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《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。” 在使用新教材的过程中，根据我在数学教学中的体会，我认为在教学中指导学生写数学日记是一个很好的方法和途径。通过一段时间的尝试，师生都有不同的收获。
一、数学日记就如同是一面镜子，折射出我的教学，折射出学生对我的态度，它时刻提醒我要不断了解学生，调整自己。
有一个同学在日记中这样写到：叮铃铃，上课了。教师面带微笑走了进来，使我们本来紧张的神经一下子放松了下来。整节课的学习气氛非常融洽，我们学的也特别轻松，觉得数学在我们眼中变得容易了许多。我们希望老师把微笑带进每个课堂。
看到这个同学的日记，我如梦初醒，那一段时间我也感觉到上课学生气氛沉闷，不专心，为此没少批评他们们，其实真正应该批评的是自己。
二、写数学日记，促进思维条理化，提高数学能力，体验成功的快乐。
有一篇日记是这样写的：
思考的乐趣
今天上午，下数学课之前，老师给我们留下了一道说易不易，说难不难的思考题，让我们琢磨琢磨。题是这样的：比 六分之一大，比 五分之一 小的分数有哪些？
怎样才能找到呢？一向不爱思考的我却对这节讲述“通分”的数学课产生了浓厚的兴趣。看到这个“古怪”的题目，我马上想到： 六分之一和五分之一是邻居，中间没有其他分数啊！ 既然这节课的学的是通分，我就先通分吧 。 通分后的分数是三十分之五和三十分之六，也 没有相差的数啊，怎么做呢？
突然。我想起了老师说过，通分的依据是分数的基本性质，不就是同时乘或除以相同非零自然数吗？这么简单，我乘2应该就有相差的分数了吧？果然，不出我所料，三十分之五和三十分之六的分子和分母分别乘2后是六十分之十和六十分之十二，找到一个了！----六十分之十一！我开心极了，这可是我独立思考的结果呀！
还有没有别的分数呢？我继续乘2，越来越多的数涌了上来……
哇，我找到了这么多！
我突然觉得自己思考出结果的感觉好快乐！好开心！
从这节课后，我越来越喜欢数学课了，那些题在我眼中变得越来越有趣了学生在写数学日记过程中，将自己所学的数学知识、数学思想与方法用自己的语言描述出来，与此同时，使自己的抽象概括能力、应用与创新能力等得到了充分发展。收获了成功，也提高了学习兴趣。
三、写数学日记，让学生走进生活，感悟数学是现实的、有用的，增强学生学习数学的兴趣。
我们要力求引导学生多开展各种熟悉、兴趣的数学体验活动，让学生感悟、理解数学， 体验到数学就在自己身边，感受到数学的巨大魅力。
在学习完《公倍数和最小公倍数》后，一个学生这样写到：
今天，老师让我们以小组为单位，用我们手中的长3厘米，宽2厘米的小长方形摆成一个小正方形，边长至少是几厘米？老师一声令下，同学们便忙活开了。很快，我们组就用6个小长方形摆成了一个边长是6厘米的小正方形，并且我们还发现，这个正方形的边长还是3和2的倍数。难道这就是公倍数？接着，老师又让我们摆一个大一点的正方形，因为有了前面的发现，我们组很快就又摆出了一个边长是12厘米的正方形，用了24个小长方形，正方形的边长还是3和2的倍数。我明白了。当老师让我们再摆一个大一点的正方形时，我脱口说出了第三个正方形的边长及小长方形的个数。在同学们诧异的表情中，我代表我们组说出了我的发现及见解。我得到了老师的表扬，我心里美滋滋的。我现在觉得学数学还是挺有趣的。
数学日记将生活与数学紧紧地联系在一起，它让学生对身边的数学充满了好奇心，使得学生乐于接触数学信息，提高了学生学习数学的兴趣.
四、数学日记成为学生敞开心扉的场所，也为师生之间互相了解和交流架起一座固定的桥梁。
有一个学生在日记中这样写到：今天，很多老师来我班听课，我听得比以前的每一节课都认真。老师在提问问题的时候，为了不至于在众多的听课老师面前没面子，我也勇敢的举起了手，没想到老师竟然叫到了我。我当时很紧张，当我
回答完问题后，全班响起了热烈的掌声。我当时真有点受宠若惊的感觉。原来在老师心中，在这个班集体中我不是一无是处，也不是一无所有。只要肯努力，我也一定能行！
看到这个学生的日记，我陷入了沉思中。他代表的不正是那些后进生的心声吗？后进生更需要大家的关注。我及时进行了点评，对这个学生进行了肯定和鼓励。相信，在不久的将来，这个学生一定会有很大的改变。
总之，在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生真正成为学习的主人。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。
一、数学日记就如同是一面镜子，折射出我的教学，折射出学生对我的态度，它时刻提醒我要不断了解学生，调整自己。
有一个同学在日记中这样写到：叮铃铃，上课了。教师面带微笑走了进来，使我们本来紧张的神经一下子放松了下来。整节课的学习气氛非常融洽，我们学的也特别轻松，觉得数学在我们眼中变得容易了许多。我们希望老师把微笑带进每个课堂。
看到这个同学的日记，我如梦初醒，那一段时间我也感觉到上课学生气氛沉闷，不专心，为此没少批评他们们，其实真正应该批评的是自己。
二、写数学日记，促进思维条理化，提高数学能力，体验成功的快乐。
有一篇日记是这样写的：
思考的乐趣
今天上午，下数学课之前，老师给我们留下了一道说易不易，说难不难的思考题，让我们琢磨琢磨。题是这样的：比 六分之一大，比 五分之一 小的分数有哪些？
怎样才能找到呢？一向不爱思考的我却对这节讲述“通分”的数学课产生了浓厚的兴趣。看到这个“古怪”的题目，我马上想到： 六分之一和五分之一是邻居，中间没有其他分数啊！ 既然这节课的学的是通分，我就先通分吧 。 通分后的分数是三十分之五和三十分之六，也 没有相差的数啊，怎么做呢？
突然。我想起了老师说过，通分的依据是分数的基本性质，不就是同时乘或除以相同非零自然数吗？这么简单，我乘2应该就有相差的分数了吧？果然，不出我所料，三十分之五和三十分之六的分子和分母分别乘2后是六十分之十和六十分之十二，找到一个了！----六十分之十一！我开心极了，这可是我独立思考的结果呀！
还有没有别的分数呢？我继续乘2，越来越多的数涌了上来……
哇，我找到了这么多！
我突然觉得自己思考出结果的感觉好快乐！好开心！
从这节课后，我越来越喜欢数学课了，那些题在我眼中变得越来越有趣了学生在写数学日记过程中，将自己所学的数学知识、数学思想与方法用自己的语言描述出来，与此同时，使自己的抽象概括能力、应用与创新能力等得到了充分发展。收获了成功，也提高了学习兴趣。
三、写数学日记，让学生走进生活，感悟数学是现实的、有用的，增强学生学习数学的兴趣。
我们要力求引导学生多开展各种熟悉、兴趣的数学体验活动，让学生感悟、理解数学， 体验到数学就在自己身边，感受到数学的巨大魅力。
在学习完《公倍数和最小公倍数》后，一个学生这样写到：
今天，老师让我们以小组为单位，用我们手中的长3厘米，宽2厘米的小长方形摆成一个小正方形，边长至少是几厘米？老师一声令下，同学们便忙活开了。很快，我们组就用6个小长方形摆成了一个边长是6厘米的小正方形，并且我们还发现，这个正方形的边长还是3和2的倍数。难道这就是公倍数？接着，老师又让我们摆一个大一点的正方形，因为有了前面的发现，我们组很快就又摆出了一个边长是12厘米的正方形，用了24个小长方形，正方形的边长还是3和2的倍数。我明白了。当老师让我们再摆一个大一点的正方形时，我脱口说出了第三个正方形的边长及小长方形的个数。在同学们诧异的表情中，我代表我们组说出了我的发现及见解。我得到了老师的表扬，我心里美滋滋的。我现在觉得学数学还是挺有趣的。
数学日记将生活与数学紧紧地联系在一起，它让学生对身边的数学充满了好奇心，使得学生乐于接触数学信息，提高了学生学习数学的兴趣.
四、数学日记成为学生敞开心扉的场所，也为师生之间互相了解和交流架起一座固定的桥梁。
有一个学生在日记中这样写到：今天，很多老师来我班听课，我听得比以前的每一节课都认真。老师在提问问题的时候，为了不至于在众多的听课老师面前没面子，我也勇敢的举起了手，没想到老师竟然叫到了我。我当时很紧张，当我
回答完问题后，全班响起了热烈的掌声。我当时真有点受宠若惊的感觉。原来在老师心中，在这个班集体中我不是一无是处，也不是一无所有。只要肯努力，我也一定能行！
看到这个学生的日记，我陷入了沉思中。他代表的不正是那些后进生的心声吗？后进生更需要大家的关注。我及时进行了点评，对这个学生进行了肯定和鼓励。相信，在不久的将来，这个学生一定会有很大的改变。
总之，在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生真正成为学习的主人。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。