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【摘要】要使情感在生物教学中真正发挥作用，这就要求教师要具有驾驭情感的能力。而表现情感教学的方式多种多样。利用情感教学有利于培养学生学习生物学知识的兴趣，形成良好的学风，从而有助于提高生物教学成绩。
【关键词】情感教学；初中生物课；作用
【Abstract】To make a real emotion in biological teaching role, which requires teachers to have the ability to control emotions. The performance of the emotions of teaching a variety of ways. Use of emotional teaching help students learn knowledge and interest in biology, to form a good style of study, helping to improve the teaching of biology results.
【Key words】Emotional learning; junior high school biology classes; role
【中图分类号】G40-056【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2011）09-0026-02
随着教育观念的转变与更新，促使生物教学要改变传统的教学方法，在突出素质教育的基础上全面提高教育教学的质量。美国心理学家戈尔曼认为：人的情感是人事业成功的根本因素，情感能力要占成功因素的80%。狄德罗也说过：“只有情感，而且只有很大的情感，才能使灵魂达到很大的成就。”这些论述都充分说明了情感对人的行为动机的重要影响作用。面对21世纪生物学科的优势，作为教师在教学过程中实施情感教学显得尤为重要，这就要求生物教师要有善于驾驭情感的能力。
一、关心、理解、信任、尊重学生，纯化师生关系
在教育教学中，师生关系是永恒的，创建民主、平等、信任和谐的新型师生关系是每个教师应具备的基本素质之一。教师对学生的关心、理解、信任、尊重等积极情感在良好师生关系的建立过程中起着至关重要的作用。
古代有一句名言“亲其师而信其道”，说明学生都具有“向师性”。每次接任新生课程之后，我会在第一时间内掌握学生的情况，包括各科考试成绩、家庭状况、心理状况等，随着教学活动的进行，对那些对新的校园环境不适应或是学习目的不明确的学生及时找他们谈心，关心他们。特别是对家庭特别贫困的学生我还主动为他们到各个行政单位争取助学捐资，解决他们生活上的困难，使贫困学生能安心在校学习。教师对学生无微不至的关怀，付出真爱，必然会引起学生爱的反馈，这种关心犹如催化剂，使良好师生关系迅速建立，从而有了对自己所教科目产生愿学，好学的良好开端。
苏霍姆林斯基说过：“每一个学生都是独一无二的世界”。人的素质能力是多方面的，不能只以学习成绩来衡量学生，在这方面我不感叹“现在的学生越来越难教”，相信每个同学都是可塑之才。有的教师缺乏耐心，对没有听懂的学生吼“真是一头猪”，有的教师干脆说“听不懂给我站着”。对这些学生的讽刺、挖苦、冷漠等手段只能引起学生逆反心理和对抗情绪，甚至师生关系的僵化。因此无论课堂内外我都主动与学生交流、沟通，朋友式的相互尊重。有时同学们玩得尽兴时忘了做作业或练习，我都不会抓住他们的缺点进行无情的指责，而采取说服教育，允许他们有过错，相信他们下一次一定能完成或是一定能改正错误，俗话说“好话三冬暖”，在面对所有的不如意时我都宽容、理解，不乱发脾气，做学生的知心人，学生有什么都会和我说真话，有什么困难请我帮助，家里有什么特产会捎给我，这就是感情投资所产生的回报，这就是纯正的师生关系，这种良好的师生关系保证了我的教育如春风化雨，点滴入土，开创了教学取得优异成绩的新局面。
二、巧表扬，充分调动学习的动力系统
林肯说过：“每个人都喜欢赞美”。心理学研究表明，对人们的良好思想和行为作出肯定的评价，能使人产生愉快的情感体验，受到鼓舞，焕发出更大的积极性。因此表扬是一种积极的“强化”，能使学生明确自己的优点和长处，并得到进一步的巩固和发扬，是调动学生积极性的重要手段。在教学过程中遇到有些学生违反了纪律或做了坏事及时地给予批评，有的同学做了好事，或取得了一定的成绩及时表扬，作为教师应正确理解批评与表扬的辩证关系，把握二者的尺度，做到“少批评多表扬”。
记得八年级有个男生上课不专心听讲，课桌上也不要摆放课本、笔记本，从上课到下课基本趴在桌子上“听”。期末州统测时他得到72分，下学期开学发试卷作评析时我在班上说了这样的话：“某某同学虽然上课看起来不专心听讲，甚至连课本都不拿出来，他不但利用好了自己的耳朵，还充分利用了心、脑，学习的倾听技能得到提高，从而考出了他上生物课以来最好的成绩”。这时候全班同学都向他投去羡慕的目光，给予热烈的掌声。通过这种鼓励方式后，要求上进的火花在心灵深处油然而生，此后该生学习努力了，上课再也不趴着“听”了，还经常记笔记，抢着回答问题，同时还带动了一部分像他这样不爱听课的同学，并且在学年末州统测水平测试得了86分，像这样的例子还很多，我所采取的鼓励法、赏识法、扬长避短法等许多方法，使很多后进生在思想品德和学习方面等逐步得到转化。
三、准确运用体态语
体态语是教师在组织教学过程中，向学生传递信息时所用的非语言性信息系统，是现代教育中一种比较重要的方法，能反映出教师本身的素质。教师在运用语言向学生传授知识、陶冶性情时，体态语作为一种辅助性语言在教学中也是必不可少的，体态语的表现也是一种情感教育，有利于架起师生情感的桥梁。
马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师”。培根也有名言：含蓄的微笑有时比口若悬河更可贵。在面对面的教学情景中，眼神、肢体形态有时比声音更容易传情达意。在我20多年的教学中曾经有这样的一个实例，有一个女生从小就患有癫痫病，在课堂上不时地发病，同学们都嫌弃她，不愿与她交往，很多老师上课也不提问她，有一次恰遇县教育局组织听我的公开教学。当时我的教学内容是《水分代谢》，在介绍完根尖结构的四个部分后，我布置了这样一个问题：“在根尖结构的四个部分中，主要具有吸收水分和无机盐功能的是哪一个部分？”请学生讨论。这时这位女生主动站起来说：“老师我知道，是根毛区”。我当时激动得跑下去紧紧地握住她的手，而后翘起拇指做了个“OK”的动作。同学们马上送上了热烈的掌声，她也激动得流下眼泪。受这种气氛的感染，整节课同学们讨论和回答问题都十分积极，在活跃的课堂气氛中我顺利完成了教学，并获得了教学竞赛二等奖。
人们常说，眼睛是心灵的窗户，任何一个学科的教学离不开目光的交流，在生物教学中我充分运用眼神的丰富信息，每次走进课堂，脸上总是带着亲切的微笑，目光始终充满着鼓励和期待，使学生感到可亲、可信、可敬。讲课过程中目光不仅仅停留在学习尖子生上，而是投向全体同学，捕捉他们的瞬间反映，根据学生眼神反馈出来的信息或调节教学的速度或唤醒学生的注意。课堂提问有难有易，既提问学习优秀者，也顾及差生和双差生，当学生回答问题不正确时，用目光与面部表情表示亲切的否定，并笑着说“坐下”，这样可使学生在情感感召下积极反思，可大大提高课堂教学的效果。
总之，体态语的准确运用，其作用有时会胜过千言万语，是优化教学的一种有效手段。
四、教师情感的合理表达，促使学生心理健康
情感是人的精神活动的重要组成部分。教师的情感不仅是教师个人的一种心理特征，而且是一种重要的教育资源，作为教师一方面要善于利用适度的积极的情感促进我们的教学活动，提高教与学的效率，另一方面也要学习一些方法，善于调控消极的不良的情感，使我们在工作和生活中达到最佳状态。
不论是教师个人还是学生群体，每天都会遇到一些烦心的事，使人产生消极的情绪。教师在走进课堂之前应把所有的不愉快抛之脑后，带着满腔热情和微笑走上讲台。否则，学生会因教师不良情绪的外泄而造成心理压力，给学习带来负面影响。记得去年下学期上八年级生物的一段日子，我因其他的原因心情不好，情绪很不稳定，导致情绪失控，经常会因某个同学违反一点课堂纪律而急风暴雨般的大肆批评。有时脸色忧郁，从而使学生情绪受到极大压抑，情绪便随之低沉，提心吊胆地度过既短暂又漫长的45分钟，无心恋学。后来自己觉得教学越来越难以进行，经过反思决定必须合理表达情感，以促进学生心身健康，不能因自己的哀愁给了自己的教学和学生的学习带来负面的影响。因此在教学中，我避免了情绪的失控，并有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能，让学生口、手、脑等多种器官参与练习，捕捉学习中哪怕是一闪而逝的闪光点或是某种良好的学习习惯，并给予及时鼓励，使学生始终心情愉快，精神饱满，力争达到教师情绪的高涨，学生兴趣盎然，师生情感交融和谐共振的佳境。同时在具体的教学活动中还融入了心理健康教育，对那些情绪紧张、害怕交往、精力不集中、注意力涣散等同学不予鄙视，课后逐个对他们进行思想教育，逐渐纠正他们的逆反心理和自卑心理，作他们的心理医师，教会学生掌握心理调节技术，自行消除心理障碍，使学生心理健康有了根本的保证，赢得了心理健康上的一片晴空。
五、创设最佳意境，激发学生学习的积极情感
这些年许多教师都在感叹，他们觉得现在的学生越来越难教，而自己越来越不会教。这是什么原因呢？我认为根本原因教师没有充分激发起学生学习的情感。但是激发情感的方法很多，各有各的高招，用不着加以定型。只要学生学习的情感被激发了，肯定会取得“教之易，学之乐”的效果。
现在，广大教师在采取有效课堂教学模式——“先学后教”，我认为教师在实施有效教学应将学习时间、学习结果、学习体验三个指标有机统一。因此在制作学案时应充分设计一些有趣、有内函、能激发学生思维积极性的问题或问题情景，使他们容易进入特定的学习状态。我参加过州教科所组织的一次“洋思教学模式”观摩，使我受益匪浅。在整个教学中，学生始终处于主动学习的状态，通过“自学→讨论回答学案中的问题或板演→教师点拨→当堂训练”的课堂教学结构不仅容易达到所要求的学习目标，还充分调动了学生学习与思考的积极情感。
当然，为了激发出学生学习的情感，教师最重要的是“要给学生一碗水，自己必须要有一桶水”。因此教师在提高文化素养方面显得尤为重要，必须认真钻研教材、熟悉教材，所设计的自主学习的问题和练习必须有一定的内涵，既要体现出学习目标，还要体现出学习重点，并且引导好学生怎样进入学习情境中去。这样才能取得良好的学习成绩。
说到底，教师要认识到情感教育的教学效果，把握好情感教育的尺度，在教书育人的过程中，用情感架起知识的桥梁，用情感铸造成功之路。
【关键词】情感教学；初中生物课；作用
【Abstract】To make a real emotion in biological teaching role, which requires teachers to have the ability to control emotions. The performance of the emotions of teaching a variety of ways. Use of emotional teaching help students learn knowledge and interest in biology, to form a good style of study, helping to improve the teaching of biology results.
【Key words】Emotional learning; junior high school biology classes; role
【中图分类号】G40-056【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2011）09-0026-02
随着教育观念的转变与更新，促使生物教学要改变传统的教学方法，在突出素质教育的基础上全面提高教育教学的质量。美国心理学家戈尔曼认为：人的情感是人事业成功的根本因素，情感能力要占成功因素的80%。狄德罗也说过：“只有情感，而且只有很大的情感，才能使灵魂达到很大的成就。”这些论述都充分说明了情感对人的行为动机的重要影响作用。面对21世纪生物学科的优势，作为教师在教学过程中实施情感教学显得尤为重要，这就要求生物教师要有善于驾驭情感的能力。
一、关心、理解、信任、尊重学生，纯化师生关系
在教育教学中，师生关系是永恒的，创建民主、平等、信任和谐的新型师生关系是每个教师应具备的基本素质之一。教师对学生的关心、理解、信任、尊重等积极情感在良好师生关系的建立过程中起着至关重要的作用。
古代有一句名言“亲其师而信其道”，说明学生都具有“向师性”。每次接任新生课程之后，我会在第一时间内掌握学生的情况，包括各科考试成绩、家庭状况、心理状况等，随着教学活动的进行，对那些对新的校园环境不适应或是学习目的不明确的学生及时找他们谈心，关心他们。特别是对家庭特别贫困的学生我还主动为他们到各个行政单位争取助学捐资，解决他们生活上的困难，使贫困学生能安心在校学习。教师对学生无微不至的关怀，付出真爱，必然会引起学生爱的反馈，这种关心犹如催化剂，使良好师生关系迅速建立，从而有了对自己所教科目产生愿学，好学的良好开端。
苏霍姆林斯基说过：“每一个学生都是独一无二的世界”。人的素质能力是多方面的，不能只以学习成绩来衡量学生，在这方面我不感叹“现在的学生越来越难教”，相信每个同学都是可塑之才。有的教师缺乏耐心，对没有听懂的学生吼“真是一头猪”，有的教师干脆说“听不懂给我站着”。对这些学生的讽刺、挖苦、冷漠等手段只能引起学生逆反心理和对抗情绪，甚至师生关系的僵化。因此无论课堂内外我都主动与学生交流、沟通，朋友式的相互尊重。有时同学们玩得尽兴时忘了做作业或练习，我都不会抓住他们的缺点进行无情的指责，而采取说服教育，允许他们有过错，相信他们下一次一定能完成或是一定能改正错误，俗话说“好话三冬暖”，在面对所有的不如意时我都宽容、理解，不乱发脾气，做学生的知心人，学生有什么都会和我说真话，有什么困难请我帮助，家里有什么特产会捎给我，这就是感情投资所产生的回报，这就是纯正的师生关系，这种良好的师生关系保证了我的教育如春风化雨，点滴入土，开创了教学取得优异成绩的新局面。
二、巧表扬，充分调动学习的动力系统
林肯说过：“每个人都喜欢赞美”。心理学研究表明，对人们的良好思想和行为作出肯定的评价，能使人产生愉快的情感体验，受到鼓舞，焕发出更大的积极性。因此表扬是一种积极的“强化”，能使学生明确自己的优点和长处，并得到进一步的巩固和发扬，是调动学生积极性的重要手段。在教学过程中遇到有些学生违反了纪律或做了坏事及时地给予批评，有的同学做了好事，或取得了一定的成绩及时表扬，作为教师应正确理解批评与表扬的辩证关系，把握二者的尺度，做到“少批评多表扬”。
记得八年级有个男生上课不专心听讲，课桌上也不要摆放课本、笔记本，从上课到下课基本趴在桌子上“听”。期末州统测时他得到72分，下学期开学发试卷作评析时我在班上说了这样的话：“某某同学虽然上课看起来不专心听讲，甚至连课本都不拿出来，他不但利用好了自己的耳朵，还充分利用了心、脑，学习的倾听技能得到提高，从而考出了他上生物课以来最好的成绩”。这时候全班同学都向他投去羡慕的目光，给予热烈的掌声。通过这种鼓励方式后，要求上进的火花在心灵深处油然而生，此后该生学习努力了，上课再也不趴着“听”了，还经常记笔记，抢着回答问题，同时还带动了一部分像他这样不爱听课的同学，并且在学年末州统测水平测试得了86分，像这样的例子还很多，我所采取的鼓励法、赏识法、扬长避短法等许多方法，使很多后进生在思想品德和学习方面等逐步得到转化。
三、准确运用体态语
体态语是教师在组织教学过程中，向学生传递信息时所用的非语言性信息系统，是现代教育中一种比较重要的方法，能反映出教师本身的素质。教师在运用语言向学生传授知识、陶冶性情时，体态语作为一种辅助性语言在教学中也是必不可少的，体态语的表现也是一种情感教育，有利于架起师生情感的桥梁。
马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师”。培根也有名言：含蓄的微笑有时比口若悬河更可贵。在面对面的教学情景中，眼神、肢体形态有时比声音更容易传情达意。在我20多年的教学中曾经有这样的一个实例，有一个女生从小就患有癫痫病，在课堂上不时地发病，同学们都嫌弃她，不愿与她交往，很多老师上课也不提问她，有一次恰遇县教育局组织听我的公开教学。当时我的教学内容是《水分代谢》，在介绍完根尖结构的四个部分后，我布置了这样一个问题：“在根尖结构的四个部分中，主要具有吸收水分和无机盐功能的是哪一个部分？”请学生讨论。这时这位女生主动站起来说：“老师我知道，是根毛区”。我当时激动得跑下去紧紧地握住她的手，而后翘起拇指做了个“OK”的动作。同学们马上送上了热烈的掌声，她也激动得流下眼泪。受这种气氛的感染，整节课同学们讨论和回答问题都十分积极，在活跃的课堂气氛中我顺利完成了教学，并获得了教学竞赛二等奖。
人们常说，眼睛是心灵的窗户，任何一个学科的教学离不开目光的交流，在生物教学中我充分运用眼神的丰富信息，每次走进课堂，脸上总是带着亲切的微笑，目光始终充满着鼓励和期待，使学生感到可亲、可信、可敬。讲课过程中目光不仅仅停留在学习尖子生上，而是投向全体同学，捕捉他们的瞬间反映，根据学生眼神反馈出来的信息或调节教学的速度或唤醒学生的注意。课堂提问有难有易，既提问学习优秀者，也顾及差生和双差生，当学生回答问题不正确时，用目光与面部表情表示亲切的否定，并笑着说“坐下”，这样可使学生在情感感召下积极反思，可大大提高课堂教学的效果。
总之，体态语的准确运用，其作用有时会胜过千言万语，是优化教学的一种有效手段。
四、教师情感的合理表达，促使学生心理健康
情感是人的精神活动的重要组成部分。教师的情感不仅是教师个人的一种心理特征，而且是一种重要的教育资源，作为教师一方面要善于利用适度的积极的情感促进我们的教学活动，提高教与学的效率，另一方面也要学习一些方法，善于调控消极的不良的情感，使我们在工作和生活中达到最佳状态。
不论是教师个人还是学生群体，每天都会遇到一些烦心的事，使人产生消极的情绪。教师在走进课堂之前应把所有的不愉快抛之脑后，带着满腔热情和微笑走上讲台。否则，学生会因教师不良情绪的外泄而造成心理压力，给学习带来负面影响。记得去年下学期上八年级生物的一段日子，我因其他的原因心情不好，情绪很不稳定，导致情绪失控，经常会因某个同学违反一点课堂纪律而急风暴雨般的大肆批评。有时脸色忧郁，从而使学生情绪受到极大压抑，情绪便随之低沉，提心吊胆地度过既短暂又漫长的45分钟，无心恋学。后来自己觉得教学越来越难以进行，经过反思决定必须合理表达情感，以促进学生心身健康，不能因自己的哀愁给了自己的教学和学生的学习带来负面的影响。因此在教学中，我避免了情绪的失控，并有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能，让学生口、手、脑等多种器官参与练习，捕捉学习中哪怕是一闪而逝的闪光点或是某种良好的学习习惯，并给予及时鼓励，使学生始终心情愉快，精神饱满，力争达到教师情绪的高涨，学生兴趣盎然，师生情感交融和谐共振的佳境。同时在具体的教学活动中还融入了心理健康教育，对那些情绪紧张、害怕交往、精力不集中、注意力涣散等同学不予鄙视，课后逐个对他们进行思想教育，逐渐纠正他们的逆反心理和自卑心理，作他们的心理医师，教会学生掌握心理调节技术，自行消除心理障碍，使学生心理健康有了根本的保证，赢得了心理健康上的一片晴空。
五、创设最佳意境，激发学生学习的积极情感
这些年许多教师都在感叹，他们觉得现在的学生越来越难教，而自己越来越不会教。这是什么原因呢？我认为根本原因教师没有充分激发起学生学习的情感。但是激发情感的方法很多，各有各的高招，用不着加以定型。只要学生学习的情感被激发了，肯定会取得“教之易，学之乐”的效果。
现在，广大教师在采取有效课堂教学模式——“先学后教”，我认为教师在实施有效教学应将学习时间、学习结果、学习体验三个指标有机统一。因此在制作学案时应充分设计一些有趣、有内函、能激发学生思维积极性的问题或问题情景，使他们容易进入特定的学习状态。我参加过州教科所组织的一次“洋思教学模式”观摩，使我受益匪浅。在整个教学中，学生始终处于主动学习的状态，通过“自学→讨论回答学案中的问题或板演→教师点拨→当堂训练”的课堂教学结构不仅容易达到所要求的学习目标，还充分调动了学生学习与思考的积极情感。
当然，为了激发出学生学习的情感，教师最重要的是“要给学生一碗水，自己必须要有一桶水”。因此教师在提高文化素养方面显得尤为重要，必须认真钻研教材、熟悉教材，所设计的自主学习的问题和练习必须有一定的内涵，既要体现出学习目标，还要体现出学习重点，并且引导好学生怎样进入学习情境中去。这样才能取得良好的学习成绩。
说到底，教师要认识到情感教育的教学效果，把握好情感教育的尺度，在教书育人的过程中，用情感架起知识的桥梁，用情感铸造成功之路。