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摘要：全球化推进使得中西方文化不断交融、碰撞，影响了人们的价值三观。高职学生肩负着建设社会主义社会的艰巨使命，是知识生产力的砥柱中流，提升高职学生的思政素质具备极强的现实意义。“课程思政”视域下的高职英语教学将思政与高职英语有机融合，既创新了思政的形式，也丰富了高职英语教育的内容，是“引进他国文化精髓、传递我国文化精髓”的绝佳方法。研究“课程思政”视域下的高职英语教学重要且必要，本文就此展开讨论，希望能够对促进高中英语教育发展、推动立德树人教育目标实现有所助益。
关键词：课程思政;高职;英语教学
课程思政并不是某个固定类别的课程科目，而是一种创新的教学思想和理念，是摒弃了高校思政限制因素的多元文化融合产物。课程思政深化了课程思政的政治功能和意识形态功能，能够与其他课程很好贴合，具备传递知识、培养技能、思想教育等功能，在帮助学生树立世界观、价值观和人生观方面能够产生极佳的影响。 “课程思政”视域下的高职英语教学能够升华高职英语教育，彰显课程育人的特点，对推动教学课程体制完善也能够产生极深远的影响。
一、“课程思政”视域下高职英语教学问题
（一）“课程思政”不够重视
“课程思政”理念虽然已经提出，然而真正在高职院校推广还处于探索的初级阶段，部分高职英语教育者虽然接受“课程思政”理念，但是仍然未能从传统的应试教育模式中跳出，英语教育过程中的“课程思政”应用不被重视，课堂教育仍然以英语知识传授为主， “道德品质教育是思政教育者职责”的错误理念未被扭转，这严重的制约了“课程思政”的教育效力，也使得高职英语教育严重缺乏内涵。
（二）缺乏传统文化内容
“课程思政”的目标是引导学生建立正确的价值观，培养学生的爱国情怀，使学生拥有高尚的道德品格。英语作为一门语言类学科，其人文属性更利于“课程思政”实施并发挥自身作用，然而高职院校所选的英语教材以学生的就业为参考，教材具备实践性、日常性、职业性特征，很好的囊括了经济、文化、教育、宗教、政治、科技等内容，但多为西方的文化理念，很少有传统文化相关的内容，教材不科学容易导致学生出现“崇洋媚外”、 “文化盲从”等问题。
（三）教学方法过于单一
传统的英语教学模式仍然是高职英语教育的主流，传统教育教学模式不易激发学生的学习热情，在学习的过程中学生不懂得自主思考，“课程思政”难以以寓教于乐的形式展开，学生的思政理念难以升华，英语教育的有效性也难以保证。
（四）教学评价不够科学
当前阶段高职英语教育的评价以学生的考试成绩作为重要参考指标，此种教学评价方式存在较强的片面性，难以全面评估学生的英语发展、思政素质提高，也难以在考核中体现出“课程思政”的相关内容，不利于学生了解自身的进步，也不利于教育者针对性的调整教学方案和计划。
二、“课程思政”视域下的高职英语教学策略
（一）打造优质的教师团队
首先，高职院校应当帮助英语教育者扭转教学理念，要使得教育者明确“课程思政”与英语教育融合的必要性和重要性，使之承担起思政教育的职责。其次，要提高高职英语教育者的思政素质，以思政标准来规范教育者的思想观念和行为方式，使之能够为学生树立良好榜样，在潜移默化之中熏陶引导学生，提高学生的思想道德水平。最后，学校方面应当强化“课程思政”教育的相关培训，要提高教育者的教育技能，使之能够胜任“课程思政”视域下的高职英语教育，为教学工作的开展创造条件。
（二）优化英语教学内容
首先，学校方面在选择高职英语教材时，应当关注教材之中的传统文化内容，还要考虑学生未来和成长需求，要凸显教材的实用性和人文性，减小“课程思政”視域下英语教育培养学生核心价值观的阻力。当然，如果学校方面条件允许，还可以积极组织教育者共同构建自用教材，在充分考虑学生实际情况的基础上融人中国的历史、文化、思想、政治、哲理等，在丰富英语教材的同时，为“课程思政”实施创造条件。其次，教育者应重视挖掘英语教材之中包含的思政内容，要有意识地拓展教学，合理引入时事新闻或是学生了解的各种事件，在激发学生文化觉醒的同时，引导学生辩证的认识中西方文化。
（三）丰富英语教学方法
“课程思政”视域下的高职英语教育包含的内容比较宽泛，与思想政治、道德品格、心理健康等均有着一定的联系，想要很好的表现上述内容，教学形式必须丰富多彩。因此，在实际的教学过程中，教育者应科学的引入多种教学方式，例如可以在教学过程中引入微课教育，推动英语与思政的双向传导教学;再例如，可以积极组织开展相关的实践活动，在提高学生英语应用能力的同时，间接的提高学生的思政素养。
（四）创新教学评价内容
教学评价应当与教学结果结合，要能够真实、全面、客观地反映学生的英语学习成效和思政素质提高。因此，教育者应在现有的教学评价体系之中纳入学生学习态度、学生学习进步等因素，综合考评学生。
结束语
综上所述，新时代背景下，思政教育的方法应当与时俱进，要凸显多元价值并存以及全球化特征。英语是高职教育的重要学科，能够为思政教育提供良好的路径，挖掘高职英语中潜在的思政内涵，利用英语教育实施人文教育既是高职英语教育的内在要求、也是学生成才发展的必然需要。正因为此，教育工作者应重视“课程思政”视域下的高职英语教学研究工作，要合理利用高职英语教育渗透思政教育理念，在传播中国声音、弘扬中华文化、升华高职英语教育的同时提高学生的综合素质，使之成为优秀的“高职人”。
参考文献
[1]王振庆.“课程思政”改革背景下高职英语教学中的思政教育研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（02）：82-83.
[2]陆晓华.“课程思政”背景下高职英语教学实施路径探究与实践[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（03）：152-153.
[3]覃雅雯.试论基于“课程思政”改革背景下的高职英语教学中的思政教育[J].现代经济信息，2019（24）：399.
关键词：课程思政;高职;英语教学
课程思政并不是某个固定类别的课程科目，而是一种创新的教学思想和理念，是摒弃了高校思政限制因素的多元文化融合产物。课程思政深化了课程思政的政治功能和意识形态功能，能够与其他课程很好贴合，具备传递知识、培养技能、思想教育等功能，在帮助学生树立世界观、价值观和人生观方面能够产生极佳的影响。 “课程思政”视域下的高职英语教学能够升华高职英语教育，彰显课程育人的特点，对推动教学课程体制完善也能够产生极深远的影响。
一、“课程思政”视域下高职英语教学问题
（一）“课程思政”不够重视
“课程思政”理念虽然已经提出，然而真正在高职院校推广还处于探索的初级阶段，部分高职英语教育者虽然接受“课程思政”理念，但是仍然未能从传统的应试教育模式中跳出，英语教育过程中的“课程思政”应用不被重视，课堂教育仍然以英语知识传授为主， “道德品质教育是思政教育者职责”的错误理念未被扭转，这严重的制约了“课程思政”的教育效力，也使得高职英语教育严重缺乏内涵。
（二）缺乏传统文化内容
“课程思政”的目标是引导学生建立正确的价值观，培养学生的爱国情怀，使学生拥有高尚的道德品格。英语作为一门语言类学科，其人文属性更利于“课程思政”实施并发挥自身作用，然而高职院校所选的英语教材以学生的就业为参考，教材具备实践性、日常性、职业性特征，很好的囊括了经济、文化、教育、宗教、政治、科技等内容，但多为西方的文化理念，很少有传统文化相关的内容，教材不科学容易导致学生出现“崇洋媚外”、 “文化盲从”等问题。
（三）教学方法过于单一
传统的英语教学模式仍然是高职英语教育的主流，传统教育教学模式不易激发学生的学习热情，在学习的过程中学生不懂得自主思考，“课程思政”难以以寓教于乐的形式展开，学生的思政理念难以升华，英语教育的有效性也难以保证。
（四）教学评价不够科学
当前阶段高职英语教育的评价以学生的考试成绩作为重要参考指标，此种教学评价方式存在较强的片面性，难以全面评估学生的英语发展、思政素质提高，也难以在考核中体现出“课程思政”的相关内容，不利于学生了解自身的进步，也不利于教育者针对性的调整教学方案和计划。
二、“课程思政”视域下的高职英语教学策略
（一）打造优质的教师团队
首先，高职院校应当帮助英语教育者扭转教学理念，要使得教育者明确“课程思政”与英语教育融合的必要性和重要性，使之承担起思政教育的职责。其次，要提高高职英语教育者的思政素质，以思政标准来规范教育者的思想观念和行为方式，使之能够为学生树立良好榜样，在潜移默化之中熏陶引导学生，提高学生的思想道德水平。最后，学校方面应当强化“课程思政”教育的相关培训，要提高教育者的教育技能，使之能够胜任“课程思政”视域下的高职英语教育，为教学工作的开展创造条件。
（二）优化英语教学内容
首先，学校方面在选择高职英语教材时，应当关注教材之中的传统文化内容，还要考虑学生未来和成长需求，要凸显教材的实用性和人文性，减小“课程思政”視域下英语教育培养学生核心价值观的阻力。当然，如果学校方面条件允许，还可以积极组织教育者共同构建自用教材，在充分考虑学生实际情况的基础上融人中国的历史、文化、思想、政治、哲理等，在丰富英语教材的同时，为“课程思政”实施创造条件。其次，教育者应重视挖掘英语教材之中包含的思政内容，要有意识地拓展教学，合理引入时事新闻或是学生了解的各种事件，在激发学生文化觉醒的同时，引导学生辩证的认识中西方文化。
（三）丰富英语教学方法
“课程思政”视域下的高职英语教育包含的内容比较宽泛，与思想政治、道德品格、心理健康等均有着一定的联系，想要很好的表现上述内容，教学形式必须丰富多彩。因此，在实际的教学过程中，教育者应科学的引入多种教学方式，例如可以在教学过程中引入微课教育，推动英语与思政的双向传导教学;再例如，可以积极组织开展相关的实践活动，在提高学生英语应用能力的同时，间接的提高学生的思政素养。
（四）创新教学评价内容
教学评价应当与教学结果结合，要能够真实、全面、客观地反映学生的英语学习成效和思政素质提高。因此，教育者应在现有的教学评价体系之中纳入学生学习态度、学生学习进步等因素，综合考评学生。
结束语
综上所述，新时代背景下，思政教育的方法应当与时俱进，要凸显多元价值并存以及全球化特征。英语是高职教育的重要学科，能够为思政教育提供良好的路径，挖掘高职英语中潜在的思政内涵，利用英语教育实施人文教育既是高职英语教育的内在要求、也是学生成才发展的必然需要。正因为此，教育工作者应重视“课程思政”视域下的高职英语教学研究工作，要合理利用高职英语教育渗透思政教育理念，在传播中国声音、弘扬中华文化、升华高职英语教育的同时提高学生的综合素质，使之成为优秀的“高职人”。
参考文献
[1]王振庆.“课程思政”改革背景下高职英语教学中的思政教育研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（02）：82-83.
[2]陆晓华.“课程思政”背景下高职英语教学实施路径探究与实践[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（03）：152-153.
[3]覃雅雯.试论基于“课程思政”改革背景下的高职英语教学中的思政教育[J].现代经济信息，2019（24）：399.