摘要：新课标倡导学生自主、合作、探究式学习，强调以“学生为主”，变被动式学习为主动探究式学习。因此，生物实验的探究式教学显得尤为重要，这不仅能够培养学生的主动学习意识、创新精神，还能提高学生的学习兴趣、科学素养。
　　关键词：探究式教学；生物实验；应用；创新精神
　　
　　探究式教学是新课标理念下素质教育的主要组成部分，如果能很好地将其应用于生物实验课的教学中，将会发挥出事半功倍的教学效果。作为一名生物教师，在教学中如果能够充分发挥探究式教学的优势，变被动式学习为主动探究式学习，指导学生完成实验过程，也体现了新课标理念中以学生为主、教师为辅的作用。
　　下面是本人在七年级上册实验“探究光对鼠妇生活的影响”的实验过程，如何引导学生（即“提出问题—作出假设—实验设计—得出结论”的步骤）完成科学探究实验过程。
　　一、发现问题、提出问题
　　鼠妇又名“潮虫”“地板虫”，在我们生活中随处可见。当我把图片投放到屏幕上时，学生已窃窃私语。提问：“同学们，你们见过这种小动物吗？它们生活在怎样的环境中呢？请同学们说一说。”学生踊跃举手发言：“它们生活在阴暗潮湿的石头下、水缸下、地板下，等等。”
　　 二、大胆质疑，作出假设
　　有了上面的提问作铺垫，我借势提出自己的问题：“你们能不能通过实验得出正确的结论？相信通过全班同学的努力，一定会得出正确的结论。”学生以组为单位展开讨论，这时学生们在积极地思考，不能肯定作出答复。通过讨论，有的同学说：“我们可以假设它们生活在有光、干燥的环境中，如果在这样的环境中它们逃跑，则说明它们不喜欢生活在这样的环境中。”那么，我们如何来验证我们的假设是成立的呢？如果假设不成立，怎么办？说明了什么问题？
　　三、设计实验，实施实验
　　我将学生分成小组，以小组为单位，展开讨论，这时，我也参与到他们的讨论中，给以引导，纠正不足之处。通过讨论，归纳各小组的设计思路。这也是同学们开动脑筋、集思广益设计的实验步骤。提问：“下面就请同学们按你们的设计思路开始实验，看看实验结果与我们的假设是一致还是相违背。”在学生实验的过程中，我巡回指导，发现问题，及时纠正，并说明原因。我发现以下特点：①有的小组直接将鼠妇放在窗台上（有光），结果鼠妇乱跑，学生跟踪看到鼠妇跑到无光的地方，才停止前进，这时学生如释重负，原来它们真的喜欢无光的环境，于是，他们得出了结论。我对他们的实验结论予以肯定和表扬，同时也指出实验中的不足。②有的小组将鼠妇放在盒子中，设计了两个不同的环境。在同一盒中，中间隔开，一边有光，一边无光，通过对比，也得出了同样的结论。我对他们说：你们设计的这种实验，就是书中提到的对照试验，是一种科学的实验方法。③有的小组设计了两种环境，即一个盒子中是有光和无光，另一个盒子是潮湿和干燥，也得出了同样的结论，等等。实验结束后，各小组汇报结果。
　　四、归纳总结，得出结论
　　综合全班实验结果，得出结论：鼠妇喜欢生活在潮湿和阴暗的环境中。这与同学们观察到的鼠妇的生活环境是一致的。但与我们的假设是相违背的，说明结论可以支持假设，也可以不支持假设。同时，教师予以讲评：各小组的实验都得出了一个正确的结论，可喜可贺。并强调说明什么是对照实验，即实验中只存在一个变量，其他因素都相同。
　　由于这是学生进入初中的第一个探究实验，他们好奇心强、兴趣大，所以，实验的成功性可想而知。实验不仅能够调动学生的学习积极性、主动性，还提高了学生学习生物课的兴趣，为以后学习生物课奠定了一个良好的基础。通过实验，我看到有的同学喜形于色，兴高采烈，对实验充满了无尽的乐趣和自信，实验带给了他们成功的喜悦。而有的同学一言不发，沮丧叹气，这说明实验没有让他们体验到快乐和成功，教师就要予以开导，指出实验的不足之处，争取下次做到最好。实验探究增强了同学们主动参与、动手合作的意识，也培养了他们的科学素养、分析和判断能力。实验证明，探究式教学在实验课中是一种行之有效的教学方法。
　　探究式教学，一改过去学生照葫芦画瓢的教学模式，体现了以学生为主，教师为辅的教学理念，也为以后的实验教学奠定了良好的基础。通过实验，我感触颇深：教学模式千变万化，教无定法，但一定要选择适合且行之有效的教学方法，才能提高教学质量和效果。
　　
　　（作者单位：甘肃省白银市第九中学）