学习也存在诸多不符，导致学生无法较好地吸收知识内容[2]。因此在新时期下，高中数学教师必须要充分考虑到学习内容以及学生真实学习状况的差异性，以此为基础来选择授课形式，帮助学生理解抽象的数学知识。例如，教师在讲授“椭圆的几何性质”有关内容时，教师就可以为学生设置问题，创设问题情境：（1）椭圆的定义是什么？（2）椭圆的标准方程是什么？……需要注意的是，教师设置的问题应循序渐进，推动课程进行，这样才能够为学生预留出思考的时间，培养学生问题意识与思维。
（三）及时跟进课上活动评价
活动评价能够帮助学生更好地认识到自身存在的问题，以及自己在思维上、能力上存在的缺陷，然后加以调整，使得课上教学活动更加符合现下高中生的学习特点。教师应注意，课上教学活动评价应注重多面性，同时还应该充分体现评价的价值，即评价学生要全面、综合，不能片面，并使学生直观地认识到数学学习、活动问题，这样才有助于学生今后的问题纠正，为今后开展的新课程知识讲授、教学打好基础。
结束语
综上所述，新课改的不断深化为高中数学课堂教学变革提供了方向，核心素养作为新时期下，国家教育部门对学生提出的主要要求，必须要引起相应的重视。因此，在今后高中数学教师可以通过精心设计课上教学内容、灵活的选择授课形式、及时跟进课上活动评价等方式，在新授课中更好地渗透核心素养，帮助下学生更好地理解数学知识，并能够结合自己的认知提出意见与看法，促进学生综合能力提升。
参考文献
[1]肖凌戆.核心素养导向下的高中数学定理课的评价研究——以“正弦定理”新授课的课堂评价为例[J].中学数学教学参考，2019，（6）：21-25.
[2]刘曼梨.高中数学课堂渗透核心素养的几种探索[J].师道·教研，2019，（11）：189-190.