〔关键词〕 作文教学；“下水文”；示范性；内容；语言表达；出示时间
　　〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 Ａ
　　〔文章编号〕 1004—0463(2011)01（B）—0065—01
　　
　　“下水文” 是教师在指导学生习作前自己撰写的文章。它一般要能体现本次习作的要求，接近或略高于学生的习作水平，为学生提供范例，是写作指导中较有效的手段之一。一方面，通过写“下水文”，教师能真正体会写作的甘苦，获得感性认识，发现问题，从而有效地指导学生习作。另一方面，教师写 “下水文” ，不仅能为学生提供范文，还能激发学生的好奇心、好胜心，调动起学生的写作热情。教师写“下水文”要注意以下几点：
　　
　　一、要有一定的示范性
　　
　　小学生具有模仿的天性，小学生作文能力发展的过程就是从模仿到创作逐步提高的过程。于永正老师说：“在小学生作文刚刚起步的时候，在运用刚刚学到的新的写作知识的时候，在学生写着写着遇到困难而眉头紧锁的时候，在学生面对作文题目感到一筹莫展的时候，恐怕没有比教师‘下水’示范一下更有启发性、鼓舞性、指导性的了。”在小学阶段，模仿是重要的习作训练途径。教师的“下水文”为学生提供了一个模仿的蓝本。通过模仿，学生可以领会基本的写作要领和技巧。因此，教师的“下水文”要有一定的示范性，要能够起到抛砖引玉的作用。
　　
　　二、内容要体现童真童趣
　　
　　写“下水文”的目的是为学生的习作起抛砖引玉的作用，所以教师要尽量站在学生的角度去看世界，用学生的眼光去观察学生的生活，选取那些富有童稚气息、发生在学生身边的事情去表现学生的生活，让学生感到生活处处皆作文，从而激发学生作文的兴趣。如，一位教师的“下水文”是这样写的：看到湖里已经荡着那么多小船，我心里直痒痒，于是赖着爸爸也租了一条电动船。想到今天由我掌舵，我得意起来，仿佛我已经是真正的船长了。我站在最前面，手中转动着方向盘，带着“船员们”开始了乘风破浪之旅。可惜，没威风多久，就遇到了麻烦——船在芦苇荡里迷路了。唉！一定是刚才的三岔路口走错路了，都怪我当时太骄傲了，没有问问路！爸爸这时笑着说：“呦，大船长，光神气有什么用，看样子不行嘛！”我听了，感到又羞又恼，心想：哼，有什么了不起，我就不信我开不出去！于是，我斜着眼睛瞟了爸爸一眼，装作满不在乎地说：“这有什么难的，我一定能开出去。瞧我的！” 这位教师以学生的角度去观察丰富多彩的生活，这样的“下水文”贴近学生的生活实际，体现了童真童趣，学生觉得亲切自然、容易模仿。
　　
　　三、语言表达要贴近学生实际
　　
　　教师的“下水文”，除了避免内容的成人化，还应该注意避免语言表达的成人化。例如，有些教师在写“下水文”时喜欢用较长的句子，有的喜欢使用哲理性较深的语言来表述和描写，这样的文章可能是好的文章，但不是好的“下水文”。教师要尽量使用学生学过的词句和儿童化的语言去表情达意，增强“下水文”的“亲和力”。教师的“下水文”所运用的习作表达技巧也应该是本学段学生已掌握或刚刚学过的，如果跨越太大的距离，就会使学生感到高不可攀、望不可及。教师的“下水文”，除了对学生习作起到指导示范的作用，还应该是对学生的一种鼓励，让学生在习作中找到一种自信，让学生感觉到自己只要经过努力是完全可以赶上或超过教师的。比如，学生刚学习了倒叙的开头方法，教师在写“下水文”的时候就要尽量用这样的方法来给文章开头。这样的“下水文”才能引导学生学以致用，消除学生对习作的畏难情绪，从而有效指导学生完成习作。
　　
　　四、出示时间要有利于学生完成习作
　　
　　出示“下水文”的时间过早，必定会影响学生习作，出现“依葫芦画瓢”的弊端或“千篇一例”的败笔；出示的时间过晚，又起不到较好的教学效果。因此，“下水文”出示的时间要视学生的实际情况而定。如果学生的习作非常好，教师的“下水文”就作为鼓励，可以和学生的典型文章一同出示，让学生感受到自己习作的水平可以和教师相媲美，从而增强自信心；如果学生的习作不太好，教师的“下水文”就作为引领，可以在教师分析、评改完学生的习作后出示，让学生不仅知道自己哪些地方不好，还要知道怎么做才更好，从而提高学生的习作水平。
　　 编辑：谢颖丽