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教一篇课文，如何确定重点目标?这是当前不少青年教师颇感迷惑的一个问题。他们或者把学习、理解课文内容作为教学重点，或者动不动就把情感教育作为教学重点，从而导致阅读教学变质变味，失去主心骨。因此，引导青年教师找准教学一篇课文的重点目标，是当务之急。
找准重点目标，首先应该明白阅读教学目标的两个性质：第一，阅读教学目标是隐性的。它隐藏在课文里面，不是一下子可以发现的。小学数学、品德、科学等课程，每课时的教学目的都十分明确，并不需要教师自己去找。语文则不然，语文教材是以课文的形式呈现的，而课文并没有告诉我们教学目标在哪里。结果不少教师误以为学习、理解课文内容就是教学目标。于是，教《地球爷爷的手》，“地心引力”就成了教学重点；教《两个铁球同时着地》，“铁球为什么会同时着地”就成了教学重点。这样把课文内容作为教学重点，培养语文能力便会落空，教学就会迷失方向。第二，阅读教学目标是多元的。一篇课文是一个整体，其中隐含无数的教学目标。如《地球爷爷的手》，可以用来教学识字写字，或教学朗读，或教学默读，或教学词句，或教学口语交际，或教学写话……我们不可以什么都教，那样面面俱到，必然面面不到。因此，必须从多元化目标中选择一两个作为重点目标。如何选择?这又是一个难点。由于阅读教学目标具有这样两个性质，所以给教师们教课文带来了诸多困难和迷惑。
那么，教课文怎样找准培养语文能力的重点目标呢?
第一，从课标的年级目标中找准重点目标
《全日制义务教育语文课程标准》是语文教学的基本宗旨。教课文，必须以课标为基本依据，尤其要以课标中指定的年段目标为依据。年段目标占课标篇幅的40％，是课标的核心内容之一。年段目标分低、中、高三段，对阅读教学的目标提出了非常明白而具体的要求，这是教学任何一篇课文的基本依据。确定课文教学的重点目标，首先应该熟悉相关的年段目标。
可惜，我们许多教师尤其是年轻教师，对课标的年段目标很不熟悉。我用了“很不熟悉”一语，是有事实根据的。我曾在多种场合，对500多名小学语文教师做过调查。我从课标年段阅读目标中随意拟了五道题目，请老师们自答自评，结果很不理想。这五道题是：
1．朗读，低、中、高三段的教学要求有什么区别?(低、中、高三段都要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，但低段重在“学”，中段重在“用”，高段重在“能”。)
2．默读，中段有什么要求?(初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。)
3．默读，高段有什么要求?(默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。)
4．学习词句，低、中、高三段有什么共同要求?(都要联系上下文理解词句的意思。)
5．高段说明文教学的目标是什么?(阅读说明文，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。)
以上五题，每题20分，合计100分。考察结果，500多名语文教师，得100分的，无；得80分的，5人，占1％；得60分的，12人，2％强。竟然有97％的教师不及格，其中还有不少人打零分。这样的结果，让人大吃一惊!课标拟定的阅读教学年段目标，是编写阅读教材的基本依据，也是阅读教学的基本依据，具有一定的法定性质。教师连教学的基本依据都不清楚，又怎么谈得上把课教好呢?这就好比一个人去射箭，可是连箭靶在东南西北哪个方向都不清楚，这样射箭，能“中的”吗?其结果必然是无的放矢，劳而无功。
许多语文教师不清楚年段目标，一个重要原因是缺少正确引导。我们较少用年段目标去指导、评价教师的课，而一味用观摩课的潜标准诸如“精彩”“亮点”“煽情”去导课、评课，从而导致教学目标严重缺失，这是一个教训。
我们应花大力气认真学习、宣传课标的年段目标。教课文，—定要熟悉年段的阅读教学目标，并以此为依据来确定每篇课文的教学重点。对一本教材的教学，应以年段目标为依据，作整体设计。比如中段阅读教学目标共有10条：第l条是培养学生朗读能力，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第2条是培养学生默读能力，初步学会默读，读后提出问题；第3条是联系上下文理解词句意思的能力；第4条是把握文章主要内容、体会文章感情的能力；第5条是会复述，感受形象和语言；第6条是学习标点符号；第7条是学习略读；第8条是积累；第9、10条是课外阅读。以上10条就是中段阅读教学要达成的目标。此外，中段的识字写字和作文教学的目标，也大都与阅读教学有直接关联。我们要学会把课标指定的目标合理分配到一本书教材的相关课文中去，结合课文特点，每课确定一两个重点目标。如有的课文可侧重培养朗读能力，有的课文可侧重培养默读能力，有的课文可侧重培养理解词句的能力，有的课文可侧重培养把握课文内容、体会课文感情的能力，有的课文可侧重培养某种习作能力……这样通盘安排，才能整体提高学生的语文能力，不致于顾此失彼。
第二，从教材编排意图中发现重点目标
不管何种版的语文教材，都是以语文课标为依据编写的，尤其以年段目标为准绳编写。深钻教材，我们就能发现阅读教学的重点目标。
比如，人教版高段教材，每组教材都有一个简明的提示。这些提示，一般分两个部分：一是概述本组课文的基本内容；二是提出本组课文的教学要求。这些教学要求，就是本组课文教学的重点目标。如五年级下册第一组课文，有如下提示：“阅读本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。如果有不懂的问题，提出来和老师、同学讨论。”从这个提示中，我们可以发现如下重点目标：(1)学习把握课文的主要内容，提高把握课文内容的能力；(2)联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，懂得这样写的好处(最好能结合运用)；(3)学习边阅读边提出问题讨论。以上三个重点目标，要恰当地把它们分配到本组四篇课文的教学之中。如教《草原》，可侧重于(1)(2)；教《丝绸之路》，可侧重于(1)；教《白杨》，可侧重于(2)(3)；教《把铁路修到拉萨去》，可侧重于(3)。
又如，教材中课后思考题，有的也可以作为教学重点目标。如人教版《桥》一课，课文后有这样的思考题：“课文在表达上很有特色。如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么?找出来，和同学们交流这样写的好处。”这个思考题提示了课文两种有特色的表达方法(设置悬念、环境描写)，学习这两种表达’方法就可以作为课文的教学重点之一(安排在第2课时)，并可结合练习写片断。
再如，人教版三年级上册《掌声》一课中，有这样一个“泡泡”：“英子为什么犹豫呢?”《给予树》一课中，也有一个“泡泡”：“为什么金吉亚沉默不语呢?”教材设计这些“泡泡”干吗呢?是提示教师这样发问吗?不对!他是给学生一个示范：学会抓住关键词语提出问题。默读发问，是中段阅读教学的重要目标之一，教材这样设计，正是把课标的要求纳入到教材之中。教师要明白编者的“良苦用心”。因此，培养学生默读发问的能力，就可以作为教学这两篇课文的重点目标之一。
第三，从课文特点中揣摩教学重点目标
确定一篇课文的教学重点目标，要关注年段目标、关注教材编写意图。同时还要关注课文特点。课文本身必须具备相关的特点，重点目标的确定才能成立。比如前面提到的《白杨》一课，文中有不少句子语意双关，句意含蓄。这是课文的特点所在，又是学习的难点所在，还是本组课文教学要求的重点所在，特点、难点、重点，三者合一，理所当然，“理解含义深刻的句子，并初步学习运用”，就成为《白杨》的重点教学目标之一。
从课文特点中揣摩教学重点目标，要求教师深钻教材，牢牢把握课文的特点，并对课文特点形成独特的体验。
第四，结合学生实际确定教学重点目标
课标年段目标、教材编写意图、课文特点，这三者是拟定教学重点目标的共同因素。教学必须因人制宜、因班制宜。因此，学生的实际语文状况，也是确定教学重点目标的因素之一。比如，班上的学生语文能力较强，教师就可以把教学要求适当调高一些；反之，可以适当调低一些。
以上四种因素是一个整体。要从整体出发兼顾各种因素，从而确定每篇课文的教学重点目标。
把握阅读教学的重点目标，关系到语文教学的成败，我们切切不可掉以轻心!
(责编 李景和)
找准重点目标，首先应该明白阅读教学目标的两个性质：第一，阅读教学目标是隐性的。它隐藏在课文里面，不是一下子可以发现的。小学数学、品德、科学等课程，每课时的教学目的都十分明确，并不需要教师自己去找。语文则不然，语文教材是以课文的形式呈现的，而课文并没有告诉我们教学目标在哪里。结果不少教师误以为学习、理解课文内容就是教学目标。于是，教《地球爷爷的手》，“地心引力”就成了教学重点；教《两个铁球同时着地》，“铁球为什么会同时着地”就成了教学重点。这样把课文内容作为教学重点，培养语文能力便会落空，教学就会迷失方向。第二，阅读教学目标是多元的。一篇课文是一个整体，其中隐含无数的教学目标。如《地球爷爷的手》，可以用来教学识字写字，或教学朗读，或教学默读，或教学词句，或教学口语交际，或教学写话……我们不可以什么都教，那样面面俱到，必然面面不到。因此，必须从多元化目标中选择一两个作为重点目标。如何选择?这又是一个难点。由于阅读教学目标具有这样两个性质，所以给教师们教课文带来了诸多困难和迷惑。
那么，教课文怎样找准培养语文能力的重点目标呢?
第一，从课标的年级目标中找准重点目标
《全日制义务教育语文课程标准》是语文教学的基本宗旨。教课文，必须以课标为基本依据，尤其要以课标中指定的年段目标为依据。年段目标占课标篇幅的40％，是课标的核心内容之一。年段目标分低、中、高三段，对阅读教学的目标提出了非常明白而具体的要求，这是教学任何一篇课文的基本依据。确定课文教学的重点目标，首先应该熟悉相关的年段目标。
可惜，我们许多教师尤其是年轻教师，对课标的年段目标很不熟悉。我用了“很不熟悉”一语，是有事实根据的。我曾在多种场合，对500多名小学语文教师做过调查。我从课标年段阅读目标中随意拟了五道题目，请老师们自答自评，结果很不理想。这五道题是：
1．朗读，低、中、高三段的教学要求有什么区别?(低、中、高三段都要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，但低段重在“学”，中段重在“用”，高段重在“能”。)
2．默读，中段有什么要求?(初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。)
3．默读，高段有什么要求?(默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。)
4．学习词句，低、中、高三段有什么共同要求?(都要联系上下文理解词句的意思。)
5．高段说明文教学的目标是什么?(阅读说明文，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。)
以上五题，每题20分，合计100分。考察结果，500多名语文教师，得100分的，无；得80分的，5人，占1％；得60分的，12人，2％强。竟然有97％的教师不及格，其中还有不少人打零分。这样的结果，让人大吃一惊!课标拟定的阅读教学年段目标，是编写阅读教材的基本依据，也是阅读教学的基本依据，具有一定的法定性质。教师连教学的基本依据都不清楚，又怎么谈得上把课教好呢?这就好比一个人去射箭，可是连箭靶在东南西北哪个方向都不清楚，这样射箭，能“中的”吗?其结果必然是无的放矢，劳而无功。
许多语文教师不清楚年段目标，一个重要原因是缺少正确引导。我们较少用年段目标去指导、评价教师的课，而一味用观摩课的潜标准诸如“精彩”“亮点”“煽情”去导课、评课，从而导致教学目标严重缺失，这是一个教训。
我们应花大力气认真学习、宣传课标的年段目标。教课文，—定要熟悉年段的阅读教学目标，并以此为依据来确定每篇课文的教学重点。对一本教材的教学，应以年段目标为依据，作整体设计。比如中段阅读教学目标共有10条：第l条是培养学生朗读能力，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第2条是培养学生默读能力，初步学会默读，读后提出问题；第3条是联系上下文理解词句意思的能力；第4条是把握文章主要内容、体会文章感情的能力；第5条是会复述，感受形象和语言；第6条是学习标点符号；第7条是学习略读；第8条是积累；第9、10条是课外阅读。以上10条就是中段阅读教学要达成的目标。此外，中段的识字写字和作文教学的目标，也大都与阅读教学有直接关联。我们要学会把课标指定的目标合理分配到一本书教材的相关课文中去，结合课文特点，每课确定一两个重点目标。如有的课文可侧重培养朗读能力，有的课文可侧重培养默读能力，有的课文可侧重培养理解词句的能力，有的课文可侧重培养把握课文内容、体会课文感情的能力，有的课文可侧重培养某种习作能力……这样通盘安排，才能整体提高学生的语文能力，不致于顾此失彼。
第二，从教材编排意图中发现重点目标
不管何种版的语文教材，都是以语文课标为依据编写的，尤其以年段目标为准绳编写。深钻教材，我们就能发现阅读教学的重点目标。
比如，人教版高段教材，每组教材都有一个简明的提示。这些提示，一般分两个部分：一是概述本组课文的基本内容；二是提出本组课文的教学要求。这些教学要求，就是本组课文教学的重点目标。如五年级下册第一组课文，有如下提示：“阅读本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。如果有不懂的问题，提出来和老师、同学讨论。”从这个提示中，我们可以发现如下重点目标：(1)学习把握课文的主要内容，提高把握课文内容的能力；(2)联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，懂得这样写的好处(最好能结合运用)；(3)学习边阅读边提出问题讨论。以上三个重点目标，要恰当地把它们分配到本组四篇课文的教学之中。如教《草原》，可侧重于(1)(2)；教《丝绸之路》，可侧重于(1)；教《白杨》，可侧重于(2)(3)；教《把铁路修到拉萨去》，可侧重于(3)。
又如，教材中课后思考题，有的也可以作为教学重点目标。如人教版《桥》一课，课文后有这样的思考题：“课文在表达上很有特色。如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么?找出来，和同学们交流这样写的好处。”这个思考题提示了课文两种有特色的表达方法(设置悬念、环境描写)，学习这两种表达’方法就可以作为课文的教学重点之一(安排在第2课时)，并可结合练习写片断。
再如，人教版三年级上册《掌声》一课中，有这样一个“泡泡”：“英子为什么犹豫呢?”《给予树》一课中，也有一个“泡泡”：“为什么金吉亚沉默不语呢?”教材设计这些“泡泡”干吗呢?是提示教师这样发问吗?不对!他是给学生一个示范：学会抓住关键词语提出问题。默读发问，是中段阅读教学的重要目标之一，教材这样设计，正是把课标的要求纳入到教材之中。教师要明白编者的“良苦用心”。因此，培养学生默读发问的能力，就可以作为教学这两篇课文的重点目标之一。
第三，从课文特点中揣摩教学重点目标
确定一篇课文的教学重点目标，要关注年段目标、关注教材编写意图。同时还要关注课文特点。课文本身必须具备相关的特点，重点目标的确定才能成立。比如前面提到的《白杨》一课，文中有不少句子语意双关，句意含蓄。这是课文的特点所在，又是学习的难点所在，还是本组课文教学要求的重点所在，特点、难点、重点，三者合一，理所当然，“理解含义深刻的句子，并初步学习运用”，就成为《白杨》的重点教学目标之一。
从课文特点中揣摩教学重点目标，要求教师深钻教材，牢牢把握课文的特点，并对课文特点形成独特的体验。
第四，结合学生实际确定教学重点目标
课标年段目标、教材编写意图、课文特点，这三者是拟定教学重点目标的共同因素。教学必须因人制宜、因班制宜。因此，学生的实际语文状况，也是确定教学重点目标的因素之一。比如，班上的学生语文能力较强，教师就可以把教学要求适当调高一些；反之，可以适当调低一些。
以上四种因素是一个整体。要从整体出发兼顾各种因素，从而确定每篇课文的教学重点目标。
把握阅读教学的重点目标，关系到语文教学的成败，我们切切不可掉以轻心!
(责编 李景和)