在一个相声中有这样一个妙趣横生的情节：一位楼上的住户夜半回家后总是脱下鞋子扔在地板上，楼下的住户屡遭惊吓，有一天楼上的住户酒醉回家后只扔了一只鞋子就睡着了。楼下那位被惊醒后，就眼巴巴地等着另一声重响的降临，以便重返梦乡，谁知左等不来，右等不来，弄得他彻夜难眠，最后竟然上楼责问为什么不把第二只鞋子扔下来！
　　其实此事虽然出乎意料，却在情理之中，楼下住户在备受惊扰的过程中，已形成了这样一种心理，即扔鞋之声必有两下，一旦听不到那第二声“重响”，自己精神上的“紧急状态”就不会解除。这种心理，就是“完形心理”，它在人们的生活经验中，特别在文艺欣赏及文学欣赏中是经常出现的。
　　在文艺欣赏中，人们也会同那位楼下的住户一样，根据已有的经验，对正在发生或将要发生的事情作出自己的推断，以获得某种完整的印象、结论或感受。比如举世闻名的维纳斯断臂雕像，不知激发起多少人的惋惜之心。许多人绞尽脑汁，想猜出维纳斯原先两臂的优美姿势，甚至还有不少人制作了各种姿势的“玉臂”，试图使这位女神完美无缺。这种心理上或行动上的“接臂”义举，正是完形心理的自然流露。
　　不少艺术家有意识地利用欣赏者的完形心理来取得独特的艺术效果。如南宋大画家马远在构思作画时，常常只绘“一角”，以致有“马一角”之美称。他画的《寒江独钓图》，画中只画了一叶扁舟漂浮水面，一个渔翁坐在船上独自垂钓，四周除了寥寥几笔微波，几乎全是空白。画家这样处理画面，实际上就是运用观赏者的完形心理，让观赏者展开想象的翅膀，自己去补充，去完善，去丰富画的意境。人们在观赏他的画作时，也往往能在内心勾勒出完整的印象，并且觉得比欣赏细描实写的工笔画更具神韵，更富诗意和情趣。
　　文学作品是以语言为媒介反映生活的。作家在创作过程中，可以用艺术的手法去描写事实，把丰富的客观内容浓缩于典型形象之中。允许虚构，给作家的艺术创造打开了广阔的天地，提供了充分的自由。作家可以通过想象，超越时空的限制，创造出动人的故事，而欣赏者在阅读时，往往根据已有的经验和对作品的体验，对文中的人物形象和情节作出自己的推断、补充，以获得某种完整的印象，结论和感受，从而感受到一个个栩栩如生的艺术形象。这就是完形心理在文学欣赏中的运用。
　　完形心理用通俗的话讲，就是人们对尚不完整的事情，总是努力作出猜测，应该怎样使之完整。在许多小说中，人物的性格特点，行为活动给读者留下了深刻印象，但往往在外部形象上是简洁或完全是空白。而欣赏者的心理是希望对一个人的了解和认识是全面完整的，这种完形心理正可以调动欣赏者的想象，他们可以借助自己的生活经验和知识，根据自己的喜好、风格等去补充和完善这些人物的形象，从而获得更好的审美效果。由于欣赏者的想象活动带有浓厚的主观色彩和迥异的个人特点，因此，有一千个读者就有一千个“哈姆莱特”。不同的读者对哈姆莱特的认识和理解虽然大体上是一致的，但是在大体一致的前提下，各人心目中的哈姆莱特又是千差万别的，这就是完形心理导致的文学欣赏中的个人差异性。这种个人差异性更有利于读者在欣赏中进行“形象再创造”，激发创造性思维。
　　在中学语文教材中，不少优秀作品的情节都有点像断臂的维纳斯女神雕像，都可以续写下去，如《项链》、《皇帝的新装》、《小桔灯》、《变色龙》等，但这些作品的作者都没有写下去，原因就是为了刺激读者的完形心理，让他们自己去补充和完整，以达到与读者共同创作以至产生共鸣的艺术效果。如莫泊桑的《项链》这篇小说中，主人公玛蒂尔德为了偿还丢失项链的债务，付出了十年的劳苦和艰辛。债务全部还清，玛蒂尔德变成了一个穷苦家庭里的主妇。按情节小说本该到此结束，不过一个星期天在大街上玛蒂尔德却碰到福雷斯蒂埃太太，当玛蒂尔德把丢失项链而用了十年偿还债务一事告诉她时，“哎哟！我的可怜的玛蒂尔德！我那串是假的呀。顶多也就值五百法郎！……”小说到此嘠然而止，留下一个空白尾声。这个空白给读者留下了一个悬念，发人深思，让人回味无穷。在教学中，我们可以激发学生的完形心理，引导他们在对作品人物性格的把握和主题的理解基础上，推断并续写这个尾声，对主人公的命运作多种揣想，把故事延续下去。
　　总之，在我们的语文教学中，可以充分利用学生的完形心理，培养他们的创造思维能力。通过对文章主题的把握准确体味作者在文中故意留下的空白，借助想象、联想去补充那些“空白”，领会空白中的“言外之意，象外之旨”，从而深刻理解作品的内涵。
　　
　　唐俊兰，教师，现居云南永胜。