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摘要：新课程改革中明确要求，教师在教学中要充分尊重学生，并以培养学生自主学习能力为主要教学目标开展教学，分层教学现今被教师广泛运用到教学中，其教学方法对比传统教学更具有优势，但现今教师在教学中运用的效率还有待提高，对此，以下对分层教学在小学数学教学中的实施路径进行探索与分析，也为教师提供更为高效的运用策略。
关键词：小学数学;分层差异教学;实施路径分析
引言：
现今学生的成长背景都不相同，其智力水平和学习能力都不想同，学生之间存在一定的差异性。分层教学法能够有效对学生之间的差异性进行分层教学，更利于提高课堂教学质量和学生的综合学习能力水平。但现今在小学数学教学课堂中教师运用分层教学法还存在一定的问题，教师对其含义和实施的指导原则不太明确，以下对分层教学的含义和实施的原则进行详细探究，促使分层教学课堂的教学质量得以保障，也利于提高教师的教学水平，更利于保障课堂教学效率。
1分层教学的含义
分层教学主要是教师对学生现今的学习能力、学习态度、理解能力、智力水平等进行详细的了解与掌握，并合理的将综合能力相近的学生分成一个学习层级，小学生可以分为优、中、差三个层级，对待不同层级的学生要有不同的教学目标和教学内容，分层教学能够更好的对待不同学习能力的學生，其教学课堂的教学效率也能够得到保障。分层教学能够避免学生能力强的优等生综合能力得不到提升而受到限制，也能够避免学习能力差的学生遇到较难的学习知识而产生畏难等学习心理，确保每个学生都能够学习到与自身能力相符合的知识内容，促使提高学生的整体能力水平。
2分层教学实施的指导原则
教师在采用分层教学法教学中要注意几点指导原则，其一，对学生要进行合理的分层，将综合能力相近的学生分成一组，确保同一层级的学生的智力水平和理解能力都在同一个能力范围内。其二，每一位学生的层级在最初确定的时候并不是持续不变的，随着不断的学习与能力的提升，教师要每月对学生的综合能力进行测评，进而给予学生层级调整的机会，更利于激发学生的学习热情和学习动力。其三，在每个层级教学方法与教学目标制定期间，教师要确保学生在学习中能够迅速掌握知识的同时并逐步加深知识难度，促使学生在学习中能够树立学习的自信心，并逐步培养学生的探索欲，进而提高学生的自主学习能力，进而保障整体学生能力的提升。
3分层教学的实施策略分析
3.1科学分层，认识差异
教师在小学数学教学中运用分层教学法，首先教师要通过简单的测试和基础对话对学生各方面的能力水平进行了解，教师对学生的能力有所了解便于教师对学生进行科学合理的分层。教师在分层之前可以与学生多多进行沟通和交流，也可以与家长了解学生平时的学习状态和在家学习的情况，教师对学生的兴趣喜好也要进行了解，进而教师能够对学生之间的差异有更深刻的认识，进而制定高效的分层教学模式。另外，教师在对学生进行层级分层的过程中，要确保其公平公正，更要关注学生分层后的心里动态，并为学生制定可以调层级的要求，进而激发学生积极参与课堂学习的热情，更利于保障课堂教学效率。在对学生分层的过程中，分层更加合理、更为合适，其分层教学法的教学效率就会越高。
3.2因材施教，分层指导
在小学数学教学中，数学知识与其他知识内容有所不同，数学知识的逻辑性极强，学生数学学习能力的高低与学生数学逻辑能力水平的高低有直接关系，对此，教师在数学知识教学中要因材施教，根据对学生分层的层级制定不同难度的教学内容，不同层级学生的逻辑思维能力不同，教师的思维逻辑培养与教学方式也要随之改变，确保其教学方法更适合其层级学生的学习能力和学习思维，进而保障分层教学法教学的实效性，也确保每一层级的学生的数学逻辑思维能力都能够得到培养与提升，进而学生的数学综合能力水平也得以提高。
例如在学习北师大版小学数学五年级上册中《图形的面积》一课，教师首先要对知识的难度进行分类，将基础知识与拓展知识进行区分，并根据学生不同的层级与逻辑思维能力开展不同教学方法的教学引导，促使学生在学习中都能够逐步提升逻辑思维，进而理解数学知识内容。差等生的教学中，教师要通过生活中常见的图形对学生进行引导教学，进而对图形的面积进行求和公式代人，差等生掌握了数学逻辑思维的方法，优等生能够自主对图形面积的知识有所了解，教师要拓展更多组合图形对学生的逻辑思维能力进行拔高教学，促使学生能够更为实际将其知识运用到生活中。因材施教的分层教学法，一方面不会影响差等生学习的学习热情，其学习内容的难度更适合其逻辑思维，另一方面也不会限制优等生能力的提升，其课堂教学效率得以保障。
3.2注重层次，巧设练习
在教学中教师根据学生的能力进行分层教学，其教学内容难度也不相同，对此，知识的练习题难度也要与学生层级的能力进行创设，确保其练习题的难度能够帮助学生巩固所学习的数学知识，进而提高学生的数学综合能力水平，也便于扎实学生所学习的数学知识。
例如在学习北师大版小学数学五年级下册中《分数除法》一课，差等生以基础的练习题进行巩固学习，中等生练习题内容要相对拔高，对于优等生，教师要增加练习题的难度，可以以多方向解题思路创设习题，促使学生的思维更加灵活。不同层级的学生要创设不同难度的练习题，确保学生通过习题练习能够树立学习数学知识的自信心，也便于逐步提升学生的数学能力水平。
结束语：
分层教学法是现今教师较为常用的教学手段，要想确保分层教学法教学的有效性，教师就要对学生进行正确的认识与了解，科学合理的对学生进行分层，学生分层是保障分层教学有效性的基础。教师也要根据不同层级学生的能力水平制定不同的教学内容和教学目标，进而保障课堂教学效率，学生的学习能力水平也能够逐步得到提高。
参考文献：
[1]杨萍.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017，（1）.123-124.
[2]丁荣国.小学数学实施分层差异教学的研究[J].考试周刊，2018，（26）.87-88.
关键词：小学数学;分层差异教学;实施路径分析
引言：
现今学生的成长背景都不相同，其智力水平和学习能力都不想同，学生之间存在一定的差异性。分层教学法能够有效对学生之间的差异性进行分层教学，更利于提高课堂教学质量和学生的综合学习能力水平。但现今在小学数学教学课堂中教师运用分层教学法还存在一定的问题，教师对其含义和实施的指导原则不太明确，以下对分层教学的含义和实施的原则进行详细探究，促使分层教学课堂的教学质量得以保障，也利于提高教师的教学水平，更利于保障课堂教学效率。
1分层教学的含义
分层教学主要是教师对学生现今的学习能力、学习态度、理解能力、智力水平等进行详细的了解与掌握，并合理的将综合能力相近的学生分成一个学习层级，小学生可以分为优、中、差三个层级，对待不同层级的学生要有不同的教学目标和教学内容，分层教学能够更好的对待不同学习能力的學生，其教学课堂的教学效率也能够得到保障。分层教学能够避免学生能力强的优等生综合能力得不到提升而受到限制，也能够避免学习能力差的学生遇到较难的学习知识而产生畏难等学习心理，确保每个学生都能够学习到与自身能力相符合的知识内容，促使提高学生的整体能力水平。
2分层教学实施的指导原则
教师在采用分层教学法教学中要注意几点指导原则，其一，对学生要进行合理的分层，将综合能力相近的学生分成一组，确保同一层级的学生的智力水平和理解能力都在同一个能力范围内。其二，每一位学生的层级在最初确定的时候并不是持续不变的，随着不断的学习与能力的提升，教师要每月对学生的综合能力进行测评，进而给予学生层级调整的机会，更利于激发学生的学习热情和学习动力。其三，在每个层级教学方法与教学目标制定期间，教师要确保学生在学习中能够迅速掌握知识的同时并逐步加深知识难度，促使学生在学习中能够树立学习的自信心，并逐步培养学生的探索欲，进而提高学生的自主学习能力，进而保障整体学生能力的提升。
3分层教学的实施策略分析
3.1科学分层，认识差异
教师在小学数学教学中运用分层教学法，首先教师要通过简单的测试和基础对话对学生各方面的能力水平进行了解，教师对学生的能力有所了解便于教师对学生进行科学合理的分层。教师在分层之前可以与学生多多进行沟通和交流，也可以与家长了解学生平时的学习状态和在家学习的情况，教师对学生的兴趣喜好也要进行了解，进而教师能够对学生之间的差异有更深刻的认识，进而制定高效的分层教学模式。另外，教师在对学生进行层级分层的过程中，要确保其公平公正，更要关注学生分层后的心里动态，并为学生制定可以调层级的要求，进而激发学生积极参与课堂学习的热情，更利于保障课堂教学效率。在对学生分层的过程中，分层更加合理、更为合适，其分层教学法的教学效率就会越高。
3.2因材施教，分层指导
在小学数学教学中，数学知识与其他知识内容有所不同，数学知识的逻辑性极强，学生数学学习能力的高低与学生数学逻辑能力水平的高低有直接关系，对此，教师在数学知识教学中要因材施教，根据对学生分层的层级制定不同难度的教学内容，不同层级学生的逻辑思维能力不同，教师的思维逻辑培养与教学方式也要随之改变，确保其教学方法更适合其层级学生的学习能力和学习思维，进而保障分层教学法教学的实效性，也确保每一层级的学生的数学逻辑思维能力都能够得到培养与提升，进而学生的数学综合能力水平也得以提高。
例如在学习北师大版小学数学五年级上册中《图形的面积》一课，教师首先要对知识的难度进行分类，将基础知识与拓展知识进行区分，并根据学生不同的层级与逻辑思维能力开展不同教学方法的教学引导，促使学生在学习中都能够逐步提升逻辑思维，进而理解数学知识内容。差等生的教学中，教师要通过生活中常见的图形对学生进行引导教学，进而对图形的面积进行求和公式代人，差等生掌握了数学逻辑思维的方法，优等生能够自主对图形面积的知识有所了解，教师要拓展更多组合图形对学生的逻辑思维能力进行拔高教学，促使学生能够更为实际将其知识运用到生活中。因材施教的分层教学法，一方面不会影响差等生学习的学习热情，其学习内容的难度更适合其逻辑思维，另一方面也不会限制优等生能力的提升，其课堂教学效率得以保障。
3.2注重层次，巧设练习
在教学中教师根据学生的能力进行分层教学，其教学内容难度也不相同，对此，知识的练习题难度也要与学生层级的能力进行创设，确保其练习题的难度能够帮助学生巩固所学习的数学知识，进而提高学生的数学综合能力水平，也便于扎实学生所学习的数学知识。
例如在学习北师大版小学数学五年级下册中《分数除法》一课，差等生以基础的练习题进行巩固学习，中等生练习题内容要相对拔高，对于优等生，教师要增加练习题的难度，可以以多方向解题思路创设习题，促使学生的思维更加灵活。不同层级的学生要创设不同难度的练习题，确保学生通过习题练习能够树立学习数学知识的自信心，也便于逐步提升学生的数学能力水平。
结束语：
分层教学法是现今教师较为常用的教学手段，要想确保分层教学法教学的有效性，教师就要对学生进行正确的认识与了解，科学合理的对学生进行分层，学生分层是保障分层教学有效性的基础。教师也要根据不同层级学生的能力水平制定不同的教学内容和教学目标，进而保障课堂教学效率，学生的学习能力水平也能够逐步得到提高。
参考文献：
[1]杨萍.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017，（1）.123-124.
[2]丁荣国.小学数学实施分层差异教学的研究[J].考试周刊，2018，（26）.87-88.