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摘 要：数学教育要以小学生的认知水平为出发点，关注小学生的兴趣爱好与生活经验，从广泛的生活中汲取教学素材，挖掘创新的教学方法，启发学生从感性认知过渡到理性认知，通过数学生活化实现教育有效化。本文立足新课标，结合小学数学教学内容与教学目标，以数学生活化的重要意义为切入点，并通过问题情境、实践活动、学习场景以及课后作业四个方面提出数学生活化的教学模式。
关键词：小学数学;新课标;生活化;教学改革
小学数学教育要立足学科特征与学生需求，将课堂教学密切关联生活经验，探寻生活化的教学资源、教学语言及教学情境。让学生深刻体会“生活中处处有数学”，形成缜密的数学思维，体验学习数学的趣味性与实用性，为今后更深入地开展数学探究活动奠定基础，体现当代数学教育的现实价值。
一、数学生活化的重要意义
小学是数学教育的起步阶段，但是很多学生刚接触抽象的数学知识，感到晦涩难懂、不知所措，在学习中也难以长时间的集中注意力。这些都需要数学教师动脑筋、想办法，创新教学内容与教学形式，让数学课堂对小学生来说充满吸引力。教学过程中，如果教师一味地照本宣科，机械化地重复教材的内容，多以灌输理论为主而忽略实践，学生很难直观感受数学学科的趣味性，被动的学习只会让他们产生厌倦心理。通过构建生活化的教学模式，从“苦学”过渡到“乐学”，一方面挖掘生活化元素，激起小学生的参与兴趣和探究热情，独立思考问题与解决问题，自然而然地提升课堂教学质量。另一方面，生活化的教学让更多生活问题走进数学课堂，将数学知识关联生活实践，让学生举一反三、学以致用，提高数学学习能力，夯实数学核心素养[1]。
二、数学生活化的教学模式
（一）创设生活化的问题情境
小学生已经具备一定的生活经验，教师要抓住他们的身心特征，把握数学知识与其生活认知的契合点，以“生活”为桥梁，导入数学问题，激起学生内心的求知欲望，进而以更好的状态投入学习过程。以《圆的认识》教学为例，课前导入阶段先从最简单又有趣的“生活中的圆形”为切入点，让大家畅所欲言的讨论，说一说生活中有哪些常见的圆形，如足球、瓶盖、车轮等。正当大家意犹未尽时，再提出更深刻的问题启发学生思考：“这些物品为什么要设计成圆形？如果改成正方形或者三角形，会影响它的功能吗？”通过串联生活化的问题情境，大家由浅入深地理解了圆的概念，总结了圆的特征，并为后续学习做好铺垫。生活化的问题情境与活动形式，让学生感到数学课堂不再枯燥无趣，而是充满探究的魅力。
（二）开展生活化的实践活动
生活化的实践活动是学生拓展数学思维的桥梁与根基。小学数学教师要关注学生的思维特征，带领他们走进丰富多彩的数学活动，将数学知识与生活实践紧密结合，全面调动小学生的想象力与创造力，树立创新意识。以《百分数》教学为例，围绕“百分数”为课题开展课外实践，让学生运用学过的百分数知识去阐释和解决生活中的实际问题。如统计每天的运动时间、家庭每月的用电量、每月的零花钱等，再用百分数知识体现出来，如家庭每月用电量在全年用电量中所占百分比，自己的零花钱在家庭开支中所占百分比。生活化的实践活动打破了常规的教学模式，让学生从不同角度去认识数学、理解数学、运用数学，进而丰富实践体验，提高自学能力，锻炼运用知识的综合能力[2]。
（三）营造生活化的學习场景
学习场景对学习效果的影响不容小觑，创设生活化的学习场景，营造民主、和谐的学习氛围，促进生生互动与师生互动，有利于学生更深入、更全面地理解数学知识。以《比例的基本性质》教学为例，课上创设生活化的学习场景，让学生拿出经常用的格尺，测量并记录文具盒的长度和书包的长度，并换算二者的比例关系。通过实践操作理解“比例”的内涵。再以《小数的初步认识》为例，让学生收集生活中常见的小数，如跑步时计时器上显示的数字、超市货品的价格、体重秤的读数等。小数在生活中无处不在，学生也产生了学习的欲望。可见通过穿插生活情境，解决生活问题，有利于更加透彻地理解数学知识，形成数学思维。
（四）设计生活化的课后作业
生活化教学不仅体现在数学课堂上，更要延伸到课后作业环节，关联小学生的生活体验，将课上学习与课后实践相结合，布置生活化的数学作业，减轻学习负担，提升学习实效。以《长方体表面积的计算》教学为例，要求学生在生活中收集长方体的物品，自己用格尺测量长方体的长度和宽度，并套用公式算出长方体的表面积。再假设“每平米长方体的成本为3元，计算长方体的总成本”。通过实践运用，发挥了学生的主体作用，让他们真正成为学习的主人，并且切身体会学好数学的意义，积极运用数学思维和数学知识来解决实际问题，激活求知动力，调动学习兴趣，促进数学知识的迁移运用。
总之，我们要充分认识到“数学即生活”，“生活即数学”。作为数学教师，要紧扣当下教育改革的目标方向，结合小学生的身心特征与发展需求，创设多样化的生活问题与生活活动，激励学生的学习主动性与积极性。引导他们从生活中发现数学问题，独立思考数学问题，建立数学与生活的关联，在生活化的学习活动中掌握数学知识，启迪数学思维，形成数学思想。让学生爱学数学、会学数学、乐学数学，进而推动小学生数学学习能力与数学综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]刘百艳.小学数学教学中的生活化教学策略剖析[J].学周刊，2020，（18）：111-112.
[2]李秉章.也谈小学数学生活化教学现状、原因及对策[J].考试周刊，2020，（45）：77-78.
关键词：小学数学;新课标;生活化;教学改革
小学数学教育要立足学科特征与学生需求，将课堂教学密切关联生活经验，探寻生活化的教学资源、教学语言及教学情境。让学生深刻体会“生活中处处有数学”，形成缜密的数学思维，体验学习数学的趣味性与实用性，为今后更深入地开展数学探究活动奠定基础，体现当代数学教育的现实价值。
一、数学生活化的重要意义
小学是数学教育的起步阶段，但是很多学生刚接触抽象的数学知识，感到晦涩难懂、不知所措，在学习中也难以长时间的集中注意力。这些都需要数学教师动脑筋、想办法，创新教学内容与教学形式，让数学课堂对小学生来说充满吸引力。教学过程中，如果教师一味地照本宣科，机械化地重复教材的内容，多以灌输理论为主而忽略实践，学生很难直观感受数学学科的趣味性，被动的学习只会让他们产生厌倦心理。通过构建生活化的教学模式，从“苦学”过渡到“乐学”，一方面挖掘生活化元素，激起小学生的参与兴趣和探究热情，独立思考问题与解决问题，自然而然地提升课堂教学质量。另一方面，生活化的教学让更多生活问题走进数学课堂，将数学知识关联生活实践，让学生举一反三、学以致用，提高数学学习能力，夯实数学核心素养[1]。
二、数学生活化的教学模式
（一）创设生活化的问题情境
小学生已经具备一定的生活经验，教师要抓住他们的身心特征，把握数学知识与其生活认知的契合点，以“生活”为桥梁，导入数学问题，激起学生内心的求知欲望，进而以更好的状态投入学习过程。以《圆的认识》教学为例，课前导入阶段先从最简单又有趣的“生活中的圆形”为切入点，让大家畅所欲言的讨论，说一说生活中有哪些常见的圆形，如足球、瓶盖、车轮等。正当大家意犹未尽时，再提出更深刻的问题启发学生思考：“这些物品为什么要设计成圆形？如果改成正方形或者三角形，会影响它的功能吗？”通过串联生活化的问题情境，大家由浅入深地理解了圆的概念，总结了圆的特征，并为后续学习做好铺垫。生活化的问题情境与活动形式，让学生感到数学课堂不再枯燥无趣，而是充满探究的魅力。
（二）开展生活化的实践活动
生活化的实践活动是学生拓展数学思维的桥梁与根基。小学数学教师要关注学生的思维特征，带领他们走进丰富多彩的数学活动，将数学知识与生活实践紧密结合，全面调动小学生的想象力与创造力，树立创新意识。以《百分数》教学为例，围绕“百分数”为课题开展课外实践，让学生运用学过的百分数知识去阐释和解决生活中的实际问题。如统计每天的运动时间、家庭每月的用电量、每月的零花钱等，再用百分数知识体现出来，如家庭每月用电量在全年用电量中所占百分比，自己的零花钱在家庭开支中所占百分比。生活化的实践活动打破了常规的教学模式，让学生从不同角度去认识数学、理解数学、运用数学，进而丰富实践体验，提高自学能力，锻炼运用知识的综合能力[2]。
（三）营造生活化的學习场景
学习场景对学习效果的影响不容小觑，创设生活化的学习场景，营造民主、和谐的学习氛围，促进生生互动与师生互动，有利于学生更深入、更全面地理解数学知识。以《比例的基本性质》教学为例，课上创设生活化的学习场景，让学生拿出经常用的格尺，测量并记录文具盒的长度和书包的长度，并换算二者的比例关系。通过实践操作理解“比例”的内涵。再以《小数的初步认识》为例，让学生收集生活中常见的小数，如跑步时计时器上显示的数字、超市货品的价格、体重秤的读数等。小数在生活中无处不在，学生也产生了学习的欲望。可见通过穿插生活情境，解决生活问题，有利于更加透彻地理解数学知识，形成数学思维。
（四）设计生活化的课后作业
生活化教学不仅体现在数学课堂上，更要延伸到课后作业环节，关联小学生的生活体验，将课上学习与课后实践相结合，布置生活化的数学作业，减轻学习负担，提升学习实效。以《长方体表面积的计算》教学为例，要求学生在生活中收集长方体的物品，自己用格尺测量长方体的长度和宽度，并套用公式算出长方体的表面积。再假设“每平米长方体的成本为3元，计算长方体的总成本”。通过实践运用，发挥了学生的主体作用，让他们真正成为学习的主人，并且切身体会学好数学的意义，积极运用数学思维和数学知识来解决实际问题，激活求知动力，调动学习兴趣，促进数学知识的迁移运用。
总之，我们要充分认识到“数学即生活”，“生活即数学”。作为数学教师，要紧扣当下教育改革的目标方向，结合小学生的身心特征与发展需求，创设多样化的生活问题与生活活动，激励学生的学习主动性与积极性。引导他们从生活中发现数学问题，独立思考数学问题，建立数学与生活的关联，在生活化的学习活动中掌握数学知识，启迪数学思维，形成数学思想。让学生爱学数学、会学数学、乐学数学，进而推动小学生数学学习能力与数学综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]刘百艳.小学数学教学中的生活化教学策略剖析[J].学周刊，2020，（18）：111-112.
[2]李秉章.也谈小学数学生活化教学现状、原因及对策[J].考试周刊，2020，（45）：77-78.