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摘要：随着新课程改革的深入发展和完善，以学科为基础、以知识为基础的传统课程教学模式发生了深刻变化，越来越多的教师意识到了互动式、新颖高效的教学模式为实际教学所具备的许多优势作用。在此基础上，本文从以下三个方面进行分析，浅谈谈交互式教学模式在中学历史教学中的应用。
关键词：中学;历史;互动教学模式
在中学教育阶段，历史是学生首次接触的学科，同时也是帮助学生理解国家历史进程和优秀传统文化知识的重要课程，在新课程改革的背景下，重视提高中学历史教育的有效性，不仅能让学生对自己祖国的发展历史感到骄傲和崇敬，还能充分认识学习历史的重要性和趣味性，也能帮助学生以现代人的视角和角度正确认识历史，确立学生正确的历史价值观。但不乐观的是，在现阶段的中学历史教育中，有些教师为完成教学任务，通常采用传统的以教师为主的教学方式，学生处于被动地位，学生的学习热情低下。将互动式教学模式应用于中学历史教学，能有效回避和改善传统教学方式的弊端，充分激发学生的学习积极性，在兴趣的主导下积极参与课堂教学，更重要的是建立良好的师生关系、同学关系，有效提高学生的学习效率和课堂教学质量。
一、角色互换，引起兴趣
角色交换是指，在实际教育中，老师根据学生的心理特征和教育内容与学生交换角色，对学生扮演“小老师”的角色进行说明，而老师则扮演“学生”的角色进行提问，通过这种交流进一步激发学生的学习欲望和热情，提高自主学习和总结知识的能力。此外，丰富的课程内容是实现师生交流的重要前提，而教学现状显示，由于长期以来受到传统应试教育的影響，目前中学历史教室还处于简单理解教材内容的水平，课程枯燥、乏味，学生对历史知识学习失去了兴趣。因此，在中学历史教学中，教师应该放弃传统的教学方式，采用信息技术，深入挖掘和拓展教材内容，有效地完善教学内容。教师也要采用交互式教学模式，根据学生的心理特征和教学内容开展情绪色彩和趣味的角色交换活动，充分激发学生心中的学习欲望。这样，不仅能有效地达到“轻松教学”的教学效果和目标，还能建立良好的师生关系。
例如，教授“三国鼎力”的课程旨在激发学生的学习兴趣，提高学生对重大历史事件的复述能力。我采用互动式教学模式开展教学。首先，作为课程引进的一部分，我利用多媒体现代化教育设备向学生播放了关于《官渡之战》和《赤壁之战》的短片，我对学生说：“同学们，大家都看过电视剧《三国演义》吧？官渡之战中，曹操为什么能以少胜多击败袁绍，谁能告诉老师，在赤壁之战中，占有军事优势曹操为何失败？”有效地激活学生的历史思维，引出这一节的内容，并且我积极鼓励学生集体合作开展自主学习，充分发挥学生的主观动力，帮助学生初步理解和把握官渡之战和赤壁之战的历史作用和三国立场形成的原因。最后，到各组学习结束为止，我鼓励各组学生各派代表出演“老师”的角色试谈这一节的内容。此时，我将扮演“学生”的角色，认真听课，并恰当地提出自己的疑问。这样可以充分发挥学生自主学习的积极性，提高学习效率。
二、课堂交流，加深理解
课堂交流是互动教学的最重要步骤，也是表达交流的最佳方式，课堂交流包括“师生互动”，交流为学生学习知识提供了深化理解的重要途径。另外，学生的感悟是交流的基础，教师要根据学生的水平提出合理的问题，引起学生的思考，促使他们产生自己的感悟。只有这样，才能有效地达成班级师生交流的教育目的。因此，在中学历史教育中，教师应当通过创设深刻的问题情境来激发学生的思考与交流，以朋友的身份参与，与学生一起进行学习与探索，有效地达到预期的教学效果和目标。
例如，在教授“繁荣一时的隋朝”课程内容时，为了构建互动式课程，学生在交流中理解隋朝“繁荣”的历史，培养学生从特定的历史条件观察问题、全面分析问题的能力，首先要激活教室的学习氛围，我利用多媒体向学生播放《繁荣一时的隋朝》视频，在视觉上给学生一定的冲击力，激发学生内心的学习欲望，并作为朋友向学生提问：“大家知道世界上最长的运河是哪条运河吗？”其次，我组织了学生以“抢夺”的方式回答，并且抢夺成功，给正确的学生一定的物质报酬，为下次的对话教育奠定了良好的基础，然后我打开课前制作的PPT向学生说明这部分的内容，在说明过程中，我有意识地留下了悬念。在提问中引导学生进行交流讨论，交流课程，如在说明隋朝是如何统一的知识点时，我问学生：“隋朝是如何统一的？在经济、政治等方面的原因是什么？”学生回答说：“在经济方面，北方农业的恢复和发展为隋朝的统一奠定了经济的基础，在政治方面，南北朝的群臣生活腐败，政治腐败，军队规律放松，一击难以忍受。”最后，在学生交流讨论中，我以朋友、指导者的身份参加，和学生一起谈论学习中遇到的问题和见解，指导学生更深入地理解这门课上学到的知识。
三、师生相互评价，建立自信心
评价是课堂上不可或缺的一环，也是最重要的一环。师生互评不仅是在实际教学中，教师要对学生的学习成果给予有效的评价，鼓励学生积极以自我评价和互评的方式开展自我评价，教师也积极地对学生的教学效果给予科学合理的评价，使课堂教学评价更加有效。因此，在中学历史教学中，教师应加强教学评价体系。例如，教师必须完成“大统一的汉代”课程教学，善于以“师生互评”的方式开展教育。我首先为学生配置有目标的课题，要求学生在规定的时间内完成，然后我会根据学生的工作情况和课程的综合表现给学生有效的评价。例如，对于效果不理想的学生，我会采用鼓励性的评价方式，以表扬、鼓励、引导为主，最后我会鼓励学生互相评价，大胆地谈论自己对这门课程效果的意见和评价。通过这种评价方法，可以从师生互评中为学生树立良好的学习信心，从师生互评中正确认识自己的不足之处，从师生互评中进行教学反思，为学生今后的历史学习奠定坚实的基础。
综上所述，在新课程改革的大背景下，需要推进互动式教学模式，互动式教学不仅改变了学生在课堂上处于被动地位的尴尬现状，也充分体现了教师在教学中的重要作用。因此，将交互式教学模式应用于中学历史教学是非常必要和有效的教学模式。
参考文献
[1]万澄.中学历史“参加式”教学模式实践研究[D].杭州：杭州师范大学，2017.
[2]刘静芬.互动教学模式在中学历史教学中的应用研究[J].天津市教育科学院学报，2018（06）：89-90.
[2]罗娟.互动教学模式在中学历史教学中的应用[J].文教资料，2019（13）：230-231.
深圳市龙岗区上海外国语大学附属龙岗学校
关键词：中学;历史;互动教学模式
在中学教育阶段，历史是学生首次接触的学科，同时也是帮助学生理解国家历史进程和优秀传统文化知识的重要课程，在新课程改革的背景下，重视提高中学历史教育的有效性，不仅能让学生对自己祖国的发展历史感到骄傲和崇敬，还能充分认识学习历史的重要性和趣味性，也能帮助学生以现代人的视角和角度正确认识历史，确立学生正确的历史价值观。但不乐观的是，在现阶段的中学历史教育中，有些教师为完成教学任务，通常采用传统的以教师为主的教学方式，学生处于被动地位，学生的学习热情低下。将互动式教学模式应用于中学历史教学，能有效回避和改善传统教学方式的弊端，充分激发学生的学习积极性，在兴趣的主导下积极参与课堂教学，更重要的是建立良好的师生关系、同学关系，有效提高学生的学习效率和课堂教学质量。
一、角色互换，引起兴趣
角色交换是指，在实际教育中，老师根据学生的心理特征和教育内容与学生交换角色，对学生扮演“小老师”的角色进行说明，而老师则扮演“学生”的角色进行提问，通过这种交流进一步激发学生的学习欲望和热情，提高自主学习和总结知识的能力。此外，丰富的课程内容是实现师生交流的重要前提，而教学现状显示，由于长期以来受到传统应试教育的影響，目前中学历史教室还处于简单理解教材内容的水平，课程枯燥、乏味，学生对历史知识学习失去了兴趣。因此，在中学历史教学中，教师应该放弃传统的教学方式，采用信息技术，深入挖掘和拓展教材内容，有效地完善教学内容。教师也要采用交互式教学模式，根据学生的心理特征和教学内容开展情绪色彩和趣味的角色交换活动，充分激发学生心中的学习欲望。这样，不仅能有效地达到“轻松教学”的教学效果和目标，还能建立良好的师生关系。
例如，教授“三国鼎力”的课程旨在激发学生的学习兴趣，提高学生对重大历史事件的复述能力。我采用互动式教学模式开展教学。首先，作为课程引进的一部分，我利用多媒体现代化教育设备向学生播放了关于《官渡之战》和《赤壁之战》的短片，我对学生说：“同学们，大家都看过电视剧《三国演义》吧？官渡之战中，曹操为什么能以少胜多击败袁绍，谁能告诉老师，在赤壁之战中，占有军事优势曹操为何失败？”有效地激活学生的历史思维，引出这一节的内容，并且我积极鼓励学生集体合作开展自主学习，充分发挥学生的主观动力，帮助学生初步理解和把握官渡之战和赤壁之战的历史作用和三国立场形成的原因。最后，到各组学习结束为止，我鼓励各组学生各派代表出演“老师”的角色试谈这一节的内容。此时，我将扮演“学生”的角色，认真听课，并恰当地提出自己的疑问。这样可以充分发挥学生自主学习的积极性，提高学习效率。
二、课堂交流，加深理解
课堂交流是互动教学的最重要步骤，也是表达交流的最佳方式，课堂交流包括“师生互动”，交流为学生学习知识提供了深化理解的重要途径。另外，学生的感悟是交流的基础，教师要根据学生的水平提出合理的问题，引起学生的思考，促使他们产生自己的感悟。只有这样，才能有效地达成班级师生交流的教育目的。因此，在中学历史教育中，教师应当通过创设深刻的问题情境来激发学生的思考与交流，以朋友的身份参与，与学生一起进行学习与探索，有效地达到预期的教学效果和目标。
例如，在教授“繁荣一时的隋朝”课程内容时，为了构建互动式课程，学生在交流中理解隋朝“繁荣”的历史，培养学生从特定的历史条件观察问题、全面分析问题的能力，首先要激活教室的学习氛围，我利用多媒体向学生播放《繁荣一时的隋朝》视频，在视觉上给学生一定的冲击力，激发学生内心的学习欲望，并作为朋友向学生提问：“大家知道世界上最长的运河是哪条运河吗？”其次，我组织了学生以“抢夺”的方式回答，并且抢夺成功，给正确的学生一定的物质报酬，为下次的对话教育奠定了良好的基础，然后我打开课前制作的PPT向学生说明这部分的内容，在说明过程中，我有意识地留下了悬念。在提问中引导学生进行交流讨论，交流课程，如在说明隋朝是如何统一的知识点时，我问学生：“隋朝是如何统一的？在经济、政治等方面的原因是什么？”学生回答说：“在经济方面，北方农业的恢复和发展为隋朝的统一奠定了经济的基础，在政治方面，南北朝的群臣生活腐败，政治腐败，军队规律放松，一击难以忍受。”最后，在学生交流讨论中，我以朋友、指导者的身份参加，和学生一起谈论学习中遇到的问题和见解，指导学生更深入地理解这门课上学到的知识。
三、师生相互评价，建立自信心
评价是课堂上不可或缺的一环，也是最重要的一环。师生互评不仅是在实际教学中，教师要对学生的学习成果给予有效的评价，鼓励学生积极以自我评价和互评的方式开展自我评价，教师也积极地对学生的教学效果给予科学合理的评价，使课堂教学评价更加有效。因此，在中学历史教学中，教师应加强教学评价体系。例如，教师必须完成“大统一的汉代”课程教学，善于以“师生互评”的方式开展教育。我首先为学生配置有目标的课题，要求学生在规定的时间内完成，然后我会根据学生的工作情况和课程的综合表现给学生有效的评价。例如，对于效果不理想的学生，我会采用鼓励性的评价方式，以表扬、鼓励、引导为主，最后我会鼓励学生互相评价，大胆地谈论自己对这门课程效果的意见和评价。通过这种评价方法，可以从师生互评中为学生树立良好的学习信心，从师生互评中正确认识自己的不足之处，从师生互评中进行教学反思，为学生今后的历史学习奠定坚实的基础。
综上所述，在新课程改革的大背景下，需要推进互动式教学模式，互动式教学不仅改变了学生在课堂上处于被动地位的尴尬现状，也充分体现了教师在教学中的重要作用。因此，将交互式教学模式应用于中学历史教学是非常必要和有效的教学模式。
参考文献
[1]万澄.中学历史“参加式”教学模式实践研究[D].杭州：杭州师范大学，2017.
[2]刘静芬.互动教学模式在中学历史教学中的应用研究[J].天津市教育科学院学报，2018（06）：89-90.
[2]罗娟.互动教学模式在中学历史教学中的应用[J].文教资料，2019（13）：230-231.
深圳市龙岗区上海外国语大学附属龙岗学校