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摘要：随着教育方面的改革和发展，教育越来越重视学生的主体地位，而对于教师的教学方法和效率也越来越重视。传统教育已经无法满足现阶段的教学任务和目标，因此需要不断更新教学思维和教学方式，而“学案导学”模式正适应了数学教学的发展和要求，教学效果显著。本文通过对“学案导学”模式在教学运用中的阐述，为今后教学质量的提高提供了可借鉴的办法。
关键词：初中数学;教学方式;学案导学
一、“学案导学”模式内涵
“学案导学”模式包含了学案和导学两方面的内容，学案是指教师在教授课程前对该课程相关内容的资料准备和问题设计，包括课前对学生的预习测验和课后对学生知识掌握的运用能力测试，导学是教师根据柯城内容通过合适的方法教授学生知识，一种以启发学生为主的学习方法。“学案导学”模式更侧重整体性的发挥，既重视教师对学案的设计和准备，也对如何更好使得学生学习进行进一步的引导。[1]
二、“学案导学”模式的主要原则
（一）主体性原则
在教授过程中要始终注重学生的主体地位，不断提高学生自主主动学习的积极性。而“学案导学”模式正是要作为教师作用转化的媒介，侧重提升学生主体地位，使得教师在授课过程中能将更多的活动和学习自主性交给学生，使得学生能有更轻松和适应的教学环境，培养学生自主交流学习和独立思考认识的能力，由此达到促进学生在学习中成长发展的目标。
（二）全面性原则
全面性原则是“学案导学”模式中对主体的细节化，这也是当今教育的主要要点。第一个要点是对主体的平等对待，教学目的和方案不能仅仅针对好学生或学困生，需要考虑班级学习的整体水平，使得每一位同学都有平等学习和成长的机会。第二个要点是注重学生全面素质的提升，在教学过程中尽量调动学生的各种感官，其次也要调动学生的各种能力，在此基础上可以激发学生的潜能，促进学生全面发展。
（三）合作性原则
“学案导学”模式虽然重视学生的自主学习，但是这并不意味着教师和学生、学生和学生之间没有沟通和交流，相反，沟通和交流在学案学习中起到了重要的作用。学习中的交流不仅可以提高学习效率，还对于学生的交流和思考问题层次的完善有着重要的作用。教师应在授课中多多与学生沟通和交流，在小组讨论中鼓励学生互相交换思考意见和问题，由此达成对所学知识的意义体现。
（四）创新性原则
第一是教师可激发学生对问题的创新性思考和提问，采用探究式、启发式等方式优化教学方式，推动学生对问题的思考第二是学生是接触新鲜事物的一类群体，不应在学案中涉及到过于陈旧的案例或问题，教师可将需要授课的知识进行创新性的改造，根据时代及学生的喜好进行题目的模拟，由此也可激发学生的学习兴趣，给学生营造一种宽松的学习氛围。
三、对“学案导学”模式的具体运用
（一）新课前的学案引导
在教授新课前的学案引导是重要的模式作用之一。教师在教授新课时可将该课的重点和难以理解的概念文学化，可将该重点和概念通过小故事或多方面层次的剖析来让学生对该重点和概念的理解更加深入。新课前的学案引导设计中还需加入对学前预习的测试，通过该测试大致掌握学生对该课程的理解程度，由此来调整授课时新课的难以程度，课前问题还可反应出学生对某一概念或知识的欠缺，教师也可抓住此重点，在授课时围绕学生的疑惑点来教授新的知识。[2]
（二）对学生自主学习的设计
在新课前的学案运用和基础授课后，学生对新知识会充满好奇，而是否真正的掌握知识，学生在此期间也处于困惑阶段。小组讨论及互相学习是提高学习效率的一个重要手段，可以将学生进行小组划分，将提前设计好的问题展示给学生，让学生互相讨论并探讨如何解决该问题。讨论之后可让小组代表将其解决思路及答案进行阐述，学生不仅在课堂上锻炼了自我表现的能力，还加强了学生学习的信心，培养学生交流与解决问题的能力。
（三）对新课的疑惑解答与知识总结
教师在新课学案测验和小组互相讨论解决问题的环节之后，對于在讨论环节学生提出的疑问和解答环节不完善的地方需要解答，这需要教师对知识的侧重点需要有一个“力”的把握。针对在学案设计中学生难以理解的概念和知识点，教师直接讲解其实并不明智，可通过相近的概念或习题等让学生自主去探讨和理解该概念和知识点，由此来启发学生。对于学案中课程重点且难以理解的知识点，教师应该亲自精讲细讲，通过案例等加深学生的理解程度，还应让学生理清该重点与其他知识点的联系方向，这也利于学生组建自己的数学知识体系。
（四）课后知识巩固的设计
通过教师的讲解与引导解决学案的难点之后，还需加深学生对该新课的理解程度。教师可选择典型例题让学生在做题中感受做题的技巧和方法，可让学生在观察中推导相关公式的推广，也可让学生总结该公式运用时的条件和原理。将此作为知识巩固会加深学生对知识的理解和运用，在忘记公式时也可通过相关原理推导出简单的公式，这也是学案成果的一个重要体现。[3]
结束语
随着新课标改革和对教师授课能力的不断考验，“学案导学”模式将在今后不断被运用于各种数学教学活动中，这就需要教师不断学习有关数学教案的设计和构建，对相关数学概念不仅仅是理解和把握，还要对知识的联系和框架构建有着完善和熟悉的操作能力。教师应将“学案导学”模式更好的在日常授课中使用，由此提高学生的各种综合能力，促进学生的综合发展。
参考文献
[1]陈蓓中学数学学案教学的研究与展望[J].教学与管理，2012（1）.
[3]李爱霞.学案导学模式在数学教学中的实践与研究[D].苏州：苏州大学，2008.
[2]张奠宙.数学教育研究导引[M].南京：江苏教育出版社，1994.
广东省湛江一中培才
关键词：初中数学;教学方式;学案导学
一、“学案导学”模式内涵
“学案导学”模式包含了学案和导学两方面的内容，学案是指教师在教授课程前对该课程相关内容的资料准备和问题设计，包括课前对学生的预习测验和课后对学生知识掌握的运用能力测试，导学是教师根据柯城内容通过合适的方法教授学生知识，一种以启发学生为主的学习方法。“学案导学”模式更侧重整体性的发挥，既重视教师对学案的设计和准备，也对如何更好使得学生学习进行进一步的引导。[1]
二、“学案导学”模式的主要原则
（一）主体性原则
在教授过程中要始终注重学生的主体地位，不断提高学生自主主动学习的积极性。而“学案导学”模式正是要作为教师作用转化的媒介，侧重提升学生主体地位，使得教师在授课过程中能将更多的活动和学习自主性交给学生，使得学生能有更轻松和适应的教学环境，培养学生自主交流学习和独立思考认识的能力，由此达到促进学生在学习中成长发展的目标。
（二）全面性原则
全面性原则是“学案导学”模式中对主体的细节化，这也是当今教育的主要要点。第一个要点是对主体的平等对待，教学目的和方案不能仅仅针对好学生或学困生，需要考虑班级学习的整体水平，使得每一位同学都有平等学习和成长的机会。第二个要点是注重学生全面素质的提升，在教学过程中尽量调动学生的各种感官，其次也要调动学生的各种能力，在此基础上可以激发学生的潜能，促进学生全面发展。
（三）合作性原则
“学案导学”模式虽然重视学生的自主学习，但是这并不意味着教师和学生、学生和学生之间没有沟通和交流，相反，沟通和交流在学案学习中起到了重要的作用。学习中的交流不仅可以提高学习效率，还对于学生的交流和思考问题层次的完善有着重要的作用。教师应在授课中多多与学生沟通和交流，在小组讨论中鼓励学生互相交换思考意见和问题，由此达成对所学知识的意义体现。
（四）创新性原则
第一是教师可激发学生对问题的创新性思考和提问，采用探究式、启发式等方式优化教学方式，推动学生对问题的思考第二是学生是接触新鲜事物的一类群体，不应在学案中涉及到过于陈旧的案例或问题，教师可将需要授课的知识进行创新性的改造，根据时代及学生的喜好进行题目的模拟，由此也可激发学生的学习兴趣，给学生营造一种宽松的学习氛围。
三、对“学案导学”模式的具体运用
（一）新课前的学案引导
在教授新课前的学案引导是重要的模式作用之一。教师在教授新课时可将该课的重点和难以理解的概念文学化，可将该重点和概念通过小故事或多方面层次的剖析来让学生对该重点和概念的理解更加深入。新课前的学案引导设计中还需加入对学前预习的测试，通过该测试大致掌握学生对该课程的理解程度，由此来调整授课时新课的难以程度，课前问题还可反应出学生对某一概念或知识的欠缺，教师也可抓住此重点，在授课时围绕学生的疑惑点来教授新的知识。[2]
（二）对学生自主学习的设计
在新课前的学案运用和基础授课后，学生对新知识会充满好奇，而是否真正的掌握知识，学生在此期间也处于困惑阶段。小组讨论及互相学习是提高学习效率的一个重要手段，可以将学生进行小组划分，将提前设计好的问题展示给学生，让学生互相讨论并探讨如何解决该问题。讨论之后可让小组代表将其解决思路及答案进行阐述，学生不仅在课堂上锻炼了自我表现的能力，还加强了学生学习的信心，培养学生交流与解决问题的能力。
（三）对新课的疑惑解答与知识总结
教师在新课学案测验和小组互相讨论解决问题的环节之后，對于在讨论环节学生提出的疑问和解答环节不完善的地方需要解答，这需要教师对知识的侧重点需要有一个“力”的把握。针对在学案设计中学生难以理解的概念和知识点，教师直接讲解其实并不明智，可通过相近的概念或习题等让学生自主去探讨和理解该概念和知识点，由此来启发学生。对于学案中课程重点且难以理解的知识点，教师应该亲自精讲细讲，通过案例等加深学生的理解程度，还应让学生理清该重点与其他知识点的联系方向，这也利于学生组建自己的数学知识体系。
（四）课后知识巩固的设计
通过教师的讲解与引导解决学案的难点之后，还需加深学生对该新课的理解程度。教师可选择典型例题让学生在做题中感受做题的技巧和方法，可让学生在观察中推导相关公式的推广，也可让学生总结该公式运用时的条件和原理。将此作为知识巩固会加深学生对知识的理解和运用，在忘记公式时也可通过相关原理推导出简单的公式，这也是学案成果的一个重要体现。[3]
结束语
随着新课标改革和对教师授课能力的不断考验，“学案导学”模式将在今后不断被运用于各种数学教学活动中，这就需要教师不断学习有关数学教案的设计和构建，对相关数学概念不仅仅是理解和把握，还要对知识的联系和框架构建有着完善和熟悉的操作能力。教师应将“学案导学”模式更好的在日常授课中使用，由此提高学生的各种综合能力，促进学生的综合发展。
参考文献
[1]陈蓓中学数学学案教学的研究与展望[J].教学与管理，2012（1）.
[3]李爱霞.学案导学模式在数学教学中的实践与研究[D].苏州：苏州大学，2008.
[2]张奠宙.数学教育研究导引[M].南京：江苏教育出版社，1994.
广东省湛江一中培才