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摘要：近年来，我国高职教育发展迅猛，已成為高等教育中的重要类型之一，其成绩得到广泛认可。认清高职院校思想政治教育主题活动现状，理清其中的问题及原因对提高思想政治教育主题活动的实效性，进而改善高职院校思想政治教育意义重大。思想政治教育主题活动的问题的产生有其深层次原因。基于此，本文针对高职院校思想政治教育主题活动问题产生的原因进行分析。
关键词：高职院校 思想政治教育 主题活动
1.高职院校校园文化环境的影响
文化环境是思想政治教育主题活动开展的重要基础。经过近30年的发展，高职院校的校园文化建设有了一定程度发展，部分高职院校还形成了具有自己特色的校园文化。但高职院校发展起步较晚，多数高职院校是在中专、技校等学院升格或者合并而成，文化底蕴薄弱。由于我国高职教育尚处于探索时期，其办学模式和办学思路都不成熟，加之高职院校发展不平衡，办学理念落后，重视技能教育，忽视对学生综合素质的培养的观念等多种因素的合力，羸弱的校园文化难以支撑思想政治教育主题活动的健康发展。目前，高职教育已经步入内涵发展时期，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中突出强调要“把社会主义核心价值体系教育贯穿人才培养开发全过程，不断提高各类人才的思想道德水平”同时要“创新人才培养模式，全面推进素质教育。” 因此，高职院校在发展中必须更加重视人才培养的质量，必须重视人才培养的环境建设。如果这些能够做到，这对思想政治教育主题活动无疑是个福音。灌输理论、遵循社会既定规范、培养政治素质等等都是简单地去套用知识教育的方法和形式，并且以固有的模式来加以认定和评判，并最终使得思想政治教育活动富有了浓重的唯理性色彩，让绝大多数受教育者的认知关系出现片面化。
2.高职院校思想政治教育者素质的影响
思想政治教育者在高职院校的思想政治教育主题活动中影响重大，思想政治教育工作者既是活动的决策者，也是活动的评价者。在一些主题活动者他们还扮演了组织策划者，甚至直接参与其中，成为实施者。可以通俗的讲，思想政治教育工作者既是运动员也是裁判员。因此，活动的成功与否与思想政治工作者的综合素质的高低和理念的先进与否有直接关系。但是，高职院校的思想政治工作者队伍整体水平较低，部分思想政治工作者的素质亟待提高，主要体现在结构不合理、管理方法滞后等方面。首先，思想政治教育工作队伍结构不合理。在专业结构方面，与思想政治教育相关专业背景的教师比例低;在年龄结构方面，年轻教师比例过大;在职称结构方面，高职职称人员比例不足。以唐山地区为例，在唐山高职院校中，直接从事思想政治教育工作的教师具备相关专业素养的不足1/3，同时缺乏专业的学习和培训，很多教师年学时数低于一周。30岁以下的年轻教师占57%，具有副高级以上职称的只占总数的12.4%。这些结构的不合理致使思想政治教育队伍思想政治理论水平不高，对思想政治教育主题活动的健康发展不利。其次，思想政治教育队伍管理方法滞后。主题活动的有效开展需要调动活动参与者的积极性，激发其创造性，这本应是思想政治教育工作者的职责所在。不过，高职院校思想政治教育工作者在活动开展中重宏观指导，不重中观控制;重活动结果，不重活动过程;重活动形式的变化，不重活动内容的设计。其粗放简单的管理方法难以有效调动活动参与者的积极性，使活动丧失吸引力。
3.高职学生综合素质的影响
在思想政治教育主题活动中，高职学生既是教育客体，也是活动主体。因此，高职学生的整体素质对于思想政治教育主题活动顺利开展并能有所创新的重要基础。由于我国高职教育属于专科教育层次，与普通高等院校的学生有一定差距。在很多方面需要提高和改进。通过笔者调查分析，高职学生的素质不高主要体现在以下几个方面。首先，思想不成熟，观点容易被左右。由于理论知识基础不扎实，其知识鉴别、分析判断能力欠缺，高职学生在面对现代社会信息的爆炸中更容易受其中观点影响。当面对相反观点出现时，变得手足无措。其次，缺乏自律意识和自理能力。依赖外来强制力（如学校制度、权威等）约束，部分高职学生自制力很差，易沉溺于网络游戏中;部分高职学生缺乏公德意识，打架斗殴、随地吐痰等不文明行为屡见不鲜。再次，多数高职学生学习动力不足，欠缺有效的学习方法。在高职学生中，有相当一部分学生的学习目标模糊，丧失学习信心，在学习上懒散。部分学生学习方法混乱，没有自主学习的能力和热情，厌学情绪严重，旷课事件屡见不鲜。这些现象致使高职学生在面对问题时，更倾向于求助和模仿，因此在主题教育活动中，更易听从他人的安排，因循守旧，缺乏创新的勇气。
1、 马永悦，高职学生思想政治教育工作下的主题教育活动分析[J].课程教育、研究，（2013）23-0255-03
2、 燕卫民. 高职院校主题教育与思想政治教育研究[J]. 教育教学论坛， 2013（23）：255-257.
3、 方亮， 曹必文. 创新主题教育与高职院校学生思想政治教育[J]. 世纪桥， 2011， 000（011）：71-72.
关键词：高职院校 思想政治教育 主题活动
1.高职院校校园文化环境的影响
文化环境是思想政治教育主题活动开展的重要基础。经过近30年的发展，高职院校的校园文化建设有了一定程度发展，部分高职院校还形成了具有自己特色的校园文化。但高职院校发展起步较晚，多数高职院校是在中专、技校等学院升格或者合并而成，文化底蕴薄弱。由于我国高职教育尚处于探索时期，其办学模式和办学思路都不成熟，加之高职院校发展不平衡，办学理念落后，重视技能教育，忽视对学生综合素质的培养的观念等多种因素的合力，羸弱的校园文化难以支撑思想政治教育主题活动的健康发展。目前，高职教育已经步入内涵发展时期，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中突出强调要“把社会主义核心价值体系教育贯穿人才培养开发全过程，不断提高各类人才的思想道德水平”同时要“创新人才培养模式，全面推进素质教育。” 因此，高职院校在发展中必须更加重视人才培养的质量，必须重视人才培养的环境建设。如果这些能够做到，这对思想政治教育主题活动无疑是个福音。灌输理论、遵循社会既定规范、培养政治素质等等都是简单地去套用知识教育的方法和形式，并且以固有的模式来加以认定和评判，并最终使得思想政治教育活动富有了浓重的唯理性色彩，让绝大多数受教育者的认知关系出现片面化。
2.高职院校思想政治教育者素质的影响
思想政治教育者在高职院校的思想政治教育主题活动中影响重大，思想政治教育工作者既是活动的决策者，也是活动的评价者。在一些主题活动者他们还扮演了组织策划者，甚至直接参与其中，成为实施者。可以通俗的讲，思想政治教育工作者既是运动员也是裁判员。因此，活动的成功与否与思想政治工作者的综合素质的高低和理念的先进与否有直接关系。但是，高职院校的思想政治工作者队伍整体水平较低，部分思想政治工作者的素质亟待提高，主要体现在结构不合理、管理方法滞后等方面。首先，思想政治教育工作队伍结构不合理。在专业结构方面，与思想政治教育相关专业背景的教师比例低;在年龄结构方面，年轻教师比例过大;在职称结构方面，高职职称人员比例不足。以唐山地区为例，在唐山高职院校中，直接从事思想政治教育工作的教师具备相关专业素养的不足1/3，同时缺乏专业的学习和培训，很多教师年学时数低于一周。30岁以下的年轻教师占57%，具有副高级以上职称的只占总数的12.4%。这些结构的不合理致使思想政治教育队伍思想政治理论水平不高，对思想政治教育主题活动的健康发展不利。其次，思想政治教育队伍管理方法滞后。主题活动的有效开展需要调动活动参与者的积极性，激发其创造性，这本应是思想政治教育工作者的职责所在。不过，高职院校思想政治教育工作者在活动开展中重宏观指导，不重中观控制;重活动结果，不重活动过程;重活动形式的变化，不重活动内容的设计。其粗放简单的管理方法难以有效调动活动参与者的积极性，使活动丧失吸引力。
3.高职学生综合素质的影响
在思想政治教育主题活动中，高职学生既是教育客体，也是活动主体。因此，高职学生的整体素质对于思想政治教育主题活动顺利开展并能有所创新的重要基础。由于我国高职教育属于专科教育层次，与普通高等院校的学生有一定差距。在很多方面需要提高和改进。通过笔者调查分析，高职学生的素质不高主要体现在以下几个方面。首先，思想不成熟，观点容易被左右。由于理论知识基础不扎实，其知识鉴别、分析判断能力欠缺，高职学生在面对现代社会信息的爆炸中更容易受其中观点影响。当面对相反观点出现时，变得手足无措。其次，缺乏自律意识和自理能力。依赖外来强制力（如学校制度、权威等）约束，部分高职学生自制力很差，易沉溺于网络游戏中;部分高职学生缺乏公德意识，打架斗殴、随地吐痰等不文明行为屡见不鲜。再次，多数高职学生学习动力不足，欠缺有效的学习方法。在高职学生中，有相当一部分学生的学习目标模糊，丧失学习信心，在学习上懒散。部分学生学习方法混乱，没有自主学习的能力和热情，厌学情绪严重，旷课事件屡见不鲜。这些现象致使高职学生在面对问题时，更倾向于求助和模仿，因此在主题教育活动中，更易听从他人的安排，因循守旧，缺乏创新的勇气。
1、 马永悦，高职学生思想政治教育工作下的主题教育活动分析[J].课程教育、研究，（2013）23-0255-03
2、 燕卫民. 高职院校主题教育与思想政治教育研究[J]. 教育教学论坛， 2013（23）：255-257.
3、 方亮， 曹必文. 创新主题教育与高职院校学生思想政治教育[J]. 世纪桥， 2011， 000（011）：71-72.