论文部分内容阅读
导入是小学英语课堂语篇教学的一个有机组成部分，是整个课堂教学的前奏，起着引子的作用。在我们现行的小学英语语篇教学中，在进行语篇教学前的导入环节，我们教师一般采用谈话、唱歌、TPR活动、猜谜语、做游戏等导入方式，但除了采用这些方式外，我觉得借助插图精心设计导入，同样也能高效地导入语篇话题，让课堂教学踏出成功的第一步。接下来我将结合新版PEP六年级的教材，谈谈如何利用插图进行导入：
一、巧借插图与听力的结合，导入语篇教学。
案例： PEP新版教材六上Unit2 Read and write Different ways to go to school这个课时，我尝试通过让学生来听课文内容回答以下四个问题来导入整个语篇的学习：
Q1：How do children go to school in Munich？
Q2： Why do the kids go to school by sled？
Q3： How do children go to school in Jiangxi？
Q4： Why did the children go to school by plane in Papa Westray？
在學生没有进行预习的情况下，对于这四个问题，很多同学都说“老师，好难，我听不出答案”，只有少数平时英语比较优秀的同学能回答出第一个问题。出现这样的情况，我就在想：“是不是我问题设置得太难了？我能不能给问题降低一点难度呢？”就我还在纠结要不要给问题降低难度的时候，我发现我若把课文中的插图和听力结合在一起，就会把Q2和Q3的难度降低了，很容易就导入新知了。
二、巧借插图的直观情境，导入语篇教学。
案例： PEP新版教材六上Unit5 Read and write时，我设计的导入步骤是这样的：
1、出示插图，指导学生仔细看图思考：What do you want to say about the pictures？有选择性地记录学生的问题：Who？ Where？ What？
2、师生共同有针对性地回答所提出的问题：Who are they？ Where do they work？ What are their hobbies？借此引出语篇的主题：Hobbies and jobs.
3、通过回答问题得出结论，绘制表格如下：
通过借用插图，激活学生的观察能力，发散学生的思维，师生共同解决了在观察插图时所产生的疑惑与问题，最后得出的结论以表格的形式出现，高效地导入语篇话题，为接下来的语篇教学迈出了成功的第一步。
三、巧借插图的预测功能，导入语篇教学。
案例：PEP新版教材六上Unit6 How do you feel？ Part B Let’s talk，我设计的导入是：
1、出示插图，引导学生观察插图内容。
2、根据插图内容，让学生分组进行讨论，为什么Sam和Sarah的表情会是这样的无奈、伤心，到底出了什么事情。
3、小组根据自己的讨论，预测Sam家最有可能发生的事情，并将预测结果记录下来，以便和文本内容进行校对本组的预测是否正确，校对之后，最后导入语篇教学。
此时，我看到学生们讨论得不亦乐乎，异常兴奋，有些组的预测记录如下：
Group1： Maybe Sam’s father is ill. They can’t go to the zoo. They are sad.
Group2： Maybe Sam and Sarah have to do homework. They can’t go to the zoo.
They are unhappy.
在学生们讨论完了之后，我公布了文本中提到的为什么Sam和Sarah的表情会是这样无奈和伤心的理由，Sam’s Dad doesn’t feel well. They should go to the hospital. So they can’t go to the zoo today.由此Sam和Sarah会有那样的表情，有些预测对的组非常开心，而那些没有预测对的组并没有气馁，反而随着我进入了语篇学习。因此，在进入语篇文本学习前，教师不妨适时地利用插图进行导入，指导学生观察插图，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆的推测或预测，这样不仅可以培养学生的观察力、思考力和想象力，还可以自然而然地导入语篇学习，提高语篇学习效率。
小学英语教材图文并茂，每幅插图都围绕本单元所教授的语言知识创设了一个个生动活泼而又贴近学生生活的情景，为孩子学习英语提高了很宝贵的场景，这些场景可以使学生轻松地学单词、学句子，对学生进行观察能力、分析能力、思维能力和想象能力等方面的训练。我们教师在备课过程中要充分认识到插图在英语语篇教学中的价值，利用教材插图导入语篇教学，没准这样的课堂教学会更高效。
（松阳县实验小学集团学校 浙江丽水 323400）
一、巧借插图与听力的结合，导入语篇教学。
案例： PEP新版教材六上Unit2 Read and write Different ways to go to school这个课时，我尝试通过让学生来听课文内容回答以下四个问题来导入整个语篇的学习：
Q1：How do children go to school in Munich？
Q2： Why do the kids go to school by sled？
Q3： How do children go to school in Jiangxi？
Q4： Why did the children go to school by plane in Papa Westray？
在學生没有进行预习的情况下，对于这四个问题，很多同学都说“老师，好难，我听不出答案”，只有少数平时英语比较优秀的同学能回答出第一个问题。出现这样的情况，我就在想：“是不是我问题设置得太难了？我能不能给问题降低一点难度呢？”就我还在纠结要不要给问题降低难度的时候，我发现我若把课文中的插图和听力结合在一起，就会把Q2和Q3的难度降低了，很容易就导入新知了。
二、巧借插图的直观情境，导入语篇教学。
案例： PEP新版教材六上Unit5 Read and write时，我设计的导入步骤是这样的：
1、出示插图，指导学生仔细看图思考：What do you want to say about the pictures？有选择性地记录学生的问题：Who？ Where？ What？
2、师生共同有针对性地回答所提出的问题：Who are they？ Where do they work？ What are their hobbies？借此引出语篇的主题：Hobbies and jobs.
3、通过回答问题得出结论，绘制表格如下：
通过借用插图，激活学生的观察能力，发散学生的思维，师生共同解决了在观察插图时所产生的疑惑与问题，最后得出的结论以表格的形式出现，高效地导入语篇话题，为接下来的语篇教学迈出了成功的第一步。
三、巧借插图的预测功能，导入语篇教学。
案例：PEP新版教材六上Unit6 How do you feel？ Part B Let’s talk，我设计的导入是：
1、出示插图，引导学生观察插图内容。
2、根据插图内容，让学生分组进行讨论，为什么Sam和Sarah的表情会是这样的无奈、伤心，到底出了什么事情。
3、小组根据自己的讨论，预测Sam家最有可能发生的事情，并将预测结果记录下来，以便和文本内容进行校对本组的预测是否正确，校对之后，最后导入语篇教学。
此时，我看到学生们讨论得不亦乐乎，异常兴奋，有些组的预测记录如下：
Group1： Maybe Sam’s father is ill. They can’t go to the zoo. They are sad.
Group2： Maybe Sam and Sarah have to do homework. They can’t go to the zoo.
They are unhappy.
在学生们讨论完了之后，我公布了文本中提到的为什么Sam和Sarah的表情会是这样无奈和伤心的理由，Sam’s Dad doesn’t feel well. They should go to the hospital. So they can’t go to the zoo today.由此Sam和Sarah会有那样的表情，有些预测对的组非常开心，而那些没有预测对的组并没有气馁，反而随着我进入了语篇学习。因此，在进入语篇文本学习前，教师不妨适时地利用插图进行导入，指导学生观察插图，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆的推测或预测，这样不仅可以培养学生的观察力、思考力和想象力，还可以自然而然地导入语篇学习，提高语篇学习效率。
小学英语教材图文并茂，每幅插图都围绕本单元所教授的语言知识创设了一个个生动活泼而又贴近学生生活的情景，为孩子学习英语提高了很宝贵的场景，这些场景可以使学生轻松地学单词、学句子，对学生进行观察能力、分析能力、思维能力和想象能力等方面的训练。我们教师在备课过程中要充分认识到插图在英语语篇教学中的价值，利用教材插图导入语篇教学，没准这样的课堂教学会更高效。
（松阳县实验小学集团学校 浙江丽水 323400）