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在多年的语文教学中，我发现学生怕写作文是个极为普遍的现象，写作文也成为让大部分学生感到痛苦的学习任务。我在教学中感受到，学生害怕写作原因有三：1.生活内容单一贫乏、观察力不足，造成心中空洞无物，学生写作文要靠“编”。2.阅读量少 ，知识积累欠缺，遣词造句难度大，写作文时每每遇到字、词等拦路虎。3.标点符号运用不准，写作中常常举棋不定。这些问题的成因和解决方法如下。
一、基础教育中阅读缺失对学生作文的影响
（一）大环境决定小思想，制度影响老师
在目前的教育中，注重分数、一切都是分数说了算的思维，已经成为评价教学优劣的定律。众所周知，作文占的分数比例小，引发了作文改卷的弊端，很多时候教师改作文只是大概地看一遍，只看内容有多长，书写是否工整，往往忽视了作文的内容。由于总分数决定名次，这种评价方式影响了教师的关注点，造成了学生对作文学习的优劣无动力，教师对作文辅导无压力现象。
（二）没钱买书或没地方看书，以及家长不重视导致阅读的缺失
教学过程中我发现了这样一个现象，有不少学生想看书，可是农村或是小县城却没有地方看书。有些家长认为语文有课本就足够了，不用看什么课外书。还有一些经济拮据的家庭，只保证日常生活等重点，根本不会去为孩子买书，花那“冤枉钱”。加之目前学生的作业普遍比较多，校外可用来阅读的时间不多。以上诸多因素，淡化了学生自主读书的氛围。
（三）可视媒体占据了学生的业余时间，影响了学生对语言文字的积累
具有丰富想象空间的动画片等电视节目，成为城乡孩子们的主要乐趣，而城区孩子不少还迷上网络，对阅读普遍缺乏兴趣。更有甚者，在部分家长拜金主义思潮的影响下，认为有钱才是硬道理，父母没多少文化照样腰缠万贯。而一些没钱的家长干脆把孩子丢给爷爷奶奶，自己拼命去打工赚钱。这些家长对孩子疏于管教，导致孩子贪玩，沉迷于电视、电脑，对纸质的书籍不感兴趣，缺少主动读书的兴趣，影响了学生对语言文字的积累。
（四）阅读生态严重失衡。
引导学生读书，是应该引起我们关注的问题。我认为坏书看得再少也不为少，而好书读得再多也不为多。教学中，我发现学生对日本的动漫书籍比较感兴趣，我借来一读后才发现，那些书中几乎没有完整的句子，且多数是拟声词，其吸引孩子的主要因素是那些暴力画面。前段时间，我发现学生在争相购买一些廉价的小书。这些两三寸见方的小书里布满血腥残忍的画面和残缺不全的尸体，而那些文字更是不堪入目，从中可以看出，阅读生态严重失衡应该引起我们的关注。
二、夯实学生读书的思路及方法
（一）激发兴趣，创造条件
有书善读是社会和教师的共同责任。有了书，并不代表学生就会读、善读。我采取了一系列行之有效的方法，来激发学生的阅读兴趣。校外我积极主动和家长沟通，寻求配合。教学中，我在上好课外阅读好书推荐课的同时，采用“看谁读书多”“看谁读书认真”“看谁收获大”等方式，评出读书明星、读书状元，并给予一定的奖励，让学生心中充满多读好书的欲望。
（二）积极主动地和家长沟通，让读书成为学生在家的必修课
为了得到家长的认可和配合，我在走访中耐心细致地和家长交流读书的意义和要领，让他们认识到课外阅读的重要性。我请他们配合学校的教育，加强对学生的教育，科学地选择有益的少儿节目，安排好看电视和读书的时间，引导学生多读一些内容健康，语言优美，情节生动的图书，加强语言文字的积累。
（三）互相借阅，资源共享
要想每个学生有很多本藏书，目前还不现实，但是一个学生有十几本好书应该不成问题。教学中，我组织学生把自己拥有的书名写下出来，经教师筛选、列表后制成借书目录，组织学生有序地相互借阅。这样，学生就能在有限的条件下看更多的好书。
（四）把一本好书演变成学生心中的一轮太阳
一本好书，就思想而言，能让学生的心灵得到一次洗礼；就语言文字而言，无论是优美华丽的，还是朴实无华的，都能陶冶学生的情操，让学生有美的享受，从中感受语言文字的魅力。学生通过长久地积累，日复一日，就会有“润物细无声”“潜移默化”的效果。学生的心中就像有一轮太阳，既明亮又温暖。
三、提高学生在课堂阅读中的表达能力，夯实作文基础
有的家长说：“我的学生也读了很多书，怎么就写不好作文呢？”我认为这有方法和能力两个原因：一是这名学生看书只图书中热闹的情节，忽视了写作方法、语言描述、文章结构等方面的学习；二是该生表达能力比较弱。对第一个原因，我们可以引导学生优化读书方法。对第二个原因，我们可以在课堂阅读中培养学生的表达能力，用心指导他们有感情地朗读课文，培养学生的语感，因为一个学生语感的好坏直接影响他的写作能力。老舍说过：“我们不要叫文字老趴在纸上，也需要让文字的声音传到空中，诵读可以产生美妙的音韵效果和丰富的联想，这便是语感的自然产生。”
（一）在诵读中增强语感
为了培养学生的语感，在指导朗读时，我们可以组织学生在朗读、背诵中体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，从感性上、直觉上、整体上去认识、占有、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。教师要引导学生养成在阅读中揣摩词句的习惯；在比较、积累词汇中增强语感的习惯；在借助联想、想象增强语感的习惯。教学过程中，学生即使读得不好，教师也要抓住其闪光点进行表扬，培养学生当众朗读的胆量及诵读兴趣。只要这样长期坚持，就能培养学生良好的语感。
（二）反复修改，鼓励“发表”
当学生写完作文了，我们要提倡诵读修改。叶圣陶先生提倡过这种方法，他说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”有鉴于此，我们要鼓励学生大胆地在教师、同学或家长面前“发表”自己的习作，征求他们的意见和建议，并及时认真地修改习作。我们还应该选一些习作张贴在习作园地内进行展览，满足儿童的“发表”欲望，激励他们更多更好地写作文。
（三）激发想象，填补文章空白
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”我们在语文课上应该尽可能地抓住文章的空白处，激发学生的想象，让他们填补文章的空白，培养学生的说写能力，而不只是就文本进行字词句的教学。因为学语文的根本目的，就是为了表达：口头表达和书面表达。
总之，在作文教学实践过程中，我把阅读作为夯实学生作文基础的抓手，通过课堂阅读的引导，激发学生作文的情感，唤起学生的写作的激情，通过学生之间的阅读交流，造就信息的交流和传递的愉悦氛围，让学生在激情中享受成功的喜悦。
（责编 张敬亚）
一、基础教育中阅读缺失对学生作文的影响
（一）大环境决定小思想，制度影响老师
在目前的教育中，注重分数、一切都是分数说了算的思维，已经成为评价教学优劣的定律。众所周知，作文占的分数比例小，引发了作文改卷的弊端，很多时候教师改作文只是大概地看一遍，只看内容有多长，书写是否工整，往往忽视了作文的内容。由于总分数决定名次，这种评价方式影响了教师的关注点，造成了学生对作文学习的优劣无动力，教师对作文辅导无压力现象。
（二）没钱买书或没地方看书，以及家长不重视导致阅读的缺失
教学过程中我发现了这样一个现象，有不少学生想看书，可是农村或是小县城却没有地方看书。有些家长认为语文有课本就足够了，不用看什么课外书。还有一些经济拮据的家庭，只保证日常生活等重点，根本不会去为孩子买书，花那“冤枉钱”。加之目前学生的作业普遍比较多，校外可用来阅读的时间不多。以上诸多因素，淡化了学生自主读书的氛围。
（三）可视媒体占据了学生的业余时间，影响了学生对语言文字的积累
具有丰富想象空间的动画片等电视节目，成为城乡孩子们的主要乐趣，而城区孩子不少还迷上网络，对阅读普遍缺乏兴趣。更有甚者，在部分家长拜金主义思潮的影响下，认为有钱才是硬道理，父母没多少文化照样腰缠万贯。而一些没钱的家长干脆把孩子丢给爷爷奶奶，自己拼命去打工赚钱。这些家长对孩子疏于管教，导致孩子贪玩，沉迷于电视、电脑，对纸质的书籍不感兴趣，缺少主动读书的兴趣，影响了学生对语言文字的积累。
（四）阅读生态严重失衡。
引导学生读书，是应该引起我们关注的问题。我认为坏书看得再少也不为少，而好书读得再多也不为多。教学中，我发现学生对日本的动漫书籍比较感兴趣，我借来一读后才发现，那些书中几乎没有完整的句子，且多数是拟声词，其吸引孩子的主要因素是那些暴力画面。前段时间，我发现学生在争相购买一些廉价的小书。这些两三寸见方的小书里布满血腥残忍的画面和残缺不全的尸体，而那些文字更是不堪入目，从中可以看出，阅读生态严重失衡应该引起我们的关注。
二、夯实学生读书的思路及方法
（一）激发兴趣，创造条件
有书善读是社会和教师的共同责任。有了书，并不代表学生就会读、善读。我采取了一系列行之有效的方法，来激发学生的阅读兴趣。校外我积极主动和家长沟通，寻求配合。教学中，我在上好课外阅读好书推荐课的同时，采用“看谁读书多”“看谁读书认真”“看谁收获大”等方式，评出读书明星、读书状元，并给予一定的奖励，让学生心中充满多读好书的欲望。
（二）积极主动地和家长沟通，让读书成为学生在家的必修课
为了得到家长的认可和配合，我在走访中耐心细致地和家长交流读书的意义和要领，让他们认识到课外阅读的重要性。我请他们配合学校的教育，加强对学生的教育，科学地选择有益的少儿节目，安排好看电视和读书的时间，引导学生多读一些内容健康，语言优美，情节生动的图书，加强语言文字的积累。
（三）互相借阅，资源共享
要想每个学生有很多本藏书，目前还不现实，但是一个学生有十几本好书应该不成问题。教学中，我组织学生把自己拥有的书名写下出来，经教师筛选、列表后制成借书目录，组织学生有序地相互借阅。这样，学生就能在有限的条件下看更多的好书。
（四）把一本好书演变成学生心中的一轮太阳
一本好书，就思想而言，能让学生的心灵得到一次洗礼；就语言文字而言，无论是优美华丽的，还是朴实无华的，都能陶冶学生的情操，让学生有美的享受，从中感受语言文字的魅力。学生通过长久地积累，日复一日，就会有“润物细无声”“潜移默化”的效果。学生的心中就像有一轮太阳，既明亮又温暖。
三、提高学生在课堂阅读中的表达能力，夯实作文基础
有的家长说：“我的学生也读了很多书，怎么就写不好作文呢？”我认为这有方法和能力两个原因：一是这名学生看书只图书中热闹的情节，忽视了写作方法、语言描述、文章结构等方面的学习；二是该生表达能力比较弱。对第一个原因，我们可以引导学生优化读书方法。对第二个原因，我们可以在课堂阅读中培养学生的表达能力，用心指导他们有感情地朗读课文，培养学生的语感，因为一个学生语感的好坏直接影响他的写作能力。老舍说过：“我们不要叫文字老趴在纸上，也需要让文字的声音传到空中，诵读可以产生美妙的音韵效果和丰富的联想，这便是语感的自然产生。”
（一）在诵读中增强语感
为了培养学生的语感，在指导朗读时，我们可以组织学生在朗读、背诵中体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，从感性上、直觉上、整体上去认识、占有、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。教师要引导学生养成在阅读中揣摩词句的习惯；在比较、积累词汇中增强语感的习惯；在借助联想、想象增强语感的习惯。教学过程中，学生即使读得不好，教师也要抓住其闪光点进行表扬，培养学生当众朗读的胆量及诵读兴趣。只要这样长期坚持，就能培养学生良好的语感。
（二）反复修改，鼓励“发表”
当学生写完作文了，我们要提倡诵读修改。叶圣陶先生提倡过这种方法，他说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”有鉴于此，我们要鼓励学生大胆地在教师、同学或家长面前“发表”自己的习作，征求他们的意见和建议，并及时认真地修改习作。我们还应该选一些习作张贴在习作园地内进行展览，满足儿童的“发表”欲望，激励他们更多更好地写作文。
（三）激发想象，填补文章空白
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”我们在语文课上应该尽可能地抓住文章的空白处，激发学生的想象，让他们填补文章的空白，培养学生的说写能力，而不只是就文本进行字词句的教学。因为学语文的根本目的，就是为了表达：口头表达和书面表达。
总之，在作文教学实践过程中，我把阅读作为夯实学生作文基础的抓手，通过课堂阅读的引导，激发学生作文的情感，唤起学生的写作的激情，通过学生之间的阅读交流，造就信息的交流和传递的愉悦氛围，让学生在激情中享受成功的喜悦。
（责编 张敬亚）