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摘 要：伴随着新课改的实施，众多一线小学数学教师将教学改革开展得如火如荼。各年级都不同程度地存在着学困生，究其形成原因有很多，主要包括家庭、学生以及教师各方面因素的影响，只有深入了解，教师才能有的放矢做好其转化工作，让学困生在健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习，茁壮成长。
关键词：小学数学;学困生;培养
一、学困生产生的原因分析
小学数学学困生在各年级都普遍存在，并且占有一定的比例。正如医生给患者治疗一样，先要查找出病因，才能对症下药。同样道理，作为教师，首先也要弄清学困生在哪些方面落后，受什么主客观因素的影响。笔者通过对小学数学学困生的关注和调查了解，认为学困生产生的原因主要有以下三個方面：
1.学生家庭因素
学困生与其家庭环境有着十分密切的联系，学校教育离不开学生家长及监护人的配合。学生在正式接受学校教育之前一直受父母的教导，父母的言行、文化层次、教育方式、对孩子的要求程度以及家庭的完整状况都将对孩子的学习造成重要的影响。有的家长对老师的做法本身存在着意见，不给孩子正确的教育引导，认为学生学习全靠老师，与其要家长教还要老師干什么;有的家庭父母外出务工，留守孩子由爷爷奶奶照顾，无法辅导学生;这些家庭因素的存在，成为学生数学学习成绩低下的重要原因。[1]
2.学生自身因素
一般来说，学困生缺乏科学的数学学习方法和良好的学习习惯。在知识掌握过程中，多采取死记硬背的方式，面对问题不会分析思考，等着别人说出结论，解题后不会消化吸收。他们没有养成良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习，听课不专心，作业不认真，不爱动脑动手;作业拖沓、抄袭。[2]
3.教师因素
教学本是一项很讲“策略”的工作，也是一门艺术，教师传授知识的能力与方法在一定范围内也会不同程度地影响学生的求知欲望。有的教师不注重教学方法，靠拼时间、题海战术来提高教学成绩，使学生感到枯燥乏味;有的教师在做学生的思想工作上，方法简单粗暴，缺乏必要的耐心和爱心，忽视了与学生的交流，削弱了他们对数学本来就不高的兴趣，产生抵触情绪，厌学数学甚至与教师对着干，导致学习成绩越来越差。
总之，小学数学学困生的成因虽然涉及诸多方面，但大多不是智力、能力的因素，而是学习态度、兴趣、习惯养成问题。
二、学困生的转化措施
教师转变学困生首先要树立一个信念：不能任其为所欲为，放任自由;其次不能急于求成，简单地指责训斥，要讲究方法和策略，促其成为真正的学习主人。根据自己多年从事数学教学的体会，从以下个方面谈一谈数学学困生的转化。
1.积极争取学困生家长的配合，形成教育合力
学困生的转化，班主任和科任教师是主要的必不可少的角色，但学生家长的密切配合也不荣忽视。因为家长才是孩子最好的启蒙老师，他们的一言一行对学生的影响极为深刻。对于不同家庭而言，应根据各个家庭的状况特点，与学校积极配合，加强家长对孩子的教育方式方法进行指导，以引导学困生树立正确的学习方法与学习态度。充分利用好每次与家长沟通交流的机会，与家长建立良好的人际关系，向家长指出家长配合得好与坏所带来的不同后果，有意识地指导学困生家长科学管理自己的孩子，形成共同的教育目标，使自己的孩子迎头赶上，不断进步。
2.学校科学管理，为教师提供转化学困生的平台
学校要高度重视学困生的转化工作，建立学困生档案，对学困生做到底子清、情况明，把对学困生的辅导和转化纳入学校数学管理体系中，加大奖惩力度，形成良性循环机制，不能因为教师的变动而使转化学困生工作脱节。学校要引导教师改进教育手段和教学方法，营造和谐的教育教学氛围，了解学困生思想、学习、行为习惯的动向，多方了解学困生的状况和变化。
3.强化教师队伍建设是转化学困生的源动力
（1）加强教师继续学习，优化教学模式
充分利用多媒体教学手段，发挥电化教学特有的生动形象、声像同步等优势，尽可能设计出一些学生觉得新鲜、有趣的内容，把静态的东西变成动态的东西，把抽象的知识形象化，从而吸引学生的注意力，使他们产生新奇感，唤起求知的欲望，激发学习动力。
（2）建立和谐的师生关系是做好学困生转化工作的关键
“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师是学生学习的领路人，学生是学习活动的主体，教师与学生的关系主要通过教育教学活动紧密相连。小学生不会认为所学习的科目是否重要而去学好它，往往会因为喜欢某科任老师，从而努力地学习该老师所教的学科。教师要正确认识学生，每个孩子都有其闪光点，学困生也不例外，他们更希望得到教师与同班伙伴的认可。教师要怀着一颗真诚的心，不歧视他们，用爱心呵护他们，倾注更多的感情，关爱、温暖他们，走进他们多姿多彩的内心，与他们进行心与心的沟通，做到课上是老师，课外是朋友。建立和谐友好的师生关系，才能让他们“亲其师，信其道”，更加喜爱老师所传授的每一个知识。
（3）建立班级良好的学习氛围，充分发挥学生集体的力量
我们常说“团结就是力量”。学生不仅可以与教师学到知识，也可以在同学的相互学习之间中获得额外的收获。教师要鼓励他们克服自卑，多与同学进行交流，通过开展一些课外兴趣小组活动，给学困生更多的机会，展现他们的特长，善于抓住他们取得的微小的进步，适时激励赞扬，让他们在活动中获得成功的喜悦。成立学习合作互助小组，让优秀学生特别关照这些学困生，给予热情的帮助，形成融洽的学习氛围有利于学困生的转化。
对学困生的转化并非一朝一夕的事情。面对于学困生，我们一定要充分分析其成因，因势利导，因材施教，给他们多一些机会，多一点关注，拥有一颗爱心，抱有一颗恒心;要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责;要有转化一个学困生和培养一个优等生同样重要的理念。科学有效的管理，不断改进、创新教学方法，经常进行教学反思，就一定能使他们树立信心，丢掉包袱，轻装前进，与其他孩子共同成长、共同进步。
参考文献
[1]徐月琴.浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J].新课程学习（基础教育），2010，1.
[2]李晓清.小学数学学困生的预防策略浅析[J].中国校外教育（理论），2009，8.
关键词：小学数学;学困生;培养
一、学困生产生的原因分析
小学数学学困生在各年级都普遍存在，并且占有一定的比例。正如医生给患者治疗一样，先要查找出病因，才能对症下药。同样道理，作为教师，首先也要弄清学困生在哪些方面落后，受什么主客观因素的影响。笔者通过对小学数学学困生的关注和调查了解，认为学困生产生的原因主要有以下三個方面：
1.学生家庭因素
学困生与其家庭环境有着十分密切的联系，学校教育离不开学生家长及监护人的配合。学生在正式接受学校教育之前一直受父母的教导，父母的言行、文化层次、教育方式、对孩子的要求程度以及家庭的完整状况都将对孩子的学习造成重要的影响。有的家长对老师的做法本身存在着意见，不给孩子正确的教育引导，认为学生学习全靠老师，与其要家长教还要老師干什么;有的家庭父母外出务工，留守孩子由爷爷奶奶照顾，无法辅导学生;这些家庭因素的存在，成为学生数学学习成绩低下的重要原因。[1]
2.学生自身因素
一般来说，学困生缺乏科学的数学学习方法和良好的学习习惯。在知识掌握过程中，多采取死记硬背的方式，面对问题不会分析思考，等着别人说出结论，解题后不会消化吸收。他们没有养成良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习，听课不专心，作业不认真，不爱动脑动手;作业拖沓、抄袭。[2]
3.教师因素
教学本是一项很讲“策略”的工作，也是一门艺术，教师传授知识的能力与方法在一定范围内也会不同程度地影响学生的求知欲望。有的教师不注重教学方法，靠拼时间、题海战术来提高教学成绩，使学生感到枯燥乏味;有的教师在做学生的思想工作上，方法简单粗暴，缺乏必要的耐心和爱心，忽视了与学生的交流，削弱了他们对数学本来就不高的兴趣，产生抵触情绪，厌学数学甚至与教师对着干，导致学习成绩越来越差。
总之，小学数学学困生的成因虽然涉及诸多方面，但大多不是智力、能力的因素，而是学习态度、兴趣、习惯养成问题。
二、学困生的转化措施
教师转变学困生首先要树立一个信念：不能任其为所欲为，放任自由;其次不能急于求成，简单地指责训斥，要讲究方法和策略，促其成为真正的学习主人。根据自己多年从事数学教学的体会，从以下个方面谈一谈数学学困生的转化。
1.积极争取学困生家长的配合，形成教育合力
学困生的转化，班主任和科任教师是主要的必不可少的角色，但学生家长的密切配合也不荣忽视。因为家长才是孩子最好的启蒙老师，他们的一言一行对学生的影响极为深刻。对于不同家庭而言，应根据各个家庭的状况特点，与学校积极配合，加强家长对孩子的教育方式方法进行指导，以引导学困生树立正确的学习方法与学习态度。充分利用好每次与家长沟通交流的机会，与家长建立良好的人际关系，向家长指出家长配合得好与坏所带来的不同后果，有意识地指导学困生家长科学管理自己的孩子，形成共同的教育目标，使自己的孩子迎头赶上，不断进步。
2.学校科学管理，为教师提供转化学困生的平台
学校要高度重视学困生的转化工作，建立学困生档案，对学困生做到底子清、情况明，把对学困生的辅导和转化纳入学校数学管理体系中，加大奖惩力度，形成良性循环机制，不能因为教师的变动而使转化学困生工作脱节。学校要引导教师改进教育手段和教学方法，营造和谐的教育教学氛围，了解学困生思想、学习、行为习惯的动向，多方了解学困生的状况和变化。
3.强化教师队伍建设是转化学困生的源动力
（1）加强教师继续学习，优化教学模式
充分利用多媒体教学手段，发挥电化教学特有的生动形象、声像同步等优势，尽可能设计出一些学生觉得新鲜、有趣的内容，把静态的东西变成动态的东西，把抽象的知识形象化，从而吸引学生的注意力，使他们产生新奇感，唤起求知的欲望，激发学习动力。
（2）建立和谐的师生关系是做好学困生转化工作的关键
“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师是学生学习的领路人，学生是学习活动的主体，教师与学生的关系主要通过教育教学活动紧密相连。小学生不会认为所学习的科目是否重要而去学好它，往往会因为喜欢某科任老师，从而努力地学习该老师所教的学科。教师要正确认识学生，每个孩子都有其闪光点，学困生也不例外，他们更希望得到教师与同班伙伴的认可。教师要怀着一颗真诚的心，不歧视他们，用爱心呵护他们，倾注更多的感情，关爱、温暖他们，走进他们多姿多彩的内心，与他们进行心与心的沟通，做到课上是老师，课外是朋友。建立和谐友好的师生关系，才能让他们“亲其师，信其道”，更加喜爱老师所传授的每一个知识。
（3）建立班级良好的学习氛围，充分发挥学生集体的力量
我们常说“团结就是力量”。学生不仅可以与教师学到知识，也可以在同学的相互学习之间中获得额外的收获。教师要鼓励他们克服自卑，多与同学进行交流，通过开展一些课外兴趣小组活动，给学困生更多的机会，展现他们的特长，善于抓住他们取得的微小的进步，适时激励赞扬，让他们在活动中获得成功的喜悦。成立学习合作互助小组，让优秀学生特别关照这些学困生，给予热情的帮助，形成融洽的学习氛围有利于学困生的转化。
对学困生的转化并非一朝一夕的事情。面对于学困生，我们一定要充分分析其成因，因势利导，因材施教，给他们多一些机会，多一点关注，拥有一颗爱心，抱有一颗恒心;要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责;要有转化一个学困生和培养一个优等生同样重要的理念。科学有效的管理，不断改进、创新教学方法，经常进行教学反思，就一定能使他们树立信心，丢掉包袱，轻装前进，与其他孩子共同成长、共同进步。
参考文献
[1]徐月琴.浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J].新课程学习（基础教育），2010，1.
[2]李晓清.小学数学学困生的预防策略浅析[J].中国校外教育（理论），2009，8.