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[摘 要]随着新课程的改革，传统教学模式已不能满足现代教育的需求，因此，各科教师要转变传统教学观念，尤其是初中数学教师，数学教师应积极主动地对教学方法创新，在课堂教学过程中采用互动教学模式，调动学生学习的积极性，以学生为主体进行教学，让学生主动地参与到课堂教学中，有效地活跃课堂教学氛围。本文分析初中数学教学实施互动教学的主要作用，并根据初中数学教学的特点，探讨了实施互动教学的策略。
[关键词]初中数学教学互动作用策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）08-0279-01
、1 互动教学模式的重要性
互动教学模式就是在课堂中教师与学生之间以提问、聊天等形式进行沟通交流，使课堂教学能够以动态的方式展开，从而让学生能够在课堂上集中注意力，主动加入到课堂教学当中，通过师生之间的沟通发现学生学习中的问题所在，并可通过共同討论将问题解决。互动教学过程能够建立起轻松愉快的课堂学习氛围，教师可通过互动更为直观地了解学生对知识的实际掌握情况，还可培养平等、和谙的师生关系，使学生对课程产生较强的学习兴趣，进而有效地提高教学效率，使学生的学习质量得到有效提升。
2 关于初中数学互动教学存在的问题
2.1 教师缺乏明确的教学目标
据调查显示，目前，我国有部分教师在教学时直接向学生授课，这样直接的教学方法使得教师在教学过程中无法有针对性的教学，而且使得教学过程变得混乱，教师不能合理的维持课堂秩序。正是因为教师缺乏明确的教学目标，所以导致教师的教学水平也随之下降。
2.2 教学模式单一
受传统教学观念的影响，有大部分教师在教学过程中依旧采用传统的教学方法，这样教学方法不仅使得课堂教学模式变得单一，也使得原本生动形象的数学知识变得枯燥乏味，从而无法吸引学生的注意力，这样教师就很难激发学生的学习兴趣，致使学生无法积极主动的参与到课堂教学过程中，久而久之，学生就会放弃学习数学知识，导致教师无法培养学生的思维创造力和自主学习能力。
2.3 缺少良好的课堂教学氛围
教师在课堂教学过程中占据主体地位，并且不断地向学生传授理论性的知识，使得学生只能被动的学习数学知识，这样学生就无法在课堂教学中发挥自身的主观能动性。由于课堂教学过程中缺乏学生的参与，从而导致课堂教学氛围沉闷，缺乏活力。与此同时，教师也很难将互动教学模式应用在教学过程中。
3 初中数学互动教学的实施策略
3.1 明确教学目标，制定科学的教学方案
首先，教师在进行课堂教学前要根据教学内容和互动教学方法，明确教学目标。然后，在结合三个维度制定科学的教学方案，这样教师在教学过程中就能有计划性的教学，从而使学生能准确的理解数字教学内容。
3.2 建立新型师生关系，营造互动氛围
创新教育下的师生互动，是以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种教学形式。实现这种教学形式。学生需要心理的安全和自由。心理学家罗杰思说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由”。要使课堂上互动进行顺利，首先要营造一种师生间平等、亲和、融洽的教学氛围，使学生参与到教学活动中，做学习的主人，在问题讨论中畅所欲言，敢于发表自己独到的见解或修正他人的想法。而做到这一点，就要求教师从“师道尊严”的台阶上走下来，建立新型的师生关系；尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，把学生看作自己的朋友，使他们的心理感到安全，可以充分表现自己思想的火花，而无须压抑，不怕别人笑话或讥讽。在教学中应很自然地把自己的情感融进去，在互动交流和溝通中，达到从真情交融进行心智交融，形成教与学相互推进的氛围。
3.3 在教学中融入多媒体技术
现在不管是任何学科的教学活动，都已经可以广泛发现多媒体技术的身影，特别在数学学科之中更是如此。在初中阶段，学生已经有了更强的现代技术感知兴趣，如果教师能够善加应用多媒体进行教学，无疑是对学生兴趣的极好回应，也大大减少了教师浪费在黑板上的时间，以便更好更快地把复杂的图形呈现给学生。将多媒体技术融入到初中数学课堂互动教学模式之中，将会取得良好的预期效果。教师把课堂需要用到的相关材料、图像、文字等资料以多媒体的形式展现出来，能够产生触发学生思考的最直观效果。比如，在一次函数图像的有关内容教学时，若依传统模式进行，教师仅是把函数图像描绘到黑板之上，即便采纳了互动教学模式，学生也很难真正动起来，更谈不上深层次的理解。然而，如果教师可以将互动模式同多媒体超链接功能融为一炉，便可以更方便地举例子促进学生深度领悟。
3.4 取长补短分组，旁征侧敲推导
数学中一些概念较抽象，如果仅是靠说教的方式，学生很难理解，而如果仅靠举例的方式，由于初中学生的生理原因，要引起其注意力高度集中存在困难，因此很难很好地发挥教学效果。笔者在一些概念性的教学中，以分组合作的方式，通过学生对问题的表述，了解其思维过程，掌握其存在的问题，然后不断类比和分析，使其在深刻印象的基础上熟练掌握。首先，按照以取长补短的原则，把学生分成若干个学习小组，使每个小组内部中数学能力强弱不同的学生之间能够相互交流。在数学交流时，学生拥有足够的主动权。其次，组织学生讨论，小组中的学生、不同小组的学生之间可展开辩论。然后教师再以同类概念的对比和启发，以激发学生的思维。再次，详细分析问题，并公布答案。
结语
在现阶段初中数学教学中，教师单向地进行教学已不再是值得推荐的教学方案，如今更注重采用互动模式进行教学。初中数学的互动教学，不仅能培养学生的语言表达能力，提高他们分析问题，解决问题能力，而且有利于学生对学习兴趣的培养，对学习成绩的提高也起到非常重要的促进作用，同时也提高了教师业务水平和教学能力。作为初中数学教师，在教学中应不断地在“互动”上下功夫，努力把教材理论与应用实际相结合，在教与学的过程中巧妙运用互动的策略，探究新型的学习方式，从而出色地完成教学任务。
参考文献
[1] 蔡祖忠.初中数学互动教学探讨[J].中国现代教育装备，2009，06：145-147.
[2] 吴云燕.初中数学课堂互动教学现状研究[D].海南师范大学，2015.
[关键词]初中数学教学互动作用策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）08-0279-01
、1 互动教学模式的重要性
互动教学模式就是在课堂中教师与学生之间以提问、聊天等形式进行沟通交流，使课堂教学能够以动态的方式展开，从而让学生能够在课堂上集中注意力，主动加入到课堂教学当中，通过师生之间的沟通发现学生学习中的问题所在，并可通过共同討论将问题解决。互动教学过程能够建立起轻松愉快的课堂学习氛围，教师可通过互动更为直观地了解学生对知识的实际掌握情况，还可培养平等、和谙的师生关系，使学生对课程产生较强的学习兴趣，进而有效地提高教学效率，使学生的学习质量得到有效提升。
2 关于初中数学互动教学存在的问题
2.1 教师缺乏明确的教学目标
据调查显示，目前，我国有部分教师在教学时直接向学生授课，这样直接的教学方法使得教师在教学过程中无法有针对性的教学，而且使得教学过程变得混乱，教师不能合理的维持课堂秩序。正是因为教师缺乏明确的教学目标，所以导致教师的教学水平也随之下降。
2.2 教学模式单一
受传统教学观念的影响，有大部分教师在教学过程中依旧采用传统的教学方法，这样教学方法不仅使得课堂教学模式变得单一，也使得原本生动形象的数学知识变得枯燥乏味，从而无法吸引学生的注意力，这样教师就很难激发学生的学习兴趣，致使学生无法积极主动的参与到课堂教学过程中，久而久之，学生就会放弃学习数学知识，导致教师无法培养学生的思维创造力和自主学习能力。
2.3 缺少良好的课堂教学氛围
教师在课堂教学过程中占据主体地位，并且不断地向学生传授理论性的知识，使得学生只能被动的学习数学知识，这样学生就无法在课堂教学中发挥自身的主观能动性。由于课堂教学过程中缺乏学生的参与，从而导致课堂教学氛围沉闷，缺乏活力。与此同时，教师也很难将互动教学模式应用在教学过程中。
3 初中数学互动教学的实施策略
3.1 明确教学目标，制定科学的教学方案
首先，教师在进行课堂教学前要根据教学内容和互动教学方法，明确教学目标。然后，在结合三个维度制定科学的教学方案，这样教师在教学过程中就能有计划性的教学，从而使学生能准确的理解数字教学内容。
3.2 建立新型师生关系，营造互动氛围
创新教育下的师生互动，是以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种教学形式。实现这种教学形式。学生需要心理的安全和自由。心理学家罗杰思说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由”。要使课堂上互动进行顺利，首先要营造一种师生间平等、亲和、融洽的教学氛围，使学生参与到教学活动中，做学习的主人，在问题讨论中畅所欲言，敢于发表自己独到的见解或修正他人的想法。而做到这一点，就要求教师从“师道尊严”的台阶上走下来，建立新型的师生关系；尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，把学生看作自己的朋友，使他们的心理感到安全，可以充分表现自己思想的火花，而无须压抑，不怕别人笑话或讥讽。在教学中应很自然地把自己的情感融进去，在互动交流和溝通中，达到从真情交融进行心智交融，形成教与学相互推进的氛围。
3.3 在教学中融入多媒体技术
现在不管是任何学科的教学活动，都已经可以广泛发现多媒体技术的身影，特别在数学学科之中更是如此。在初中阶段，学生已经有了更强的现代技术感知兴趣，如果教师能够善加应用多媒体进行教学，无疑是对学生兴趣的极好回应，也大大减少了教师浪费在黑板上的时间，以便更好更快地把复杂的图形呈现给学生。将多媒体技术融入到初中数学课堂互动教学模式之中，将会取得良好的预期效果。教师把课堂需要用到的相关材料、图像、文字等资料以多媒体的形式展现出来，能够产生触发学生思考的最直观效果。比如，在一次函数图像的有关内容教学时，若依传统模式进行，教师仅是把函数图像描绘到黑板之上，即便采纳了互动教学模式，学生也很难真正动起来，更谈不上深层次的理解。然而，如果教师可以将互动模式同多媒体超链接功能融为一炉，便可以更方便地举例子促进学生深度领悟。
3.4 取长补短分组，旁征侧敲推导
数学中一些概念较抽象，如果仅是靠说教的方式，学生很难理解，而如果仅靠举例的方式，由于初中学生的生理原因，要引起其注意力高度集中存在困难，因此很难很好地发挥教学效果。笔者在一些概念性的教学中，以分组合作的方式，通过学生对问题的表述，了解其思维过程，掌握其存在的问题，然后不断类比和分析，使其在深刻印象的基础上熟练掌握。首先，按照以取长补短的原则，把学生分成若干个学习小组，使每个小组内部中数学能力强弱不同的学生之间能够相互交流。在数学交流时，学生拥有足够的主动权。其次，组织学生讨论，小组中的学生、不同小组的学生之间可展开辩论。然后教师再以同类概念的对比和启发，以激发学生的思维。再次，详细分析问题，并公布答案。
结语
在现阶段初中数学教学中，教师单向地进行教学已不再是值得推荐的教学方案，如今更注重采用互动模式进行教学。初中数学的互动教学，不仅能培养学生的语言表达能力，提高他们分析问题，解决问题能力，而且有利于学生对学习兴趣的培养，对学习成绩的提高也起到非常重要的促进作用，同时也提高了教师业务水平和教学能力。作为初中数学教师，在教学中应不断地在“互动”上下功夫，努力把教材理论与应用实际相结合，在教与学的过程中巧妙运用互动的策略，探究新型的学习方式，从而出色地完成教学任务。
参考文献
[1] 蔡祖忠.初中数学互动教学探讨[J].中国现代教育装备，2009，06：145-147.
[2] 吴云燕.初中数学课堂互动教学现状研究[D].海南师范大学，2015.